Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности

Диссертация: Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе проведения педагогического эксперимента мы удостоверились, что, во-первых, личностный аспект — существенная основа повышения эффективности подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельностиво-вторых, направленность на творческий подход к выполнению профессиональных задач в будущем закладывается в процессе теоретического обучения студентов. Но наиболее… Читать ещё >

Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности
    • 1. 1. Сущность и содержание понятия «профессионально-творческая деятельность социального педагога»
    • 1. 2. Система подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности
    • 1. 3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих совершенствование системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности
    • 2. 1. Программа опытно-экспериментальной работы и методика реализации педагогических условий совершенствования системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности
    • 2. 2. Результаты и
  • выводы опытно-экспериментальной работы

Российское общество находится в начале нового этапа развития, о чем свидетельствуют важные стратегические решения, принятые в марте 2002 года на совместном заседании Президиума Госсовета Российской Федерации, Совета безопасности и Совета по науке и технологиям при Президенте России. В стране взят курс на переход к инновационной модели развития экономики на базе более широкого использования достижений отечественной науки, техники и технологий, вхождение в состав уже формирующегося глобального информационного общества.

Многих сфер деятельности государства коснулась интернационализация, которая не обошла стороной и сферу профессиональной подготовки специалистов. Первостепенное значение приобретает качество их подготовки, ее эффективность, соответствие современным требованиям общества и международным показателям. Последнее стало еще более актуальным в связи с подписанием Россией Болонской декларации. Участие вузов России в интегративных процессах мирового масштаба «позволит лучше понять собственные традиции, достижения, обогащать ими других и обогащаться самим за счет вдумчивого освоения приемлемого опыта других стран» [63].

В современных условиях ни одно развитое государство не может обойтись без социальных педагогов, профессионально помогающих всем нуждающимся решать социальные проблемы, которые возникают в их повседневной жизни, и в первую очередь тем, кто не защищен в социальном плане (дети, лишенные нормального семейного воспитаниядети из «группы риска" — дети с девиантным поведениемдети, страдающие от наркотической и алкогольной зависимости и т. д.). Профессиональная подготовка социальных педагогов в России началась в 1990 году после введения института социальной педагогики и новой специальности, а также включения такой должности в нормативные документы, определяющие функциональные обязанности и требования к квалификации специалистов. Вначале подготовка социальных педагогов носила преимущественно характер курсовой переподготовки кадров. Но по мере решения организационных, кадровых и других проблем учебные заведения страны перешли на профессиональную подготовку социальных педагогов.

В настоящее время перед современным образованием встает задача совершенствования системы подготовки будущих социальных педагогов. Обществу нужны социальные педагоги, способные решать профессиональные задачи не на нормативно-инструктивном уровне, а на более высоком — творческом.

В теории и практике педагогического образования накоплен интересный и многогранный опыт профессиональной подготовки социальных педагогов, многоаспектно обобщенный в научных теориях.

В основе этих теорий лежат фундаментальные положения, раскрывающие:

— закономерности и принципы профессионального становления личности (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, С. JL Рубинштейн и др.);

— идеи ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина и др.);

— проблемы целенаправленного развития профессионального образования и профессиональной подготовки специалистов (С. Я. Батышев, В. П. Ковалев. А. А. Кирсанов, В. С. Леднев, В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, В. А. Поляков, А. М. Новикова и др.).

Особо важно выделить работы, в которых обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности, а именно:

— установлена творческая природа познания (В. С. Библер, А. В. Брушлинский, Б. М. Кедров, С. Р. Микушинский, Я. А. Пономарев, А. Г, Спиркин, О. К. Тихомиров и др.);

— определены сущностные черты педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, Н. М. Яковлева и др.);

— выявлены возможные пути формирования мотивации и способов профессионально-творческой деятельности, развитие способностей и качеств творческой личности (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Ю. Н. Кулютин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин и др.);

— рассмотрены основы развития творческого потенциала личности (Е.В. Колесникова, И. О. Мартынюк, М. Г. Мерзляков, В. Ф. Овчинников и др.).

Развитие социальной педагогики — новой отрасли педагогического знания — отражено в работах В. Г. Бочаровой, М. А. Галагузовой, В. И. Загвязинского, JI. Д. Деминой, А. В. Мудрика, В. А. Никитина, Н. М. Платоновой и др.

Особенности профессиональной деятельности социальных педагогов раскрываются в трудах JI. А. Беляевой, Б. 3. Вульфова, И. А. Зимней, Л. Я. Олиференко и др.

Содержание, формы и методы подготовки социальных педагогов в высших и средних специальных учебных заведениях нашли отражение в исследованиях Ю. Н. Галагузовой, М. П. Гурьяновой, В. Ш. Масленниковой, Н. М. Назаровой, Л. И. Родиной, С. В. Тетерского, Е. И. Холостовой, М. Ф. Черкасовой С. Н. Чистяковой и др.

Проблемы профессиональной подготовки и профессиональной деятельности социальных педагогов за рубежом отражены в работах К. Отте, М. Пэйн, Ф. Прюс, Ш. Рамон, С. Шардлоу и др.

Анализ современных исследований и практика педагогического образования свидетельствует о все возрастающем интересе к подготовке высококвалифицированных социальных педагогов.

Результаты нашего пилотажного исследования открыли объективную картину современной практики профессиональной деятельности социальных педагогов по Чувашской Республике: 26% из опрошенных социальных педагогов имеют среднее специальное образование- 74% респондентов — высшее образование, из них лишь 22% — имеют высшее специальное образование.

Стаж работы в качестве социальных педагогов у 66% — составляет 1−3 года- 28% - от 3 до 5 лет и 6% респондентов имеют стаж работы более 5 лет.

В целях выявления понимания сущности творчества в своей профессиональной деятельности среди социальных педагогов образовательных школ и специализированных учреждений Чувашской Республики был проведен опрос, результаты которого показали, что имеются достаточно серьезные упущения в подготовке социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности. У 32% специалистов вызывает тревогу то, что они не могут качественно выполнить свою работу и помочь детям в решении их социальных проблем, так как сталкиваются со многими трудностями, в частности, с недостаточной профессиональной готовностью к принятию решений и действиям в трудных жизненных ситуациях. Они испытывают затруднения в установлении взаимосвязи между наработанной теорией и своей повседневной практикой, особенно в разрешении проблем детей с девиантным поведением. 76% опрошенных социальных педагогов указывают на необходимость повышения квалификации и расширения профессионального общения для обмена опытом.

Таким образом, несмотря на накопленный опыт в теории и практике подготовки социальных педагогов остро ощущается необходимость в новых исследованиях этой важной сферы духовного производства с учетом современных требований общества. Результаты нашего исследования и анализ практики подготовки социальных педагогов помогли выявить противоречия:

— между объективно существующей потребностью в повышении качества подготовки социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и на практике;

— между творческой природой деятельности социального педагога и репродуктивным характером их подготовки.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия совершенствования системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности будет успешной, если:

— на основе системного и антропосоциального подходов будет разработана и реализована в практике модель системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

— определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, а именно:

1) раскрыт и развит творческий потенциал личности будущего социального педагога;

2) создана целостная система теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

3) внедрены активные методы обучения в процесс подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

— раскрыть сущность и содержание понятия «профессионально-творческая деятельность социального педагога»;

— разработать и апробировать модель системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

— выявить показатели, критерии и уровни готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

— выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

— разработать экспериментальную программу, учебно-методические пособия и рекомендации для преподавателей и студентов.

Методологическая основа исследования.

Общую методологию исследования составили философская трактовка всеобщей связи, взаимообусловленности целостности явлений реального мира, философские положения о диалектическом методе познания действительности.

Методологическим ориентиром исследования выступали системный подход, позволяющий представить систему подготовки будущих социальных педагогов целостно и рассматривать ее как взаимосвязанную совокупность компонентов и антропосоциальный подход, позволяющий создать условия для личностного и профессионального развития субъекта обучения с учетом потребностей современного общества и возможностей обучающегося.

Методы исследования.

Для решения поставленной задачи и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературыэмпирические (педагогическое наблюдение, сравнение, анкетный опрос, собеседование, интервью, тестирование и др.), и экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы эксперимента, моделирование) методы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе /2001;2002 гг./ осуществлено изучение состояния разработанности проблемы подготовки социальных педагогов в системе высшего педагогического образованияпроведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследованияпроанализированы нормативные и программные документы международного, федерального и местного значенияопределен методологический аппарат исследования: сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследованияразработана программа опытно-экспериментальной работыпроведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работыразработана экспериментальная программа «Подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности».

На втором этапе /2002;2004 гг./ проведено исследование сущности и содержания понятия «профессионально-творческая деятельность социального педагога" — разработана и внедрена модель системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельностивыявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие совершенствованию системы подготовки социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности.

На третьем этапе /2004;2005 гг./ осуществлен формирующий этап эксперимента по апробации педагогических условий, позволяющих совершенствовать систему подготовку социальных педагогов к профессионально-творческой деятельностисистематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные научные положения и выводыизданы и внедрены в вузовскую практику учебно-методические пособия «Подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности» и «Сборник задач и упражнений" — результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана модель системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности в виде поликомпонентной структуры (цель, задачи, принципы, основные направления подготовки, организационные формы, методы обучения, средства обучения, результат);

— выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

— определены основные показатели (личностная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, педагогическая креативность) и уровни высокий, средний, низкий) сформированности готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и методику профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области подготовки будущих социальных педагогов. В ходе исследования: обоснована необходимость разработки и реализации научно обоснованной системы, в целях совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

— раскрыты сущность и содержание понятия «профессионально-творческая деятельность социального педагога»;

— показана методика реализации педагогических условий, способствующих совершенствованию системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева».

Разработанное научно-методическое обеспечение (экспериментальная программа «Подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности», учебно-методические пособия «Подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности» и «Сборник задач и упражнений») может использоваться в реальной практике подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности.

Предложенные научно-методические рекомендации, разработанный спецкурс «Подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности» успешно внедрены в практику профессиональной подготовки социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева».

Материалы исследования могут быть использованы не только в образовательном процессе высших и средних профессиональных педагогических учебных заведений, но и в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области профессионального образования социальных педагоговприменением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных цели и задачам исследованияповторимостью и воспроизводимостью результатов исследованияличным опытом работы в ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» в качестве преподавателя кафедры социальной педагогики и психологии.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 78 социальных педагогов городских и сельских образовательных школ и специализированных учреждений Чувашской Республики, 250 студентов психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева», из них 50 студентов V курса (25 студента в экспериментальной группе, 25 — в контрольной группе).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования регулярно заслушивались и обсуждались на ежемесячных методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева" — заседаниях кафедр педагогики начального образования и социальной педагогики ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева" — ежегодных научно-практических конференциях, научных сессиях аспирантов и докторантов ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева».

По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ, в том числе экспериментальная программа «Подготовка социального педагога к профессионально-творческой деятельности», учебно-методические пособия.

Подготовка социального педагога к профессионально-творческой деятельности" и «Сборник задач и упражнений».

Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-творческая деятельность социального педагога — это целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на продуктивное и творческое решение профессиональных задач. Готовность будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности — это интегративное образование личности студента, характеризующееся высоким уровнем овладения им психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения основных профессиональных функций на достаточно высоком творческом уровне.

2. Важным средством повышения уровня сформированности готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности является разработка и внедрение в образовательный процесс психолого-педагогического факультета педагогического вуза научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, основные направления подготовки, организационные формы, методы и средства обучения. Критерием ее эффективности является результат.

3. Готовность будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности может быть определена следующими показателями: личностной готовностью, теоретической и практической готовностью, педагогической креативностью. Степень их сформированности определяет уровень готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности (низкий, средний, высокий).

4. Эффективность формирования готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

— раскрытии и развитии творческого потенциала личности будущего социального педагога, целенаправленном формировании профессионально значимых качеств личности;

— создании целостной системы теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

— внедрении активных методов обучения в процесс подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности.

Структура диссертационного исследования.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (222 наименования, из них 2 на иностранном языке) и приложенийсодержит 1 схему, 3 диаграммы, 14 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования на основе изучения и анализа философских, психолого-педагогических, дидактических, методических источников, посвященных изучаемой проблеме, а так же педагогического наблюдения и практического опыта, нами было установлено, что на протяжении всего развития системы образования в нашей стране и за рубежом ученые и практики так или иначе ставили и решали задачи, связанные с совершенствованием подготовки будущих социальных педагогов. Происходящая в стране модернизация системы образования существенно меняет характер профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Современным образовательным школам и специализированным учреждениям требуются специалисты, владеющие достаточно высоким уровнем теоретических знаний и соответствующими профессиональными умениями и навыками, обладающие профессионально значимыми качествами, готовые выполнять основные профессиональные функции на достаточно высоком, творческом уровне.

В целях совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности нами была проведена работа по определению сущности и основного содержания процесса подготовки студентов на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» по специальности «Социальная педагогика» с учетом современных требований общества.

Проведенное исследование полностью подтвердило проверяемость первоначально выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы: 1. Анализ научно-методической литературы и существующей практики подготовки студентов педвуза по специальности «Социальная педагогика» позволил установить, что проблема подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности является актуальной в педагогической теории и практике и требует теоретического обоснования и поиска ее практического решения.

2. Профессионально-творческая подготовка понимается нами как:

— теоретическая подготовка, в ходе которой происходит овладение студентами теоретическими, методическими и практическими знаниями;

— практическая подготовка — формирование у будущих социальных педагогов умений, навыков и качеств личности, необходимых для выполнения основных профессиональных функций на достаточно высоком творческой уровне;

— личностная подготовка — процесс формирования способности будущих социальных педагогов к восприятию и осмыслению научно-теоретической информации на творческом уровне, умение создавать собственную программу профессионально-творческой деятельности;

— развитие творческого потенциала личности будущего социального педагога.

Под профессионально-творческой деятельностью социального педагога мы понимаем целенаправленную, осознанную, личностно-значимую деятельность, направленную на продуктивное и творческое решение профессиональных задач.

3. Проведенное нами теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выявлению путей совершенствования процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе системного и антропосоциального подходов. Системный подход, позволяет представить систему подготовки социальных педагогов целостно и рассматривать ее как взаимосвязанную совокупность компонентов, а антропосоциальный подход, позволяет создать условия для личностного и профессионального развития будущего социального педагога с учетом его возможностей и потребностей современного общества.

В ходе внедрения в образовательный процесс высшей педагогической школы разработанной нами модели подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, основными компонентами которой являются цель, задачи, принципы, направления подготовки, формы, методы и средства организации учебного процесса, были использованы основные теоретические положения вышеназванных подходов.

4. В процессе проведения педагогического эксперимента мы удостоверились, что, во-первых, личностный аспект — существенная основа повышения эффективности подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельностиво-вторых, направленность на творческий подход к выполнению профессиональных задач в будущем закладывается в процессе теоретического обучения студентов. Но наиболее благоприятные условия для подготовки будущих социальных педагогов создаются во время практики, в ходе которой наиболее ярко проявляются личностные качества студента. Она ставит студентов перед необходимостью решать конкретные социальные проблемы, что требует мобилизации всех практических и теоретических знаний, более осознаннее воспринимать теорию, методику и технологию социально-педагогической работы. Это повышает качество усвоения знаний, вырабатывает умение применять теоретические знания на практике. В-третьих, должна быть разработана специальная система творческих видов работ, в какой-то мере приближающих студентов к реальной профессиональной деятельности социального педагога. Мы согласны с мнением ученых-педагогов, что развитие творческого потенциала личности невозможно осуществить информацйонно-натаскивающими методами обучения, нужен переход к методам поисково-творческого характера [95, 72]. Применение активных методов обучения в подготовке будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности является, по нашему мнению, одним из условий, способствующих получению лучших результатов в процессе вузовской подготовки, так как подготовка в этом случаи ориентирована на активизацию познавательной и социальной активности студентов, что позволяет оптимизировать взаимодействие преподавателей и студентов, приблизить обучение к практике.

5. Как показывают результаты нашей опытно-экспериментальной работы важным средством совершенствования процесса подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности является разработанная нами и внедренная в образовательный процесс психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» авторская программа «Подготовка будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности», основными задачами которого являются: развитие интереса и внутренней мотивации студентоввооружение будущих социальных педагогов дополнительными знаниямиовладение специальными умениями и навыками. Спецкурс содержит материалы, отражающие региональные и национальные особенности подготовки будущих социальных педагогов.

6. Анализ научной литературы и выявленные нами в ходе исследования показатели готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности (личностная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, педагогическая креативность) позволили выделить три уровня готовности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности (низкий, средний, высокий).

7. Педагогическими условиями, обеспечивающими совершенствование системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, являются:

1) раскрытие и развитие творческого потенциала личности будущего социального педагога;

2) создание и реализация целостной системы теоретической, методической и практической подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности;

3) внедрение активных методов обучения в процесс подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности.

Основные положения и выводы диссертационного исследования дают основание считать, что поставленные цель и задачи решены, а внедрение результатов исследования в процесс подготовки будущих социальных педагогов, позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость.

Проведенное исследование позволило выявить проблемы, требующие дальнейшего изучения, а именно: рассмотреть систему допрофессиональной подготовки будущих социальных педагоговсодержание учебно-методического обеспечения процесса подготовки социальных педагогов к профессионально-творческой деятельностиособенности подготовки будущих социальных педагогов в соответствии с требованиями различных типов и видов образовательных и специализированных учреждений и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.-141 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С. С. Амирова, В. М. Мосолов, Г. П. Сечина, Н. И. Сухорукова // Педагогика. — 1993. -№ 5.- С. 49−52.
  4. . Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2001. 282 с.
  5. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, госуниверситета, 1988. — 157 с.
  6. В. И. Конкурентология: Уч. курс для творческого развития конкурентоспособности / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.
  7. В. И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. — Казань, 1992.-46 с.
  8. В. И. Педагогика творческого саморазвития: Учебн. пособие для вузов / В. И. Андреев. К. 1. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567 с.
  9. В. И. Педагогика творческого саморазвития: Учебн. пособие для вузов / В. И. Андреев. К. 2. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998 — 318с.
  10. И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебн. пособие для высш. пед. учеб. завед. / И. Н. Андреева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 174 с.
  11. Антология социальной работы. В 5 т. / Сост. М. В. Фирсов. — М.: Сварочъ НВФ СПТ, 1995. — Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе. — 544 с.
  12. Е. А. Социальная активность личности / Е. А. Арефьева. — М.: Просвещение, 1974. 270 с.
  13. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  14. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  15. В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.
  16. Г. Пять шагов к творчеству / Г. Бабаева, Л. Пастухова // Директор школы.-2000.-№ 1.-С. 31−33.
  17. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы /Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  18. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  19. Р., Обучение социальной педагогике и социальной работе в Федеративной республике Германии / Р. Барон, Х.-Й. Брауне, Д. Крамер // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 5. — М., 1991.
  20. В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 39−50.
  21. О. Г. Дидактические условия подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельной работы в вузе: Дис. .канд. пед. наук. Чита, 2002. — 195 с.
  22. Ю. Активные методы обучения / Ю. Белокопытов, Г. Панасенко // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 167−169.
  23. JI. История и статус общей теории систем / JI. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. 1973. — М., 1973. — С. 20−36.
  24. В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1986. — 141 с.
  25. В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  26. . Г. Программы высших учебных заведений для специальности 03.11.00. «Социальная педагогика» / Б. Г. Битинас. — М., 1991. Ч. 1. — С. 10−18.
  27. Н. Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. М.: Изд-во «Знание», 1995. — 264 с.
  28. И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Изд-во «Знание», 1969. — 48 с.
  29. И. В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. -М.: Мысль, 1970. — 455 с.
  30. И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Изд-во «Знание», 1972. 48 с.
  31. И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Изд-во «Знание», 1973. 250 с.
  32. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. 304 с. — Т.2.-400 с.
  33. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Изд-во «Норинт», 2000. — С. 1399.
  34. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.- СПб.: Науч. изд-во «Норинт" — «Большая Российская энциклопедия», 1999. С. 348, 970−971, 1132.
  35. Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисов, Г. П. Логинова. — М.: Изд-во «Знание», 1991. 79 с.
  36. В. Г. Педагогика социальной работы: Учебн.-метод. пособие для высш. шк. / В. Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. — 207 с.
  37. В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография / В. Г. Бочарова- Рос. Академия образования- Ин-т педагогики соц. работы. — М.: Ин-т пед. соц. раб РАО, 1991. 182 с.
  38. В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития / В. Г. Бочарова // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 20−27.
  39. Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-63 с.
  40. Е. В единой команде со специалистами: О сотрудничестве психолого-медико-социальных центров и школ / Е. Бурмистрова, И. Савченко. // Директор школы. 1998. — № 8. — С. 49−54.
  41. В. И. Межведомственный подход к социально-педагогической работе / В. И. Вальков // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 100−105.
  42. Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 159 с.
  43. Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 440 с.
  44. Ю. Практико-ориентированный подход / Ю. Ветров, Н. Клушина // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С. 43−46.
  45. Г. Н. Школа на творческом пути: Из опыта работы УВК школы № 6 г. Чебоксары / Г. Н. Волков и др.- Науч. ред. М. А. Федорова и др. -Чебоксары: ЧГПУ, 1997. 181 с.
  46. . 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 45−49.
  47. . 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. — М.: Изд-во «Знание», 1981. 95 с.
  48. JI. С. Педагогическая технология / Под ред. и с послесл. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика пресс, 1999. — 534 е.
  49. М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998, Вып. 3. — С. 168−187.
  50. Ю. Н. Теория и практика системы профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис.. д-ра. пед. наук. — М., 2001. — 373 с.
  51. Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 224 с.
  52. П. И. К психологии творческого мышления / П. И. Гальперин, Н. Р. Котик // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 80−84.
  53. Г. В. Наука и творчество / Г. В. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. -365 с.
  54. Т. В. Деятельность социального педагога по развитию благотворительности / Т. В. Горбунова- Отв. ред. И. В. Павлов, Н. Г. Крылова // Сборник научн. ст. М.: МПА, 2005. — С. 62−66.
  55. Т. В. Подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности: Программа спецкурса / Т. В. Горбунова. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. — 21 с.
  56. Т. В. Практика, как одно из условий подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности / Т. В. Горбунова, Н. Герасимова- Ред. В. М. Никитин // Сборник научн. ст. — Чебоксары, 2005. С. 77−81.
  57. Т. В. Сборник задач и упражнений: Учебн.-метод. пособие / Т. В. Горбунова, В. П. Ковалев. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2005. 44 с.
  58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Сборник / Авт. предисл. В. Кинелев. — М.: Гос. ком. РФ по высш. образ., 1995.-383 с.
  59. JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / JI. Глебнев // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 3−17.
  60. Г. Н. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки учителей в ЧГПУ им. И. Я. Яковлева / Г. Н. Григорьев, В. Г. Максимов. М.-Чебоксары, 2001. — С. 53−65.
  61. С. И. Теория и методология социальной работы: Учебн. пособие для вузов / Под ред. С. И. Григорьева. — М.: Наука, 1994. 185 с.
  62. М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.
  63. В. Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае / В. Н. Гуров // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 43−47.
  64. Р. Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова- АПН СССР- НИИ общ. пробл. восп. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  65. JI. Г. Сборник задач и упражнений по социальной работе / Л. Г. Гуслякова, В. А. Кувшинникова, Л. К. Синцова. М.: Наука, 1994. — 111 с.
  66. Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И. Т. Касавин. — М.: Политиздат, 1990. 366 с.
  67. Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвуз. сб. науч. тр. / Нижегород. гос. пед. ин-т- Отв. ред. И. М. Соколов. Н. Новгород: НГПИ, 1992.-149 с.
  68. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева, Н. М. Полуэктова и др. М.: РАО, 1994. — 127 с.
  69. Диалектика природных и социальных закономерностей в общественном развитии: Межвуз. сб. научн. тр. — Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского — Вып. 213, 1985.-87 с.
  70. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под. ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой- Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, Изд- во Урал. гос. пед. ун-та, 1996. 248 с.
  71. С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  72. П. Е. Воспитание творческого отношения к будущей работе у студентов педучилища / П. Е. Емельянов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. -С. 77−79.
  73. М. К. К системе знаний через их интеграцию / М. К. Енисеев // Системное понимание педагогической деятельности: история, теория, практика: Сб. научн. трудов Чебоксары, 2000. — С. 38−40.
  74. М. В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии: Дис. .канд. пед. наук. — Ярославль, 1997. — 215 с.
  75. И. Д. Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях: Дис.. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. 132 с.
  76. В. И. Методология и методика социально-педагогических исследований: Книга для социальных педагогов и социальных работников / В. И. Загвязинский. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. — 157 с.
  77. В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  78. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1992.-57 с.
  79. И. А. Педагогическая психология: Учебн. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.
  80. И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И. А. Зимняя // Социальная работа. Вып. № 2. — М., 1992. — С. 8−15.
  81. В. П. Философско-мировоззренческий анализ человеческой деятельности: Автореф. дис. .докт. филос. наук. — М., 1974. -24 с.
  82. Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. -509 с.
  83. А. 3 . Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. ст. / А. 3. Иоголевич. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1994. — 176 с.
  84. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебн. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. -М.- Везелица, 1992. 101 с.
  85. Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения: Учебн. пособие для учителей / Д. Н. Кавтарадзе. — М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 1998, Флинта. 191 с.
  86. М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / М. С. Каган. Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1991. — 384 с.
  87. М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. 327 с.
  88. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  89. Капустина 3. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога общеобразовательных учреждений / 3. Капустина // Воспитание школьников. — 2002. № 6. — С. 23−26.
  90. Т. Модернизация российского образования: проблемы и решения / Т. Клячко // Отечественные записки. 2002. — № 2. — С. 48−55.
  91. В. П. Подготовка учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы / В. П. Ковалев. — Чебоксары: Чувашгоспединститут им. И. Я. Яковлева, 1998. 330 с.
  92. В. П. Психолого-педагогический анализ урока: Учебн. пособие / В. П. Ковалев. — Чебоксары: Чувашгоспединститут им. ИЛ. Яковлева, 2001. — 110 с.
  93. А. Г. Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики социальных педагогов (На материале колледжа ВДЦ «Орленок»): Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001. — 193 с.
  94. Кодекс этики социального педагога и социального работника / Союз социальных педагогов и социальных работников России. М., 2003. — 20 с.
  95. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю. М. Забродина. М.: АО ЦИТП, 1994. — 344 с.
  96. Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — С. 37.
  97. Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-212 с.
  98. К. О концепции модернизации российского образования / К. Колин // Alma mater. 2002. — № 12. — С. 15−18.
  99. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. — Чебоксары, 1998. 10 с.
  100. Концепция национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания // Чаваш ен. — 2000. — 16 июля.
  101. Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. — № 9. С.103−115.
  102. В. П. Философия для аспирантов: Учебн. пособие / В. П. Кохановский, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи. 2-е изд. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2003. — 447 с.
  103. С. Э. Социальная философия: Учебн. для вузов гуманит-социал. спец. / С. Э. Крапивенский. 4-е изд., испр. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. — 412 с.
  104. Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 140 с.
  105. Кугель С, А. Профессиональная мобильность в науке / С. А. Кугель. — М.: Мысль, 1983.-256 с.
  106. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  107. Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
  108. Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности какоснова готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика. — 1977. — 152 с.
  109. Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  110. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  111. И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.
  112. Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности общественных объединений / Р. А. Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000.- 167 с.
  113. . Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  114. А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. — М.: «Интеллект-центр», 2001. 296 с.
  115. В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: Монография / В. Г. Максимов- Чув. госпединститут. — Чебоксары: Чувгоспединститут им. И. Я. Яковлева, 1996. 288 с.
  116. В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1994. — 389 с.
  117. О. Г. Функциональный анализ социально-профессиональной деятельности современного учителя / О. Г. Максимова // Воспитание и обучение в современной школе: Сборник научн. статей. — М.-Чебоксары, АПСН, 2001.-228 с.
  118. О. Г. Подготовка будущих педагогов к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Учеб. пособие для пед. вузов / О. Г. Максимова, О. В. Чернова.- Чебоксары: 4111 У, 2001. — 154 с.
  119. Р. К. Динамика социальной ответственности студентов педвузов / Р. К. Малинаускас // Социологические исследования. 2003. — № 7. -С. 135−138.
  120. С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. — № 4.-С. 134−139.
  121. JI. В. К вопросу о технологии в социальной педагогике / Л. В. Мардахаев // Социальная работа. Теория, технология, образование. — 1996. — № 1. С. 49−52.
  122. К. О науке и технике: Выдержки из произведений и отд. высказываний. В 2-х т. / К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин- Редколл. А. Г. Егоров и др. — М.: Наука, 1985. — 520 с.
  123. В. Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис.. д-ра пед. наук. — Казань, 1996. 446 с.
  124. Материалы конференции «Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе» / Отв. ред. Т. Т. Дъячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Г. Державина, 2000. — 159 с.
  125. М. И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / М. И. Махмутов, Т. И. Ибрагимов, М. А Чошанов, Н. Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 5−8.
  126. Мир философии: Книга для чтения. — В 2-х ч. Ч. 1 Исходные философские проблемы, понятия и принципы, 1991. — С. 282 — 302., С. 478−608.
  127. А. В. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик- Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. — 194 с.
  128. Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших пед. уч. заведений / Ф. А. Мустаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 416 с.
  129. Ф. А. Школьник, его семья и социальный педагог — зона доверия / Ф. А. Мустаева // Народное образование. 2001. — № 7. — С. 190−194.
  130. Ф. Ш. Подготовка специалиста социальной сферы в регионе: психолого-педагогические концепции, инновационные парадигмы / Ф. Ш. Мухаматзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. — 60 с.
  131. JI. С. Социальный педагог: Введение в должность: Материалы для работников образовательных учреждений / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. СПб., КАРО, 2000. — 269 с.
  132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. -№ 1. — С. 97−105.
  133. В. М. Целостность педагогического процесса: Метод, пособие / В. М. Никитин. — М.: Народная педагогика, 1994. — 103 с.
  134. Л. Е. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога / Л. Е. Никитина // Воспитание школьников. 2001. — № 4. — С. 30−33.
  135. Л. Е. Основные направления и методы социально-педагогической работы / Л. Е. Никитина // Воспитание школьников. — 2000. — № 9.-С. 13−15.
  136. Л. Е. Права и этические нормы социального педагога / Л. Е. Никитина // Воспитание школьников. 2001. — № 2. — С. 20−23.
  137. Л. Е. Технологизм и универсальность социальной работы / Л. Е. Никитина // Дидакт. 2001. — № 5. — С. 28−30.
  138. Л. Е. Узловые моменты профессии / Л. Е. Никитина // Воспитание школьников. — 2000. — № 7. — С. 20−22.
  139. Л. Е. Функции и роли социального педагога / Л. Е. Никитина // Воспитание школьников. — 2000. — № 8. С. 30−36.
  140. М. Спешите делать добро / М. Никитинский // Учительская газета. 2000. — № 24. — С. 9.
  141. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: Приказ Гос. ком СССР по нар. образованию от 21 авг. 1990. № 582 // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. Сер. дошк. воспитание. — 1990. — № 12. — 48 с.
  142. Образование в Чувашской Республике: Стат. сб./ Гос. ком. Чуваш. Респ. по стат.- Редкол. Ю. К. Марков. Чебоксары: Б. и., 2004. — 82 с.
  143. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г. Н. Филонова. — М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 1996. 333 с.
  144. Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.
  145. С. И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АПН СССР Н. Ю. Шведовой. — М: Русский язык, 1990. — 916 с.
  146. Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г. В. Ожиганова // Психологический журнал. — 2001. Т. 22. -№ 2., С. 75−85.
  147. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  148. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  149. К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-256 с.
  150. Подготовка социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности / Автор-составитель Т. В. Горбунова. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. 34 с.
  151. Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев.-М.: Молодая гвардия, 1976. 280 с.
  152. М. М. Как развить педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  153. М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М. М. Поташник. — Киев: Радяньска школа, 1988. — 178 с.
  154. Психология социальной работы / О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др.- Под общ. ред. М. А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. — С. 9−103.
  155. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-С. 101−102, 393.
  156. Пути совершенствования высшего педагогического образования / В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, JI. Б. Пастухова // Народная школа. — 2000. № 4. -С. 10−16.
  157. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е. А. Романова, А. Б. Малюшкин. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 144 с.
  158. Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Дис. .канд. пед. наук. — Самара, 2000. -225 с.
  159. Л. И. Социальный педагог в образовании: Учеб.-метод. пособие / Л. И. Родина. — Самара: Сам. гос. ун-т, 2000. — 202 с.
  160. Российская энциклопедия социальной работы в 2 Т. / Под ред. Панова А. М., Холостовой Е. И. Т.1. -М.: Юристъ, 1997.-346 е., Т.2. -М.: Юристъ, 1997. 404 с.
  161. С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн- Сост., авт. коммент. и послесл. А. В. Бругиленский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб: Питер, 2000. 712 с.
  162. С. П. На пути к творчеству: Учеб.-метод. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. / С. П. Руссков. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1997. — 143 с.
  163. М. Новые технологии социально-педагогической работы / М. Садовский // Народное образование. 1998. — № 4. — С. 188−192.
  164. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие для вузов и ин-тов повыш. квалиф. / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998.-256 с.
  165. Г. К. Социально-воспитательные технологии: Учебн. пособие для спец. «Социальная работа» и «Социальная педагогика» / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Нар. образование- Шк. технологии, 2002. — 176 с.
  166. В. А. Формирование социальной активности личности: Сб. науч. трудов / В. А. Сластенин. — М., 1982. С. 3−14.
  167. В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Социальная педагогика. 1991. -№ 10. — С. 79−84.
  168. В. Новое образование путь к новому обществу / В. Слободчиков // Народное образование. — 1998. — № 5. — С. 3−5.
  169. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 365 с.
  170. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 365 с.
  171. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. — М.: Юристъ, 1997. 417 с.
  172. С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учебн. пособ. для фак. и ин-тов повыш. квалиф. препод, и аспирантов / С. Д. Смирнов. — М.: АО «Аспект-пресс» 1995. — 271 с.
  173. А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкни. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  174. А. А. Социальный педагог — объект социологического исследования / А. А. Соколов // Школьные технологии. 2001. — № 5. — С. 181 184.
  175. Т. Т. Социальный педагог: допрофессиональная подготовка учащихся/Т. Т. Соколова//Школьные технологии. — 2000. —№ 5. —С. 183−188.
  176. Ю. П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности: Учеб. пособие / Ю. П. Соколников.— Чебоксары: Чувгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2001. 31 с.
  177. Ю. П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю. П. Соколников. — М.-Белгород: БГУ, 2000. 150 с.
  178. Е. Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 484 с.
  179. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Социальная педагогика. 2003. — № 1. — С. 27−33.
  180. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 416 с.
  181. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. — 272 с.
  182. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Под ред. И. А. Зимней. М.: Изд. центр «Академия», 1992. — 156 с.
  183. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2002. — 272 с.
  184. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для пед. учеб. зав. В 2-х ч. / Под ред. Б. М. Игошева, М. А. Галагузовой. Ч. 1 -М., 1991.-42 с.
  185. Социальный педагог: проблемы подготовки и профессионального становления / Под ред. М. Н. Анимовой. Самара: Изд-во СИПКРО, 2001. -164 с.
  186. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Юристь, 1997. — 168 с.
  187. Г. А. Психология деятельности: Учеб. пособие для студентов псих, и пед. вузов / Г. А. Суворова- Научн. ред. В. Н. Дружинин. М.: ПЕРСЭ, 2003.-176 с.
  188. Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки социального педагога: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2002. 95 с.
  189. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА — М., 2003. — 400 с.
  190. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / Под ред. Г. Н. Скляревской.- Российская академия наук- Институт лингвистических исследований: Из-во «Фолио Пресс», СПб., 1998. — С. 209, 520.
  191. JI. А. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию: Дис. .канд. пед. наук. — Калуга, 2001. — 178 с.
  192. Учитель социальный педагог — социальный работник и их практическая деятельность: Сб. науч. ст. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Г. Державина, 1997. — 113 с.
  193. Д. И. Кодекс этики социального педагога и работника / Д. И. Фельдштейн, В. Г. Бочарова // Программа высших учебных заведений для специальности 03.11.00. «Социальная педагогика». М., 1991. — С. 6−9.
  194. С. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной сферы / С. Филина // Школьный психолог. При лож. к газете «Первое сентября». — 2003. -№ 36. С. 18.
  195. Философский энциклопедический словарь / Подгот. А. П. Грекулова и др.- Редколл. С. С. Аверинцев и др. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
  196. М. В. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-432 с.
  197. Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
  198. Формирование социальной активности личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина- Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М.: МГПИ, 1983.-162 с.
  199. Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности / Т. Фролова // Директор школы. 2002. — № 2. — С. 31−37.
  200. М. Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов: Уч. пособие / Под ред. Г. Н. Волкова, М.: Ассоц. «Нар. педагогика», 1994. — 110 с.
  201. М. Ф. Специализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. — 165 с.
  202. О. В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Дис. .канд. пед. наук. -Чебоксары, 2001.- 170 с.
  203. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М. А. Чошанов. — М.: Нар. образование, 1996. — 160 е., ил.
  204. М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272 с.
  205. М. Ю. Групповая деятельность студентов в учебном процессе педагогического вуза / М. Ю. Швецов // Педагогическое образование для 21 века. М.: МГПУ, 1994. — С. 26−38.
  206. И. Педагог-клиент: О социальной адаптации педагогов / И. Шевцова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». — 2001. — № 46. — С.12.
  207. П. А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В. А. Сластенина — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.
  208. Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. — 239 с.
  209. Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. Ульяновск: Научно-исследовательская авторская бизнес-школа «ОНИ», 1997. — 115 с.
  210. Е. Г. Социальная политика: Уч. пособие по спец. «Соц. педагогика» / Е. Г. Шубникова. — Чебоксары: Чувгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. 185 с.
  211. Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 1998. — 249 с.
  212. Э. Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.
  213. П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. — Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.
  214. В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы. 2-е изд. / В. А. Ядов. — М.: Наука, 1987. — 245 с.
  215. И. Я. С думой о народном просвещении: Из переписки. — Ч. 2. / И. Я. Яковлев- Сост., авт. предисл. Н. Г. Краснов, Г. Н. Плечов- Вступ. сл. JI. П. Кураков- Примеч. Н. Г. Краснов. Чебоксары: Изд-во Чув. ун-та, 1998. — 438 с.
  216. О. Профессиограмма социального педагога начальной общеобразовательной школы / О. Яшнова // Воспитание школьников. 2002. — № 7.-С. 29−33.
  217. Fischer Dr. A. Erziehung als Beruf. Leipzig, 1922. — 56 s.
  218. Frommann A. Schulsozialarbeit // Handbuch zur Sozialarbeit / Sozialpadagogik. Lichterland, 1987. — S. 870−879.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!