Развитие творческих способностей учащихся в базовом курсе информатики

Введение

Не мыслить надобно, учить, а учить мыслить.

Э. Кант.

Наше врем — это время перемен. В современном мире нужны люди, способные принимать нестандартное решения, умеющие творческие мысли. ^[1]К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Детей лишают радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Одна из основных проблем современного образования — низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых, называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться. Поэтому главной целью школы, как социального институтов современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, обще учебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности.

Одним из способов развития творчества учащихся является использование современных информационных технологий. Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключается не только в прямой передачи знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности учащегося. Сегодня все больше и больше входит в нашу жизнь компьютер. К сожалению, дети видят в нем только средства для развлечения. Они играют, слушают музыку, смотрят фильмы. Но использование компьютера должно быть направленно на развитие творческих способностей личности, на активизацию познавательной деятельности. Перед учителем ставиться основная задача — донести детям в доступной форме, что компьютер — это средство, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым и простым. Методическая литература в настоящие время активно предлагает подходы и практические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся. Но во всем многообразии представленных методик, к сожалению, до сих пор нет единой обоснованной технологии развития творческих способностей учащихся на уроках информатике. Поэтому данное исследование актуально в свете изменившихся целей современного образования.

Цель: исследовать возможности развития творческих способностей учащихся в базовом курсе информатики Объект исследования: процесс обучения информатике.

Предмет исследования: развитие творческих способностей на уроках информатики.

Гипотеза: Если использовать творческие задания в базовом курсе информатики, то это будет способствовать развитию творческих способностей школьников.

Для достижения цели исследования предполагается решить следующие задачи:

· Выявить сущность творческих способностей школьников;

· Раскрыть условия развитие творчества учащихся на уроках информатики;

· Рассмотреть отдельные формы работы, используемые в базовом курсе информатики, и вывить их роль в творческом развитии учащихся.

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей учащихся

1.1 Творческие способности и их компоненты как объект педагогического и психологического исследования Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Рассмотрим, что подразумевается под этими понятиями, энциклопедические словари предлагает следующие определения:

Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно — исторической уникальностью. Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Творчество включает в себя постановку или выбор задачи, поиск условий и способа ее решения и в результате — создание нового. Его можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности. Творчество может иметь место в любой сфере деятельности человека: научной, производственно — технической, художественной, политической и других.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, Творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества:

· Подготовка (зарождение идеи);

· Созревание (концентрация, «стягивания знаний», прямо или косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений);

· Озарение (интуитивно схватывание искомого результата);

· Проверка.

Центральным специфическим моментом считалось озарение. Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в деятельности предметной, доступной анализу. Выделяя специфику психической регуляции процесса творчества, К. С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности при порождении творческого продукта (надсознательное).

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В. Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

1. Релизм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно — преобразовательный характер творческих решенийспособность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

1.2 Методы развития творческих способностей Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу — воспитание человека — творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

В решении данной проблемы участвует как школа, так и семья. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержки и развитии.

Задача школы — подхватить инициативу семьи, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и вне урочной деятельности, но и впоследствии, в бедующей профессиональной деятельности.^[1]

При роботе над развитием творческих способностей, главная задача — вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль учителя здесь — роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Для достижения этой цели используют все возможные методы, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему развитию личности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящие время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность.^{. 6]}

Ученые (Г. М. Елисеев, Н. В. Емшанова, Л. А. Сазарова, А. И. Шахова), отмечают, что развитие творческих способностей у учащихся будет более эффективным, когда будут соблюдать следующие условия:

1. Наличие у детей определенной системы необходимых знаний, умений, навыков;

2. Прямое соответствие творческой деятельности личностных качеств учащихся;

3. Использование новых технологий в процессе построения внеурочной деятельности.

Задачей педагогов, занимающихся организацией работы при развитии творческих способностей учащихся, является учет следующих моментов:

1. Деятельность должна быть интересной и новой для учащихся;

2. Данная деятельность должна быть направлена на развитие творческих способностей учащихся;

3. Формирование таких необходимых навыков как: уравновешенность, ответственность, уверенность в себе.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того что бы они могли проявить свои дарования, нужно умелое руководство со стороны взрослых. Нужно поставить следующие задачи:

1. Использовать разнообразные методы обучения в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у учащихся подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности;

2. Учить рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить;

3. Самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

4. В процессе формирования творческих способностей у учащихся необходимо использование активных методов и форм работы. Так например, метод мозговой атаки.

Данный метод стимулирует творческую фантазию учащихся и способствует выработке наибольшего количества идей в решении обозначенной работы.

" Мозговая атака" проводиться в 3 этапа:

1. Свободное высказывание идей. Здесь педагог ставит проблему, активирует работу с группой.

2. Генерация идеи. Здесь педагог стимулирует комбинирование высказанных идей, представляет полный список идей.

3. Критика и оценка каждой идеи. Здесь педагог обеспечивает доброжелательное обсуждение, критику и оценку каждой идеи, вычисляет идеи, которые лягут в основу главной идеи.

Таким образом, данный метод дает нам возможность сформировать у учащихся творческое мышление через предложения правильность выбора идей.

" Метод придумывания" представляет собой способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных умственных действий.

Метод реализуется при помощи следующих примеров:

1. Замещение качеств одного объекта качествами с целью создания нового объекта;

2. Отыскание свойств объекта в иной среде;

3. Изменения элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

" Метод проекта" в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Развить творческие способности учащихся очень помогает рисование нетрадиционными оригинальными техниками. Этот метод позволяет учащимся ощутить незабываемые положительные эмоции. Необычные способы рисования так увлекает, что образно говоря, они загораются, появляется возможность использовать хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов. Это вызывает восторг, яркие эмоции, потому что результат творчества бывает не предсказуемым.^[7]

Работа над развитием творческих способностей учащихся дает возможность вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.

Чем выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность. Именно поэтому одна из задач, которые ставит перед собой современный педагог, — это развитие творческих способностей ученика.

Глава 2. Практические аспекты развития творческих способностей учащихся на уроках

2.1 Развитие творческих способностей учащихся через организацию проектной деятельности В последние годы одним из ведущих средств реализации личностно — ориентированного и системно — деятельностного подхода в образовании стал метод творческого проекта, обеспечивающий продувное усвоение знаний, формирование усвоение знаний, формирование интеллектуальных умений, практических навыков.

Проект (от лат. «брошенный вперед») прообраз какого-либо объекта, вида деятельности.

Цели:

1. Активировать познавательную деятельность;

2. Сформировать личностные качества;

3. Развить творческое мышление;

4. Исследовательские умения;

5. Навыки общения в коллективе.

Функция педагога при реализации технологии проектов сводиться к роли консультанта, партнера, организатора познавательной деятельности своих учеников. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают. В основу проектной деятельности учащихся положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой задачи^. В основу проектной деятельности учащихся положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат, приобретаемый с опытом во время проектной деятельности, становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.^[9]

Работа над проектом развивает творческую активность учащихся, умения выполнять исследовательские работы, анализировать выполненную работу.

Данная форма обучения способствует:

· развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой цель осознается как единая, требующая объединения всего коллектива; творческий педагогический учебный коллектив

· образованию в процессе деятельности между членами коллектива отношения взаимной ответственности;

· умению понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных;

· умению наглядно представлять имеющийся материал, организовать продуктивную содержательную коммуникацию.

· осуществлению контроля за выполнением проекта членами самого коллектива.

Проектная деятельность требует специальной и тщательной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.^[10]

Этапы выполнения проекта:

· Алгоритм работы над проектом;

· Методический паспорт проекта;

· Этапы работы над проектом. (приложение 1)

Работа над подобными проектами способствует глубокому ознакомлению учащихся с данной темой; вовлекает в различные виды деятельности; стимулирует самостоятельное приобретение новых знаний с использованием различных источников информации.

2.2 Развитие творческих способностей учащихся с помощью графических редакторов В мире современных технологий компьютерная графика занимает по популярности одно из первых мест. Она используется для создания мультипликационных фильмов, анимации, компьютерных игр, сайтов, рекламы. Однако, овладев принципами работы в той или иной графической программе, учащийся часто не может в полной мере использовать этот мощный инструмент. Причина этому — слишком большой разрыв между носителями традиционной культуры и носителями современных информационных технологий. Как правило, учат пользоваться инструментами программы, используя примитивные примеры, что приводит к сухости изложения материала и нежеланию поэкспериментировать и пофантазировать в дальнейшем. К творческому освоению компьютерной графики может послужить применение в качестве примеров образцов народно-прикладного искусства, национальной и мировой художественной культуры.

Графические редакторы — это одни из самых популярных прикладных программ. Они не только отстраняют учащегося от рутинной работы, но и дают огромный простор для творчества и реализации своих идей.

Цель:

1. Развить интерес к компьютерной графике;

2. Развить творческие способности учащихся;

3. Совершенствовать творческий потенциал;

4. Воспитать всесторонние развитие личности.

Задачи:

1. Развить моторику руки, зрительную память, глазомер;

2. Развивать композиционное мышление, художественный вкус, графическое умение;

3. Развить творческие способности учащихся через создание проектов с использованием растровой и векторной графики.

Используемые методы для решения поставленных задач:

Метод «словесный», который необходим при формировании теоретических и фактических знаний.

Метод «наглядности», используется для развития наблюдательности, повышения внимания к изучению компьютера.

Наглядность повышает интерес к знаниям, позволяет облегчить процесс их усвоения, поддерживает внимание учащихся, способствует развитию эмоционально-оценочного отношения к полученным знаниям.

Использование наглядности при обучении является необходимым фактором, поскольку соответствует уровню их восприятия и мышления.

Метод «практический» помогает развивать практические умения и навыки.

Метод «репродуктивный» направлен на формирование знаний и навыков Принцип изложения учебного материала — от простого к сложному. Особое внимание уделяться практической работе. Основной формой контроля усвоения учебного материала является выполнение учащимися творческой работы.^[11] (приложение 2)

Глава 3. Контоль знаний Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Формы контроля:

Индивидуальнаякаждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Это форма целесообразна в том случае, если требуется выявить индивидуальные знания, способности и возможности учащихся;

Групповая — учащихся делят на несколько групп (от2 до 10 чел) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группы предлагают одинаковые задание или дифференцированные;

Фронтальная — задание дается всем учащимся. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Методы контроля.

Самостоятельная работа.

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа.

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1−2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа.

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т. д.

Лабораторная работа.

Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя^[12]

Заключение

Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей учащихся являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Учащиеся имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в раннем возрасте.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей;

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка;

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей;

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т. д;

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:

1.

Введение

в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать учащимся задания творческого характера.

3. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

4. Работа с родителями.

Информационные источники

1. Бикеева А. С. Взрослый +ребенок. Психологический практикум/ А. С. Бикеева Ростов на Дону: Феникс, 2013, 219с Интернет источники

2. Рефераты, курсовые, видеолекции [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://stud24.ru/

3. Детский ACTIVE клуб [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://www.dactiveclub.ru

4. Академик [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://psychology.academic.ru

5. Банк рефератов [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://www.5ka.ru

6. Образовательный портал [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://www.prodlenka.org

7. Выступление на методическом объединении исполнитель петров о. в [Электронный ресурс]. [Режим доступа] https://docs.google.com

8. Издательский дом первое сентября [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://festival.1september.ru

9. Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2010, № 3[Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://cis.rudn.ru

10. Социальная сеть работников образования[Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://nsportal.ru

11. Виртуальный художник дистанционный курс [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://wirtxud.wordpress.com

12. Социально активная школа (САШ) [Электронный ресурс]. [Режим доступа] http://skovschool1.narod.ru

Приложение 1

Алгоритм работа над творческим проектом.

1.

Введение

в проектную деятельность по предмету или по межпредметным проектам.

2. Обсуждение возможных вариантов проектов, выбор исполнителей (индивидуальных, групповых, парных).

3. Формулирование целей и задач, вычисление проблемы, определение этапов проектной деятельности.

4. Самостоятельная работа учащихся по проектным заданиям. Со стороны учителя — консультирование, оказание организационной и технической помощи.

5. Общие результатов проектной деятельности, их оформление.

6. Организация презентации (защиты) проектов.

7. Экспертная оценка результатов проектной деятельности.

Методический паспорт проекта.

1. Тема;

2. Цель;

3. Задачи;

4. Возраст учащегося, класс;

5. Сроки работы над проектом;

6. Режим работы над проектом (этапы проектной деятельности);

7. Технологическое обеспечение;

8. Прогнозируемы результаты.

Этапы работы над проектом.

1. Название проекта. Автор проекта. Руководитель проекта;

2. Обоснование темы (ее актуальность).

· Постановка проблемного вопроса;

· Определение объекта исследования;

· Определение предмета исследования;

· Формирование цели исследования;

· Постановка задач;

· Гипотеза (мы предполагаем, что…);

· Ход исследования (план, ход работы);

· Результат исследования (выводы, достигнутая цель и поставленные задачи);

· Информационные источники (литература).

Приложение 2

Метод «наглядности» выполняется двумя способами:

· Задания является воспроизведение рисунка по образцу с заданным алгоритмом выполнения. (рис 1)

· Выполнения задания по образцу без представленного алгоритма выполнения. (рис 2)

Рис 1

Рис 2

Метод «практический» выполнение может быть множественным, рассмотрим два из них:

· Создание своей работы по пройденной теме. (Рис1)

· Создание работы по заданной темы. (Рис 2)

Рис 1

Рис 2