Исследовательская деятельность студента как вид самостоятельной работы

Особенности исследовательской деятельности и научное творчество

В предыдущих разделах мы рассматривали, прежде всего, учебную деятельность как вид самостоятельной работы студента, которая заключается главным образом в переработке учебной информации: чтении, запоминании, воспроизведении. В вузе значительное место отводится не только учебной, но и научной деятельности студента, которая заключается в:

• • выполнении учебных исследовательских заданий;
• • написании курсовых и выпускных квалификационных работ;
• • участии в работе научного студенческого общества, научных кружков, научных студенческих конференций;
• • выполнении микроисследований в период прохождения педагогической практики.

Что же следует понимать под исследовательской деятельностью? Ее основу составляет научное творчество. Под творчеством, как правило, понимается деятельность, ведущая к созданию новых, социально значимых продуктов. Продуктом научного творчества являются новые знания. Таким образом, научное творчество, исследовательская деятельность — это деятельность, связанная с «производством» новых знаний. Основой научного творчества является моделирование — деятельность по созданию моделей. Что же такое модель? Искусственный объект, позволяющий расширить, конкретизировать представления о реальном объекте. Модель, как правило, создается для того, чтобы лучше представить реальный объект или же для того, чтобы на основе модели правильно создать реальный объект. Моделирование присуще любой деятельности — это прогнозирование ее цели, результата, технологии, последствий. Например, нам нужно повесить на стену полку. Что мы сначала будем делать? Решим, в какое место мы будем ее прибивать, чем и как, какие инструменты понадобятся. По сути, это и есть моделирование. Что будет, если предварительно мы не смоделируем эту деятельность? Может оказаться, что у нас нет нужных инструментов, мы прибили полку криво, косо или не в том месте, в котором нужно, и ей неудобно пользоваться. Таким образом, можно сделать вывод о том, что моделирование улучшает результаты любой деятельности, поэтому способность к моделированию нужно развивать. Но вернемся к моделированию в научном творчестве. Какие же модели создаются в процессе научного творчества, исследовательской деятельности? Это модели объективной реальности. Чем более полно, точно такая модель раскрывает эту реальность, тем выше результат научного творчества. Каждый исследователь либо создает свою модель какого-либо аспекта объективной реальности, либо дополняет, уточняет существующие.

В чем же заключается способностью к научному творчеству? Одаренность в области научного творчества встречается редко. Природные способности к научному творчеству не сводимы к знаниям, умениям, навыкам. Они выражаются в глубине, быстроте, прочности овладения приемами научного творчества. Естественно, чем больше мы выполняем научных исследований, тем больше овладеваем способностью к научному творчеству.

Базовыми компонентами научного творчества являются его субъект и объект. Субъектом является исследователь, объектом — та область объективной реальности, которую он изучает. В этой области исследователь выделяет свой предмет — небольшой кусочек, еще никем не исследованный. Занимаясь научным творчеством, исследователь взаимодействует с объектом и предметом своего исследования. Однако до него этот объект уже исследовался другими учеными, которые создали теорию данного объекта. Исследователю необходимо изучить ее. Поэтому он взаимодействует также с теорией объекта своего исследования, на основе которой создает свою теорию предмета исследования. Естественно, что в ходе такого взаимодействия исследователь изменяет, дополняет свои знания об объекте и предмете исследования, т. е. взаимодействие получается двусторонним. Схематически это взаимодействие выглядит так (рис. 14).

Содержанием научного творчества является решение научных проблем. Понятие научной проблемы является одной из основных категорий исследовательской деятельности, о нем мы поговорим далее более подробно. Содержание научного творчества включает:

• • инвариантные компоненты (общие для любых исследований) — поиск проблем, выдвижение гипотез, их доказательство;
• • специфические компоненты — отражающие специфику предмета исследования.

Рис. 14. Схема научного творчества (по В.С. Ледневу)

Что же является результатом научного творчества? Мы уже упоминали, что основным результатом научного творчества являются новые знания (теории, концепции, идеи). Но у научного творчества есть и другой результат — не менее значимый. Это развитие у исследователя способности к научному творчеству и исследовательской деятельности. Для исследовательской деятельности студента это самый важный результат, ради которого его в вузе и побуждают к этой деятельности.

Нередко научное творчество (научную деятельность) путают с практической деятельностью педагога. Происходит это, прежде всего потому, что и научная, и практическая деятельность педагога отличаются высоким уровнем творческой направленности. Покажем отличия этих видов деятельности (табл. 8).

Таблица 8

Сравнительное описание научной и практической деятельности педагога.

Окончание табл. 8

Исследовательская деятельность имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при ее организации:

• 1. Исследовательская деятельность строится на плечах предшественников. Прежде, чем приступить к научной работе, необходимо изучить, что было сделано до Вас: какие проблемы решены, какие новые знания получены. Тогда Вам будет легче определить, что еще не сделано и может стать предметом Вашего исследования. Кроме того, в исследовании чаще всего уточняются или дополняются уже имеющиеся знания, а, чтобы их уточнить, расширить, необходимо с ними ознакомиться. И еще: бывают случаи, когда исследователь долго пытается решить какую-либо проблему, наконец, находит решение, а потом обнаруживает, что такое же решение ранее уже было найдено другим ученым. Чтобы по возможности избежать таких случаев, не «изобретать велосипед», необходимо ознакомиться с имеющимися наработками по Вашей проблеме.
• 1. При организации исследования необходимо четко отграничить рамки своей деятельности и определить цели своей работы. Нельзя заниматься «наукой вообще», нужно вычленить четкое и узкое направление работы. Зачастую на пути исследователя попадаются интересные явления и факты, которые хочется изучить подробнее. Но при этом есть опасность выйти за рамки работы и не достичь никаких реальных результатов. Поэтому необходимо отграничивать рамки исследования и сосредотачиваться только на конкретной проблеме.
• 2. Исследовательская деятельность требует освоения научной терминологии и строго выстроенного понятийного аппарата. Любое исследование лучше начинать с работы над его основными понятиями. Для этого необходимо выделить круг основных понятий, ознакомиться с их различными толкованиями в словарях, справочниках, энциклопедиях, учебных пособиях, научных монографиях и статьях, определить свое понимание, если необходимо, то уточнить понятия, разработать свои определения. Значимую помощь в исследовании может оказать составление его понятийно-терминологического тезауруса, в котором показаны основные понятия и связи между ними. Например, понятийно-терминологический тезаурус по теме «Сравнительный анализ дидактических принципов» может выглядеть следующим образом (рис. 15).

Рис. 15. Понятийно-терминологический тезаурус по теме «Сравнительный анализ дидактических принципов»

Трактовки основных понятий исследования, которых вы будете придерживаться в своей работе, должны быть в рамках одной концепции.

Итак, исследовательская работа требует четкого понимания основных понятий исследования. Что же понимать под освоением научной терминологии? Некоторые исследователи ошибочно считают, что чем больше сложных научных терминов употреблено в работе, тем она научнее. Это далеко не так. Исследовательская работа пишется, прежде всего, для того, чтобы ей могли пользоваться другие люди, не обязательно ученые. Поэтому язык Вашей работы должен быть понятен любому педагогу, студенту. В последнее время педагогику все больше критикуют за «словоблудие», когда работы пишутся сложным языком, за которым трудно уловить смысл или же он вовсе отсутствует. Как правило, гениальные вещи пишутся простыми словами. Поэтому старайтесь, чтобы текст Вашей научной работы был понятен всем и в то же время опирался на научную терминологию.

3. Результат любой научной работы должен быть оформлен в письменном виде. Это может быть отчет, доклад, реферат, тезисы, курсовая, выпускная квалификационная работа, научная статья, диссертация.

В ходе исследовательской деятельности необходимо соблюдать определенные этические нормы. Выделяют внутренние нормы исследовательской деятельности (принятые в сообществе ученых) и внешние (касающиеся социальной ответственности за последствия научных открытий).

Основной внешней этической нормой является не нанесение результатами исследования социального вреда. Что касается педагогических исследований, эта норма интерпретируется так: «Задумывая любую педагогическую инновацию, нужно предвидеть все ее возможные последствия для физического и психического здоровья детей и педагогов, для их развития».

Основной внутренней нормой является не присвоение себе идей, результатов чужих исследований. Соблюдение этой нормы выражается в том, что, цитируя или пересказывая результаты чужих исследований, необходимо оформлять ссылки на эти работы. К сожалению, очень часто эта норма нарушается: например, при написании курсовой студент берет материал из статьи и не ссылается на ее автора. Если при написании исследования Вы работаете с каким-либо научным, учебным текстом, всегда указывайте его выходные данные и страницы, с которыми работаете. Когда Вы будете вносить этот текст в свою работу, не забывайте сделать ссылку. Ссылки можно делать внизу страницы или в квадратных скобках после цитируемого или излагаемого своими словами текста. Например:

«Стереотип — всем знакомое понятие, означающее «прочно сложившийся, постоянный образец чего-нибудь, стандарт» (Гребенюк О.С., Рожков М. И., 2003). В 1922 г. У. Липпман ввел в науку понятие «социальных стереотипов» и определил их как «упорядоченные, схематичные, детерминированные культурой «картинки мира» в голове человека, которые экономят его усилия при восприятии сложных социальных объектов и защищают его ценностные позиции и права». Изучению стереотипов посвящено значительное количество психологических, социальных, педагогических исследований, результаты которых убеждают, что стереотип — «одно из самых интересных и сложных явлений в сфере человеческого — обыденного и научного — сознания». Не менее интересным явлением являются и педагогические стереотипы — «поведенческие, мыслительные или аффективные (эмоциональные) эталоны, на которые ориентируется педагог в своей профессиональнопедагогической деятельности». Понятие стереотипа довольно широко используется применительно к педагогической деятельности. Обращение к психолого-педагогической литературе показывает, что гораздо чаще говорят о вреде педагогических стереотипов и необходимости их преодоления, чем о пользе. Так, педагогические стереотипы рассматриваются как барьеры творческой активности учителя, инновационной направленности педагогической деятельности, как факторы, затрудняющие педагогическое общение.

Кроме запрета на плагиат, существуют и другие внутренние этические нормы исследовательской деятельности. Р. Мертон выразил их в следующих ценностях:

• • универсализм — истинность научных исследований должна оцениваться независимо от возраста, пола, авторитета. Национальности исследователя;
• • общность — научное знание должно быть общим достоянием;
• • незаинтересованность — нужно искать истину бескорыстно; вознаграждение. Признание не должны быть самоцелью;
• • рациональный скептицизм — исследователь не освобождается от ответственности за использование данных других исследователей, точность которых не проверена им («Платон мне друг, но истина дороже»).

Вопросы и задания

• 1. Дайте определение исследовательской деятельности.
• 2. Назовите особенности исследовательской деятельности.
• 3. Что понимается под научным творчеством?
• 4. Что является содержанием, результатом научного творчества?
• 5. Охарактеризуйте этические нормы исследовательской деятельности.
• 6. Как составляется понятийно-терминологический тезаурус?
• 7. Составьте понятийно-терминологический тезаурус по любой интересующей Вас теме.
• 8. Охарактеризуйте отличия научно-исследовательской и профессиональной деятельности педагога по объекту, средствам, результату.
• 9. Необходимо ли управленцу в сфере образования обладать компетенциями в области научной деятельности? Если да, то в реализации каких профессиональных функций он может их применить?
• 10. Назовите несколько актуальных для современной педагогики направлений научных исследований.
• 11. Какая деятельность вызывает у Вас больший интерес: учебная, научно-исследовательская, профессиональная?
• 12. Как Вы понимаете способность к научному творчеству? Обладаете ли Вы такой способностью?
• 13. Можно ли развить способность к научному творчеству?
• 14. Развиваете ли Вы у себя компетенции в области научно-исследовательской деятельности? Если да, то как?
• 15. Опишите область Ваших научных интересов.
• 16. Опишите область применения результатов проводимых Вами научных исследований.