Оперантный бихевиоризм (Б. Ф. Скиннер)

Берхауз Фредерик Скиннер (1904;1990) исходил из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения, стремился понять причины поведения, научиться управлять им. Он исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловлено внешними стимулами. Исходя из представления о том, что не только.

умения, но и знания представляют собой вариации поведения, Скиннер разрабатывает его особый вид — оперантное поведение.

Сравнивая свой подход к формированию рефлексов с подходом Павлова, Скиннер подчеркивал существенные различия между ними. Условный рефлекс (по Павлову), он называл стимульным поведением, так как его формирование связано с ассоциацией между разными стимулами и не зависит от собственной активности субъекта. В противовес этому подходу, при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Сложная реакция разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Такой подход к формированию нужной реакции имеет преимущества по сравнению с традиционным: поведение намного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за результатом, но и за процессом выполнения действия. Разработанный Скиннером метод программированного обучения давал возможность оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей, которые давали возможность учителю проконтролировать и, в случае необходимости, исправить процесс решения задачи. Эффективность и безошибочность выполнения повышали мотивацию учения, активность учащихся, позволяли индивидуализировать обучение по темпу усвоения знаний.

Если программы обучения детей, разработанные Скиннером, были встречены с энтузиазмом, то его подход к программированию поведения и программы для коррекции отклоняющегося поведения подверглись критике. Речь шла о недопустимости тотального контроля за поведением (постоянное положительное подкрепление желательного поведения и отрицательное подкрепление нежелательного), о правомерности награды за определенное количество набранных жетонов и о наказании за их недостаточное количество, ибо при этом не должны быть нарушены основные права детей.