Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности

Особенности изучения результатов и эффективности педагогической деятельности

Изучение эффективности педагогической деятельности необходимо для того, чтобы обоснованно и целенаправленно планировать и организовывать дальнейшую работу в школе.

Изучение эффективности педагогической деятельности невозможно без определения ее результатов.

Результат — это те изменения, которые произошли в ходе деятельности, итог проделанной работы.

Результаты педагогической, особенно воспитательной деятельности определить чрезвычайно сложно, так как она пронизывает всю жизнедеятельность школы.

Под результатами педагогической работы понимают те изменения, которые произошли с участниками образовательного процесса и в отношениях между ними. В данном случае это могут быть изменения:

• — в учащихся, то есть в их воспитанности, социализированности, образованности;
• — в коллективе учащихся, т. е. в отношениях между учащимися, старшими и младшими детьми, в уровне развития детского самоуправления;
• — в отношениях между педагогами и учащимися;
• — во взаимодействии между педагогами и родителями, родителями и учащимися;
• — в профессионализме, педагогическом мастерстве классных руководителей, учителей.

Важным результатом педагогической работы может быть развитие взаимодействия образовательного учреждения с социумом.

Указанные изменения не равнозначны с точки зрения оценки эффективности педагогической работы. Так, воспитанность учащихся, в целом их развитие определяются многими факторами. Вклад педагогов в этот результат зафиксировать очень сложно. Наоборот, достижение намеченных образовательных результатов, изменения, происходящие в коллективе учащихся, в отношениях между педагогом ю и учащимися, в значительной мере зависят от деятельности работников образовательной организации, что позволяет достаточно объективно характеризовать результат педагогической деятельности. Тем не менее, для объективного анализа работы педагогического коллектива необходимо изучать результат с учетом всех этих изменений.

Высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Он также зависит от условий, в которых действуют педагоги, от особенностей, возможностей учащихся. Поэтому под эффективностью педагогической работы понимают степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами и с учетом конкретных условий.

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

• а) выявление реального состояния педагогического процесса; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность педагогической деятельности с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач и планируемых результатов;
• б) определение изменений, происшедших в педагогическом процессе;
• в) изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, определение эффективности и педагогической целесообразности используемых средств;
• г) выявление возможностей развития педагогического процесса (изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования педагогической деятельности);
• д) определение эффективности влияния педагогической работы на развитие участников образовательного процесса и их отношений.

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты педагогического процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния педагогической деятельности на достижение поставленных педагогических задач и планируемых результатов невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность педагогической деятельности? Безусловно, так как, отказавшись от его изучения, мы обрекаем детей на стихийное существование и развитие.

При изучении эффективности педагогической деятельности надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.

и.

Как часто исследуются состояние и эффективность педагогической деятельности? С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идет о педагогическом наблюдении за поведением детей или использовании методик оценивания образовательных результатов на каждом занятии, а с другой — периодически посредством специально организуемых «срезовых» исследований. Например, проводится тестирование детей, анкетный опрос педагогов и родителей или создаются специальные педагогические ситуации через определенные промежутки времени. В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных по времени результатах. Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различными методами.

Для того чтобы изучить результаты педагогической деятельности детей, необходимо следующее:

• — определить критерии и показатели для изучения результатов;
• — подобрать или составить соответствующие методики, замеряющие эти показатели;
• — провести «замер» показателей;
• — обработать данные методик;
• — сравнить эти данные с предыдущими материалами изучения результатов деятельности;
• — проанализировать полученную динамику показателей и сделать выводы о результатах деятельности.

При изучении результатов педагогической работы возникают сложности и проблемы, которые необходимо учитывать:

• — выбор, обоснование критериев и показателей оценки результатов деятельности;
• — рассмотрение многомерности результата, так как развитие одного явления связано с другим;
• — учет разноуровневости результатов, то есть важно оценивать не только итоговые результаты или промежуточные, но и текущие, чтобы регулировать своевременно педагогическую работу, а это требует, вероятно, разработки критериев разного уровня;
• — отбор, разработка валидных методик оценки критериев и показателей.