Возможности образовательных систем мозаика моделей (контекст 3)

• • Наш подход
• • «Портретная галерея» основных образовательных моделей
• • Андрагогический и педагогический подходы к обучению

Наш подход

Понимание ожиданий от системы образования и предъявляемых ей требований позволяет нам рассмотреть вторую составляющую диалектической пары «ожидания — возможности». В этом разделе мы даем расширенное представление о возможностях образовательных систем, рассматриваем основные образовательные парадигмы и модели. Перед вами предстанет целая «портретная галерея» самых разнообразных моделей обучения и профессионального образования, которая будет способствовать расширению вашего профессионального и культурного кругозора, помогая уяснить суть профессии тьютора. Обзор окажется достаточно полным, если в результате изучения этого раздела вы сможете ответить на следующие вопросы.

• • Какие возможности предоставляет современное образование для удовлетворения потребностей и ожиданий основных заказчиков на профессиональное образование?
• • Чем отличается классическая образовательная парадигма от новой, инновационной?
• • Каковы основные идеи и преимущества каждой представленной модели?
• • Есть ли принципиальная разница между педагогическим и андрагогическим подходами?
• • Какие модели наиболее соответствуют ожиданиям обучающихся в системе профессионального образования?
• • Какой подход к образованию применяется в системе ДО?

Задача наша непростая, поскольку при близком знакомстве с культурным наследием и современными теориями обучения обнаруживается множество разнообразных подходов, теорий, терминов и их толкований. Например, образовательные модели подразделяют на два класса:

• • классическая репродуктивная модель образования, обоснованная еще в XVII веке Я. А. Коменским;
• • современная развивающая модель (модели), опирающаяся на идеи гуманистической психологии или деятельностную теорию учения.

Современное бизнес-образование развивается по двум основным сценариям¹:

• • прагматический подход — профессиональная направленность образования при ведущей роли конкретных (операциональных) знаний, умений, навыков;
• • человекоцентристский подход, соответствующий модели развивающегося образования и ориентированный на реальные потребности личности и ее развитие как активного субъекта различных видов деятельности.

Существуют и другие классификации образовательных систем. Мы считаем более продуктивным вместо поиска какого-то общего основания классификации моделей обучения обращение к понятию «образовательная парадигма» («парадигма» — модель, образец). Применительно к предмету нашего обсуждения можно несколько упрощенно сказать, что образовательная парадигма — это разделяемое большинством теоретиков и практиков представление о том, что такое образование и как оно должно быть организовано.

Сущностные различия между классической и постепенно вызревающей новой образовательной парадигмами представлены в табл. 1.7.

Таблица 1.7

Характеристики основных образовательных парадигм.

¹ Этот взгляд отражает мнение немецкого ученого К. Кюнцеля.

• 1 Сопоставьте каждую из названных оппозиций для определения их
• а) правомерности,
• б) доказательности отличий.
• 2. Проанализируйте отличия в определении понятия «образование» (см. табл. 1.8, п. 4), а также вытекающие из него требования к образовательной практике и позиции обучающегося в ней.
• 2. Проанализируйте отличия в определении понятия «образование» (см. табл. 1.8, п. 4), а также вытекающие из него требования к образовательной практике и позиции обучающегося в ней.

Скорее всего, вы обратили внимание на основное отличие этих двух парадигм. В первой из них, классической, один субъект — учитель. Поэтому тип отношений в этом обучении субъект-объектный. В новой парадигме принципиально меняется позиция ученика — он становится полноправным субъектом учебной деятельности, сотрудником, поэтому и отношения принимают субъект-субъектный характер. Это очень важное различие для понимания роли тьютора в ДО, которое мы рассмотрим более детально в Модуле 2 и последующих.

Такой «парадигмальный» подход к анализу образовательных концепций и систем хорош тем, что к той или иной парадигме можно отнести любые из известных теорий, моделей или технологий обучения.

Задание

Попробуйте вспомнить свой опыт в роли ученика или тьютора и отнести его к классической или новой образовательной парадигме по указанным в табл. 1.7 признакам.

При этом классической парадигме принадлежит и несколько инновационных моделей, которые свидетельствуют об ее обновлении и подталкивают к трансформированию в новую. Точно так же в рамках новой парадигмы действуют и многие старые, но эффективные модели и технологии обучения, органично вошедшие в нее согласно принципу преемственности.

Итак, мы сделали первые крупные мазки на портретах, выделив две образовательные парадигмы как полярные (рис. 1.12).

Рис. 1.12. Поле свойств образовательных парадигм

Классическая парадигма — это, скорее, основа обучения, то есть передачи ученику определенной суммы знаний, умений и навыков. Новая парадигма лежит в основе моделей образования человека — создания образа мира в себе самом. Из этого можно вывести еще одну полярную пару — «обучение — образование».

Таким образом, у нас появилось некое смысловое поле, в котором мы можем располагать и тем самым характеризовать различные образовательные модели (рис. 1.13).

Рис. 1.13. Поле моделей обучения/образования

На этом поле мы и расположим различные образовательные модели, среди которых выделим ДО. Далее мы будем использовать оба термина — и образование, и обучение, не всегда их строго различая (так нам показалось удобнее). Надеемся, контекст обсуждения всегда подскажет Вам, в каком смысле употребляются эти термины.