Из опыта работы

Родительское собрание «Вечер знакомств»

Цель: определить основные идеи воспитательной работы на учебный год; познакомиться учителям и родителям, создать условия для дальнейшего делового и доброжелательного контакта между ними.

Подготовка:

• 1. Сбор родительского комитета и родителей, желающих принять участие в подготовке собрания. Обсуждение следующих вопросов: цель собрания, определение его хода, выборы ведущего, ответственных, составление вопросов для анкетирования родителей и детей; определение состава творческих групп.
• 2. Приглашение родителей на собрание «Уважаемые… Приглашаем вас пообщаться, узнать новых людей, задуматься о будущем своего ребенка. Ждем вас (указано время и место). Инициативная группа».
• 3. Проведение анкеты с детьми, составленной родителями:
  • — Моя мама самая…
  • — Мой папа самый…
  • — Когда я буду мамой (папой)…

Оформление:

• 1. На доске тема собрания, ход собрания.
• 2. Текст объявления, «узелки на память», предстоящие классные и школьные дела.
• 3. Таблица с результатами анкеты, проведенной с детьми.
• 4. Музыкальное оформление для заполнения пауз во время работы групп.
• 5. На столах, расставленных по кругу, цветные жетоны, ручки, бумага для записей, анкета, свечи.
• 6. Цветограмма собрания: красный цвет — собрание понравилось, настроение прекрасное; голубой — собрание прошло хорошо, но хотелось бы лучше; желтый — собрание не понравилось, на подобные собрания больше не пойду.

План собрания:

Участники распределяются по группам.

• 1. Вступительное слово о целях собрания.
• 2. Экспресс — интервью (вопросы для родителей и учителей):
  • — Какие качества вы цените в людях?
  • — Какие качества вы не хотели бы видеть в своем ребенке?
  • — Какой, по вашему мнению, должна быть идеальная семья и др.
• 3. Заполнение анкеты творческими группами:
  • — Идеальный родитель — это…
  • — Какой я родитель?
• 4. Портрет родителей глазами детей (предлагаются материалы анкетирования детей).
• 5. Обсуждение в группах, а затем создание всеми родителями и учителями портрета класса:
  • а) традиции; б) учителя; в) дети; г) родители.

• 6. Составление коллективного письма родителей 5 а класса «Какими мы хотим видеть своих детей и класс к концу учебного года».
• 7. Благодарность всем, кто помог в подготовке и проведении собрания.
• 8. Рассказ о ближайших делах и приглашение принять в них участие.
• 9. Подведение итогов собрания, заполнение цветограммы.

Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»

Цель: показать важность сотрудничества родителей и детей в организации учебно-воспитательной работы; привлечь родителей к делам ученического коллектива; наметить конкретные дела по сплочению родительского и ученического коллективов.

Подготовка:

1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основных вопросов собрания, определение состава групп родителей и детей для работы на собрании и выработки коллективного решения.

Составление учениками текста приглашения родителей на собрание:

«Дорогие… (имя и отчество родителей), приглашаем вас на откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень надеемся на ваши советы и помощь. Просим высказать мнение по следующим вопросам: (далее предлагаются вопросы, которые обсуждаются на собрании). Ваши дети».

План проведения:

Вступительное слово ведущего собрания о значении совместной работы родителей и учащихся. Знакомство с правилами работы на собрании. Формирование групп родителей и групп учащихся.

Обсуждение в течение нескольких минут поочередно следующих вопросов: Что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят? Что вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо, чтобы сдружить ребят в классе? Родителей и детей? (Первыми высказывают суждения представители от групп родителей.).

Определение возможных совместных дел детей и родителей на ближайший период. На основе предложений групп утверждается план совместной работы родителей и детей на I полугодие: 1) выход на спектакль в театр на площади Юности с последующим обсуждением; 2) КВН; 3) праздник семьи; 4) однодневный поход.

• 4. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь школе, классу, своим детям (заявка на помощь была подготовлена классным руководителем). Составление учащимися сатирических листов о жизни класса «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить».
• 5. Представление микроколлективами детей результатов своего творчества.
• 6. Работа в группах, составление детьми и родителями пожеланий в адрес друг друга.
• 7. Коллективный анализ собрания по вопросам: Что понравилось на собрании? Что не понравилось и почему? Получилась ли коллективная работа, заинтересованное обсуждение? Ваши предложения по проведению следующих собраний.

Родительское собрание «Как помочь своему ребенку учиться»

Авторы: Н. И. Григорьев, С. П. Бурдина.

Цели:

• — интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся;
• — развитие партнерских отношений между учителем, родителями и детьми.

1. Диагностика проблем взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности.

На первом этапе необходима диагностика проблем взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности. Для этого детям и родителям выдаются анкеты. Срок сдачи — текущая неделя.

Приглашение родителей на собрание:

«Уважаемый (ая) !!!

_октября 20_г. состоится родительское собрание на тему «Как помочь

своему ребенку учиться, или Ох, уж эти домашние задания". Просим вас и вашего ребенка заполнить анкеты и передать их вместе с ним классному руководителю не позднее_октября 20_г.

Благодарим за сотрудничество! Ждем вас на собрании!"

Анкета для родителей:

• 1) Поддерживаете ли вы своего ребенка в учебной деятельности?
• 2) Говорит ли с вами ребенок по душам?
• 3) Советуется ли ребенок по проблемам учебы?
• 4) Назовите самый любимый для вашего ребенка учебный предмет.
• 5) Назовите самый сложный для вашего ребенка учебный предмет.
• 6) Часто ли вы обсуждаете с ребенком его учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с учителями)?
• 7) Назовите, какой предмет в школьные годы был самым любимым у вас?
• 8) Назовите, какой предмет в школьные годы был самым любимым у вашего (ей) мужа (жены)?
• 9) Ваш ребенок учится с желанием?

Анкета для учащихся:

• 1) Поддерживают ли тебя родители в учебе?
• 2) Говорят ли с тобой родители по душам, советуются ли по проблемам?
• 3) Назови твои самые любимые предметы.
• 4) Назови самые сложные для освоения предметы.
• 5) Часто ли ты обсуждаешь с родителями свою учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с учителями)?
• 6) Какой предмет был самый любимый у твоей мамы, твоего папы?
• 7) Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги, газеты?
• 8) Наказывают ли тебя родители за промахи в учебе?
• 9) Любишь ли ты учиться?
• 10) Если не любишь учиться, то почему?
• 2. Организация процесса анализа результатов анкетирования рабочей группой.

На второй неделе следует пригласить группу (3—4 человека) особо активных родителей для обработки анкет. По договоренности с классными руководителями других классов можно пригласить также группу старшеклассников (особенно если в школе существует профильный класс). Рабочая группа родительского актива или старшеклассников анализирует результаты анкет по следующему плану:

• — подсчет общих результатов по каждому вопросу;
• — сравнение данных анкет детей и родителей;
• — обсуждение содержания итоговой информации.

По итогам анализа выявляются проблемы во взаимодействии родителей и детей в учебной деятельности, корректируется первоначальный план проведения родительского собрания.

3. Подготовка раздаточного материала по результатам анкетирования.

Учитывая итоги анкетирования, учитель разрабатывает свод правил выполнения домашнего задания, который тезисно фиксируется в раздаточном материале для учителя (прогнозируемые правила) и для родителей («золотые» правила).

Прогнозируемые правила:

Продумать цель выполнения ДЗ.

Следует учить материал не в один присест, а обращаться к нему несколько раз в течение некоторого времени.

ДЗ необходимо выполнять в день их получения и повторять накануне очередного урока.

Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала сначала по памяти (на примере упражнений, выполненных в классе), потом по учебнику.

Правильно работать с устным материалом: чтение параграфа, пересказ вслух, про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника.

Аккуратно и внимательно выполнять ДЗ.

Необходимо обеспечить комфортную психологическую атмосферу.

Между подготовкой ДЗ по отдельным предметам необходим перерыв в 10—12 мин. (но не просмотр ТВ, не стрессовые ситуации).

Ежедневно выполнять ДЗ в одно и то же время, на постоянном месте, в той же последовательности.

Бегло просматривать изучаемый материал по учебникам перед сном в течение 8—10 мин.

Создать спокойную атмосферу перед сном.

«Золотые» правила

• 1) Составить расписание для домашней работы. Пока работа не будет завершена, телефонные звонки, ТВ-передачи могут подождать.
• 2) Регулярно проверять ДЗ. Это дает ребенку ощущение завершенности работы, безопасности, уверенности, а также доброжелательности родителей.
• 3) Распределять задания по степени важности. Чередование устных и письменных заданий, гуманитарных и естественных предметов. Определять временные рамки для выполнения ДЗ по каждому предмету.
• 4) Не сидеть у ребенка над душой, пока он делает уроки.
• 5) При проверке обратить внимание не только на ошибки, но и на правильно сделанные задания, использовать похвалу.
• 6) Не разрешать сидеть за уроками весь вечер напролет.
• 7) Обращать внимание ребенка на вопросы после параграфа — помогать сделать обобщение, выделить и запомнить главное.
• 8) Не доделывать ДЗ за ребенка. Главное — знания, а не оценка.
• 9) На голодный желудок и сразу после обеда не стоит садиться за ДЗ.
• 10) Рабочее место должно быть комфортным, ничто не должно отвлекать внимание.
• 11) Не заставлять переписывать начисто, пользы от этого мало.

Причины неуспеваемости

• 1) Учащиеся при подготовке ДЗ по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение, не умеют расчленять материал на смысловые части, не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний
• 2) Дети не умеют организовывать свое рабочее время, отсутствует режим, что приводит к поверхностному усвоению материала^[1]

• 4) Перезагрузка учащихся домашними заданиями, что обусловлено не только большим объемом ДЗ, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению
• 4. Оформление родительского собрания.

За неделю до родительского собрания учениками класса готовятся слайды для презентации или плакаты для оформления родительского собрания (с учетом технической оснащенности школы). Примеры:

«Воспитание — это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас» (Легуве).

«Величайшая ошибка, которую только можно сделать в деле воспитания, — это чересчур торопиться» (Ж. Руссо).

«Кто не может взять лаской, тот не сможет взять строгостью» (А. Чехов).

«Хорошо организованная программа по домашней работе помогает детям и молодым людям развивать навыки и отношения, которые им понадобятся для успешного и независимого обучения в течение жизни» (Д. Бланкит).

Работу над презентацией учитель завершает самостоятельно до родительского собрания. В ней обязательно присутствуют тема, цель собрания и подготовленные детьми слайды.

5. Проведение родительского собрания.

Приветствие, введение.

Здравствуйте, дорогие друзья. Благодарю вас за то, что вы пришли. Мы с вами собрались, чтобы поговорить об очень актуальной и значимой проблеме: как помочь ребенку в выполнении домашнего задания.

Учитель включает презентацию или обращает внимание родителей на плакаты, подготовленные учениками.

Большинство из вас отметили эту тему в списке тем родительских собраний на год как одну из самых важных. Я также благодарна вам и вашим детям за откровенные ответы на вопросы анкеты. Результаты свидетельствуют о том, что у нас есть проблемы в выполнении домашнего задания.

Учитель обращает внимание родителей на слайд с результатами анкетирования как детей, так и родителей. Он освещает наиболее актуальные проблемы взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности.

Итак, для чего выполняются домашние задания? (Родители обсуждают вопрос в микрогруппах и высказывают мнения. Затем классный руководитель обобщает и дополняет высказывания).

Домашняя работа способствует укреплению партнерских отношений с родителями.

Самостоятельный поиск и самостоятельное решение вопросов воспитывают у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих силах, формируют потребность заниматься учебной деятельностью, воспитывают навыки самообразования. Выполнение домашних заданий может способствовать развитию инициативы учащихся, активизировать их познавательную деятельность и тем самым развивать их мышление. Регулярное выполнение этих заданий втягивает учащихся в постоянную умственную деятельность, развивает потребность в умственной работе, толкает школьников на поиски рационального использования времени, то есть вырабатывает определенный стиль деятельности.

Однако школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенные недостатки. (Называет наиболее распространенными из них, представленные на плакате или слайде).

Существуют правила для выполнения домашних заданий. Мне бы хотелось, чтобы мы сейчас вместе выработали эти правила. Столы расставлены так, что вы разделены на 4 группы. Сейчас я выдам вам по одной из вышеперечисленных проблем, с которыми встречается школьник при выполнении ДЗ, а вы на основе ее постарайтесь выработать 3—4 правила выполнения ДЗ, чтобы избежать этой проблемы.

Дается около 7 минут на обсуждение проблем в микрогруппах. После этого учитель определяет последовательность ответов родителей. Руководствуясь списком «прогнозируемых правил», учитель совместно с родителями формулирует правила подготовки ДЗ. Затем раздает список заранее составленных правил.

Мы замечательно потрудились, теперь нет сомнений, что общие правила всем понятны и близки.

Подходит к концу наша встреча. Хочется, чтобы она оказалась для нас полезной, вызвала желание помочь ребенку в выполнении ДЗ.

Сейчас каждый получит распечатку с «золотыми правилами» выполнения ДЗ.

Учитель предлагает родителям раздаточный материал — «золотые правила», просит обсудить их в микрогруппах, а затем высказываться.

Если у вас остались какие-либо вопросы, с удовольствием отвечу на них либо могу предложить вам список литературы по данной теме. Спасибо за внимание.

После проведенного родительского собрания стоит провести анализ проделанной работы. На последующих собраниях необходимо узнать, помогли ли знания, полученные на этом собрании родителям и ученикам, в подготовке ДЗ, как это отразилось на успеваемости ученика. Возможно проведение повторного анкетирования.

Классный руководитель на родительском собрании^[2]

Главная задача любого информатора — сделать так, чтобы его услышали, то есть в принципе послушали и услышали именно то, что он хотел сказать. На решение этой задачи и направлено большинство используемых приемов.

Начало разговора

Главное требование — начало разговора должно быть кратким, эффектным и четким по содержанию. Вот несколько советов.

Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2—3 предложения вашей речи. Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне вашего вполне понятного волнения.

Правильно представьтесь (если это первая встреча). Коротко, но подчеркнув те стороны вашего статуса и роли в отношении детей, которые составят основу вашего авторитета и значимости в глазах родителей.

Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи затянулось, возникли накладки и какие-то недоразумения. Можно просто констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось. Извинения немедленно поставят вас в позицию «снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей информации в глазах слушателей.

Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе внимание. Желательно это сделать нестандартно, так, чтобы выбранный вами способ не напоминал урок. Например, решительно встаньте, переставьте вазу с цветами на край стола и начинайте…

Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов: «Сначала мы с вами…», «Затем мы рассмотрим…», «В конце разговора нам с вами предстоит…» Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы можете сказать, что вопросы лучше задавать сразу, по ходу изложения информации. Или наоборот, попросить родителей сначала полностью выслушать вас, а затем задать вопросы. Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске или листе бумаги.

Замечательно, если после изложения всех организационных моментов вам удастся изменить позицию слушателей, сделать ее более включенной, раскрепощенной. Для этого приведите какой-либо недавний случай из жизни класса или школы, покажите нечто смешное или интересное, сделанное детьми, и т. п. Если родители не знакомы друг с другом, обязательно представьте их.

Изложение информации

Следующая цитата из одного пособия для тренеров исчерпывающим образом характеризует наиболее эффективный подход к информированию: «Расскажите им (то есть слушателям) о том, о чем вы собираетесь рассказать. Рассказывайте им об этом. Расскажите им, о чем вы им рассказали». Прочитайте эту фразу несколько раз, вникните в нее и следуйте ей практически. Это существенно повысит эффективность вашей деятельности. Плюс несколько советов по самопрезентации в момент изложения информации.

Как и где стоять во время своего монолога? Если класс небольшой или слушателей немного, лучше сидеть в общем кругу или сбоку от собственного стола. Ни в коем случае не за столом! Это такое коварное место — учительский стол! Он молниеносно оживляет в самом педагоге и его слушателях (а все они — бывшие ученики) вполне конкретные ассоциации и поведенческие стереотипы. Если класс большой, придется стоять. Опять-таки рядом со столом, время от времени несколько перемещаясь. Пространство у доски позволяет управлять вниманием слушателей. Если вы говорите очень важные вещи, выдвиньтесь немного вперед, к самым партам или рядам стульев. При подведении итогов, давая слушателям нечто обдумать и осмыслить, отойдите к доске.

Соотносите голос с размерами сообщения. Вообще, вам пригодятся многие навыки риторики, которые вы применяете на уроке: повторение последних слов, модулирование акцентов при помощи голоса и т. д. Следите за паузами: они должны быть. Помните, что вы имеете дело не с гиперактивными детишками, которых страшно на две секунды отпустить в свободное общение, а со взрослыми людьми. Они умеют думать. А думается лучше всего в паузах.

Следите за невербальной информацией, которую вы вольно и невольно транслируете при помощи своих жестов, позы и мимики. При волнении трудно управлять мимикой, и все же она должна соответствовать содержанию передаваемой информации и изменяться в такт ей. Позы и жесты желательно применять преимущественно открытые, доброжелательные: движение рук при жестикуляции — от себя, а не на себя, и многое другое, что уже хорошо известно современным педагогам.

Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подвести итоги. И вообще: не используйте ситуацию, когда родители собрались все вместе и наконец вас слушают, для того чтобы выдать все эмоции, всю информацию, все проблемы, которые у вас накопились. Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в сторону. Четко определите тему и придерживайтесь ее.

Можно слегка заинтриговать родителей: «Мы могли бы поговорить и об этом…», «Мне есть что рассказать вам по такому вопросу, как…» Пусть у них останется ощущение, что следующая встреча крайне важна и ее не стоит откладывать в их же собственных интересах.

И еще. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом. А для этого информация должна подаваться дозированно, последовательно и четко.

После того, как вся необходимая информация передана, можно переходить к ее обсуждению и принятию определенных решений.

Взаимодействие педагога и семьи при изучении истории

Автор: С. Д. Филатова, гимназия № 1, г. Ярославль Большие возможности для развития взаимодействия взрослых и детей имеет историческое исследование в рамках устной истории. Это описание собственного опыта, рассказ людей о переживании жизненных ситуаций. Основным методом сбора информации по устной истории является интервью. Оно к тому же является методом выявления письменных источников и фотографий, которые невозможно обнаружить иным путем.

Важнейшим преимуществом устной истории является возможность посмотреть на имеющиеся данные под другим углом. Она позволяет более реалистично и объективно воссоздавать прошлое, подвергать сомнению «официальную версию». Так, при изучении темы «Детство в СССР» детям было предложено взять интервью:

• 1. Ваше детство прошло в городе или сельской местности?
• 2. Какое у вас было жилье? В каком доме вы проживали (это был собственный дом, коммунальная квартира, отдельная квартира, другое жилье)? Кто проживал в вашем доме в период вашего детства? Вы можете описать ваш дом? Сколько в нем было комнат? Как он был меблирован? Была ли у вас своя комната?
• 3. Существовало ли в те годы понятие «дефицит товаров»? Если да, то, какие товары трудно было купить в магазине? Как ваша семья выходила их этого положения?
• 4. Какая бытовая техника была у вас в семье? Как эта техника воспринималась в те годы? Задумывались ли вы о качестве техники? О покупке какой техники мечтали в детстве?
• 5. Существовало ли в те годы понятие «модная одежда»? Если да, то какая одежда была модной? Где обычно вам покупали одежду? Разрешалось ли вам пользоваться косметикой? С какого возраста?
• 6. Как чаще всего проводила отпуск ваша семья? В детстве вы бывали на море? Чем вы занимались во время каникул? Какие игры были популярны в вашем детстве? Вы бывали в пионерском лагере? Как часто? Нравилось ли вам там бывать? Что особенного вы запомнили из жизни в пионерском лагере?
• 7. Вы могли поехать отдыхать в другую страну? Какие праздники вы любили в детстве? Как их встречала ваша семья?
• 8. Как относились к религии в вашей семье? Вы слышали о разрушении церквей?
• 9. Какие фильмы, телепередачи любили смотреть в детстве?
• 10. Когда вы начали учиться? Какие школы посещали? Какие предметы изучали? Каковы были ваши успехи в школе? Чем можно было заняться в школе после уроков? Вы были октябренком, пионером, комсомольцем? Какие общественные поручения вы выполняли? Вам нравилось собирать металлолом, макулатуру? Вы принимали участие в школьных линейках? Что такое нормы ГТО?

• 11. Что вы слышали о событиях в Новочеркасске?
• 12. Что вы слышали о войне в Афганистане? Ваши родственники принимали в ней участие?

Семейные воспоминания как тактика устной истории могут вывести ее изучение на новый уровень. С помощью интервьюирования возможно создать историю семьи за последние девяносто лет. Жизненный опыт простых людей открывает новые направления для исследования: изучение истории детства, повседневной жизни, быта и моды, досуга и работы, взаимоотношения поколений в семье, образования и т. д.

Использование устных свидетельств ломает барьеры между учителями и учениками, образовательным учреждением и внешним миром, развивает отношения между детьми и родителями.

Устная история особенно подходит для работы в рамках ученических исследовательских проектов, поскольку сама сущность этого метода предполагает и творчество и сотрудничество. В школах могут разрабатываться проекты по истории семей учеников. У проекта по истории семьи есть еще два важных достоинства с образовательной точки зрения. Он способствует выработке методики, строящейся на центральной роли самого ребенка, который больше знает о своей семье и родственниках, имеет доступ к фотографиям, старым письмам и документам, газетным вырезкам и воспоминаниям. Аналогичным образом изучение истории семьи побуждает родителей к более активному участию в жизни школы.

Совместная работа обеспечивает более тесные отношения учителей, учеников и родителей, предоставляя куда больше шансов для неформального общения. Тот, кто лучше всех учится, не обязательно окажется лучшим интервьюером. Кто-то из школьников, вероятно, продемонстрирует неожиданные способности.

Сама природа интервью ломает барьеры между школой и родителями. Совместными усилиями создается новая история, которая связывает историю официальную с историей жизни простых людей, историю страны с местной историей.

В различных формах устно-исторические проекты подходят для детей любых возрастных групп. В 5-х классах можно предложить ученикам выполнить проекты по составлению генеалогического древа семьи. Дети с энтузиазмом берутся за это дело. Но результат не устраивает, так как родители могут вспомнить два-три поколения семьи, причем эти воспоминания неполные: не помнят имен или отчеств, дату и место рождения и т. д. Парадокс заключается в том, что дети на уроках истории учат наизусть даты жизни исторических деятелей и не знают годы жизни бабушки или прабабушки. Задача учителя — обозначить проблему перед родителями, побудить их задуматься о том, что, возможно, правнуки тоже не будут помнить их имени. Следовательно, чтобы этого не случилось, нужно беречь память о своих предках, и создание семейного архива может стать общим делом, объединяющим родителей и детей.

В целях восстановления и сохранения исторической правды о годах политического террора, увековечения памяти людей, пострадавших от произвола, может быть выполнен проект «1937 год в истории и судьбе семьи», посвященный трагической дате сталинского террора.

Дети берут интервью у родителей, дедушек и бабушек, чтобы узнать нечто новое. Сама реконструкция истории в значительной степени становится плодом совместных усилий. Проект по устной истории создает атмосферу живого общения между поколениями, перерастающего в прочную дружбу. Вспоминая свою жизнь и передавая ценные сведения молодому поколению, старики, столь часто забытые, вновь обретают чувство собственного достоинства и цель в жизни.

В наше время появилось понятие «терапия воспоминаний». С помощью интервью пожилые люди могут поразмышлять о своей жизни, выразить свои чувства, выговориться о своих бедах с целью разрешения, реорганизации и усвоения того, что их тревожит или заботит.

Дети, участвующие в проекте, приобретают новый социальный опыт. Под социальным опытом учащихся понимается процесс и результат их взаимодействия с социальной средой, т. е. вся социальная информация, полученная учащимися из их непосредственной практической деятельности, общения. Дети учатся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений. При этом они получают не только яркие впечатления о том, какой была жизнь раньше, но и пытаются понять, чем опыт других людей, в прошлом и настоящем, отличается от их собственного. Таким образом, дети учатся не только понимать близких им людей и сопереживать им, но и иметь дело с различными ценностями и отношением к жизни.

Итак, каждый из родителей имеет возможность принять участие в организации учебного процесса. В табл. 7.1 предложены темы и пример возможных форм взаимодействия учителя и семьи в процессе изучения истории.

Формы совместной деятельности детей и родителей.

Таблица 7.7.

Окончание табл. 7.7.

По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать конкурсы между родителями и детьми или семейными командами, выставку-ярмарку семейных работ, защиту проектов.

Главным средством привлечения родителей к учебному процессу является организация совместной деятельности детей и родителей. К сожалению, не все родители готовы принять в ней участие. Педагогу следует начинать работу с теми, кто желает с ним сотрудничать. Постепенно таких родителей станет больше, если проявлять заинтересованность в развитии каждого ребенка, желание поддержать его, помочь ему проявить себя. Также важно стимулировать родителей, поощрять их за проведение дел в классе, за участие в жизни коллектива, за совместную работу с детьми. С этой целью можно:

• • оценивать взаимодействие детей и родителей, поощряя отметкой ученика;
• • делать поощрительные записи в дневнике ученика;
• • оформлять благодарственные письма самым активным родителям;
• • представлять результаты семейного труда;
• • знакомить с лучшими достижениями семей и результатами их совместного труда через школьную печать, местную газету;
• • проводить конкурсы по итогам учебного года «Самая активная семья», «Самый активный родитель», «Самая дружная семья».

• [1] Выполнение письменных заданий школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала к этим заданиям. Учащиесядопускают ошибки и не осмысливают той связи, которая существует междутеоретическим материалом и практическими упражнениями
• [2] Мастерская классного руководителя / авт.-сост. А. Р. Борисевич, В. Н. Пинчик, О. В. Вербицкий. Минск: Красико-Принт, 2012.