Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности

Диссертация: Развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность и состояние проблемы исследования. Изменения, затрагивающие сегодня сферу российского образования, характерны и для системы дополнительного профессионального педагогического образования. Отсюда — пристальный интерес и большое количество исследований по проблемам повышения квалификации работников образования. Ведущим положением становится переход педагогической теории и практики… Читать ещё >

Развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 14 РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 1. 1. Теоретико-философский анализ основных категорий в 14 аксиологическом аспекте и сущность понятия «ценностное отношение»
    • 1. 2. Коммуникативная компетентность как психолого-педагогическая 33 проблема
    • 1. 3. Анализ состояния проблемы сформированности ценностного 52 отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 69 РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 2. 1. Модель развития ценностного отношения руководителей школ к 69 совершенствованию собственной коммуникативной компетентности
    • 2. 2. Педагогические условия реализации модели развития ценностного 82 отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности
    • 2. 3. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы 93 по развитию ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности

    2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 114 выявлению эффективности модели развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности

    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность и состояние проблемы исследования. Изменения, затрагивающие сегодня сферу российского образования, характерны и для системы дополнительного профессионального педагогического образования. Отсюда — пристальный интерес и большое количество исследований по проблемам повышения квалификации работников образования. Ведущим положением становится переход педагогической теории и практики к парадигме личностноориентированного обучения, в том числе и в системе повышения квалификации. В то же время изменение ситуации наблюдается и в управлении образованием. Оно принимает инновационный характер и становится ценностно-ориентированным, диалогичным, обладает подвижной организационной структурой и все более трансформируется в соуправление. Опираясь на две последние характеристики инновационного управления — его диалогичность и' транс-формированность в соуправление, мы можем заключить, что важной составляющей профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения становится его коммуникативная составляющая, которая является личностно и социально значимой, и позволяет утверждать ведущие принципы модернизации российского образования. Изменившаяся деятельность требует не только новых, преобразования и совершенствования прежних знаний, умений и навыков, но и формирования особого, ценностного отношения к их развитию. Однако эти навыки, сформированные сами по себе, без специального обучения и подготовки, без целенаправленного совершенствования, не в полной мере позволяют вырабатывать профессиональные управленческие ценности и взгляды, знания и умения. Наличие управленческого опыта у руководителя школы в изменившихся условиях деятельности, появление новых функций и отношений влечет за собой появление новых ситуаций, в которых он вынужден действовать. Эти ситуации чаще всего актуализируют коммуникативный характер.

О продуктивных теоретических и практических подходах к проблеме совершенствования разных аспектов профессиональной (в том числе коммуникативной) компетентности свидетельствуют многочисленные труды ученых. Так, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов [183] акцентировали свое внимание на управленческой культуре руководителя школы, И. К. Шалаевым [219] разработана картограмма аттестации управленческих кадров образования, О. М. Атласова [9] занималась вопросами развития профессиональной компетентности I директоров, в исследованиях Е. П. Тонконогой [199] даются рекомендации по проблеме совершенствования профессиональных умений, вопросы формирования имиджа школьных управленцев рассматривала И. Р. Лазаренко [118], исследования по созданию образа реального руководителя осуществляли JLB. Ви-ленчик, В. И. Кучинский, В. Г. Куценко [113] исследовал речевое мастерство руководителя школы, И. Ф. Самсонов [177] подчеркивал весомость роли умения слушать в управленческой деятельности руководителя школы. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности была доказана Е. А. Капустиной [81], как условие и следствие становления направленности личности рассматривалась Н. С. Колмогоровой [92], как фактор формирования зрелой личности — Е. В. Козловой [88] и т. д.

Однако анализ отечественной психологической и педагогической литературы по проблемам коммуникативного характера деятельности руководителей образовательных учреждений подтверждает наличие дискуссионных вопросов. Согласно исследованиям, проведенным Р. Х. Шакуровым [217], при оценке 50 качеств, значимых в работе директоров школ, по пятибалльной шкале, педагоги акцентировали свое внимание на мировоззренческих и нравственно-коммуникативных качествах руководителя, и только затем — на компетентности и административных умениях. Отмечается, что ориентация на значимость коммуникативных качеств и их развитие более выражена у учителей, чем у управленцев. Как подчеркивает исследователь, повышенный интерес учителей к коммуникативным возможностям руководителей школ объясняется тем, что они интенсивнее других общаются с директорами, и характер этого общения, его формы, эмоциональный тон сильнее отражаются на их психическом состоянии и существенно влияют на эффективность их труда. По результатам исследований Л. С. Шубиной [226], проведенных примерно в этот же период и направленных на выявление коммуникативного потенциала руководителей школ, лишь 50% из них легко вступают в общение, раскованы в поведении, обладают речевой активностью, а склонность к коммуникативной деятельности у большинства выражена меньше, чем к организаторской.

Результаты эксперимента, осуществленного Волгоградским институтом повышения квалификации специалистов образования, свидетельствуют о том, что до 75% руководителей образовательных учреждений региона испытывают затруднения в области управленческой коммуникации [169]. Исследование, проведенное А. П. Пересыпкиным [152], свидетельствует о том, что у руководителей школ все еще доминируют установки на восприятие учителей как объектов взаимодействий, а не как активных субъектов деятельности, при обсуждении вопросов и проблем развития образовательного учреждения преобладает монологический тип общения, имеет место избегание обратной связи на межличностном уровне и т. д.

Таким образом, итоги проведенных исследований свидетельствует о слабой сформированности коммуникативной компетентности руководителей школ, ее недостаточной значимости в деятельности руководителей образовательных учреждений, что определяет необходимость исследования проблемы сформированности ценностного отношения к процессу совершенствования собственной коммуникативной компетентности. Таким образом, мы можем утверждать, что ценностное отношение руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности еще не выступало предметом специального изучения.

Актуальность нашего исследования определяется существующими противоречиями между необходимостью развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности и недостаточной разработанностью средств его развития в условиях системы повышения квалификации.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в создании педагогических условий, обеспечивающих развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности в условиях системы повышения квалификации.

Целью исследования является разработка и реализация модели развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности в процессе повышения квалификации в курсовой период.

Объект исследования — коммуникативная компетентность руководителей образовательных учреждений.

Предмет исследования — процесс развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности в условиях системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности в системе повышения квалификации повысится, если будет разработана и реализована структурно-функциональная модель, включающая целевой, мотивационно-ценностный, содержательно-ценностный, технологически-ценностный, результативно-ценностный компонент, средством реализации модели выступает программа.

Для достижения цели на основе выдвинутой гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:

— проанализировать понятия «ценностное отношение», «коммуникативная компетентность» в контексте предмета исследованияразработать модель развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности и программу ее реализации в процессе повышения квалификации в курсовой период;

— определить критерии и уровни развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности и уровни их сформированности;

— опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной модели;

— обосновать педагогические условия развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют.

— на общефилософском уровне: основные положения аксиологии, разработанные В. А. Василенко [27,28], Б. И. Додоновым [52,53], О. Г. Дробницким [55,56], А. Г. Здравомысловым [66,67], М. С. Каганом [77], В. А. Канке [79,80], A.M. Коршуновым [95], Д. А. Леонтьевым [124], И. С. Нарским [142], Г. Риккер-том и дргносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин [39], А.И. Уе-мов [202] и др.);

— на общенаучном уровне: теория отношения (В.Н. Мясищев [140]), теория деятельности и общения (JI.C. Выготский [37], А. Н. Леонтьев [123], С. Л. Рубинштейн [172] и др.) — психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова [130,131], Л. М. Митина [137] и др.) — идеи профессио-графического подхода, теория компетентностного подхода (И.А. Зимняя [69,70], А. К. Маркова [131], Л. М. Митина [137] и др.);

— на конкретно-научном уровне: психолого-педагогические основы исследования коммуникативной компетентности (Ю.Н. Емельянов [57], Ю. М. Жуков [60], Л. А. Петровская [60,154,155], П. В. Растянников [60] и др.), психологопедагогические основы образования взрослых (С.Г. Вершловский [35], М. Т. Громкова [45], С. И. Змеев [68], Ю. Н. Кулюткин [199], А. К. Маркова [131], Е. П. Тонконогая [148,199] и др.) — контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий [29, 30, 31, 32, 33, 34] и др.), идеи модерации (П. Браунек [24,25], С. А. Жезлова [58], И. Р. Лазаренко [115, 116, 117, 119, 120, 121], В. М. Лопаткин [195], М. Ной-ланд [239], П. К. Одинцов [195], И. К. Шалаев [195,218] и др.), теория и практика применения социально-психологического тренинга (М. Аргайл [231], Ю. Н. Емельянов [57], В. П. Захаров [64], Н. В. Клюева [86], И. А. Мироненко [134], Л. А. Петровская [60, 154, 155], М. А. Свистун [86], Е. В. Сидоренко [180], М. Форвейг [210], Ю. Н. Хрящева [214], Д. Шефферд [242] и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами определён комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Исследование проводилось с 2001 г. по 2008 г. и включало три основных этапа.

Первый этап (2001;2002 гг.) — поисково-теоретический: осуществлено осмысление основных идей аксиологического и коммуникативного пространства, проведен анализ и обобщение литературных источников с целью теоретического обоснования проблемы исследования, конкретизированы основные положения работы (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи), отобраны методы исследования, осуществлен выбор базы исследования, проведен констатирующий эксперимент и выявлены практические предпосылки развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию коммуникативной компетентности.

Второй этап (2002;2005 гг.) — опытно-экспериментальный: сконструирована модель развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, разработана и реализована в условиях системы повышения квалификации программа спецкурса «Коммуникативная компетентность руководителя школы», скорректирована программа формирующего эксперимента, осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности с анализом промежуточных результатов формирующего эксперимента.

Третий этап (2005;2008 гг.) — заключительно-обобщающий: осуществлена работа по анализу, систематизации и интерпретации полученных в ходе теоретической работы результатов и статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности модели, программы, разработано методическое обеспечение спецкурса, сформулированы основные выводы, результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах в нём приняло участие 149 человек.

Научная новизна исследования:

— разработана модель развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, включающая целевой, мотивационно-ценностный, содержательноценностный, технологически-ценностный, результативно-ценностный компоненты;

— создана программа реализации модели развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, включающая диагностический, развивающий и результативно-ценностный этапы;

— определены педагогические условия развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, обеспечивающие эффективность реализации модели: учет основных особенностей личностного и профессионального онтогенеза периода зрелости при организации учебных занятий со слушателямимоделирование ситуаций реальной профессиональной управленческой коммуникации разного уровня в творческой обстановке на занятии и их практическая направленностьопора на активное обучение с приоритетом использования элементов социально-психологического тренинга, модерации и контекстного обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

— сформулировано рабочее определение понятия «ценностное отношение руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности» как индивидуальное, избирательное, сознательное, положительно действенное отношение к коммуникативной компетентности, выражающееся в осознании ее личностной и профессиональной значимости, в потребности ее глубинного осмысления и готовности постоянного самосовершенствования;

— сформулировано рабочее определение понятия «коммуникативная компетентность руководителя школы» как целостное динамическое профессионально-личностное образование, представленное системой компонентов: осознанной готовностью руководителя школы к осуществлению эффективной профессиональной коммуникациисовершенствующейся системой знаний руководителя школы о коммуникации в системе «человек-человек», способах осуществления коммуникации для достижения целей учрежденияуглубляющимся опытом осуществления коммуникации в разнообразных стандартных / нестандартных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельностисистемой ценностей и стремлением к саморазвитию, личностному и профессиональному росту в вопросах профессиональной коммуникацииориентацией на личность человека и умением поставить себя на место другого для рационализации механизмов управления;

— определены критерии развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности (личностная значимость, профессиональная значимость, значимость саморазвития, глубокий уровень знаний, удовлетворенность направленностью процесса повышения квалификации на развитие коммуникативной компетентности);

— выявлены, обоснованы и раскрыты эффективные формы организации учебного процесса повышения квалификации в условиях курсового взаимодействия (модераторские семинары, контекстное обучение, социально-психологический тренинг).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена в практику факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета программа соответствующего спецкурса для начинающих руководителей образовательных учреждений и средства методического обеспечения (тестовый материал по диагностике составляющих коммуникативной компетентности, разработаны проблемные и ситуационные задания и др.), модифицирована методика определения уровня развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности (исходная методика О. С. Гребенюк, тест В. А. Розановой по типу полярных профилей), формулированы рекомендации по саморазвитию коммуникативной компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями его основных положений, системным подходом к изучению проблемы, использованием адекватных теоретических и эмпирических методов исследования, методов математической статистики, воспроизводимостью опытно-экспериментальной работой и полученными в ее ходе результатами, подтверждением гипотезы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сформулировано интегрированное развернутое определение понятия «ценностное отношение руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности» как индивидуальное, избирательное, сознательное, положительно действенное отношение к коммуникативной компетентности как целостному динамическому профессионально-личностному образованию, представленному системой компонентов.

2. Развитие ценностного отношения руководителей к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности в условиях системы повышения квалификации достигается на основе разработанной модели, состоящей из пяти взаимосвязанных компонентов — целевого, мотивационно-ценностного, содержательно-ценностного, технологически-ценностного, результативно-ценностного и реализуется программой, состоящей из трех этапов — диагностического, развивающего и результативно-ценностного.

3. Критериями оценки уровня развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности являются личностная значимость, профессиональная значимость, значимость саморазвития собственной коммуникативной компетентности руководиI телей школ, глубокий уровень знаний по проблеме, удовлетворенность направленностью процесса повышения квалификации на развитие коммуникативной компетентности.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности в процессе повышения квалификации в курсовой период являются: учет основных особенностей личностного и профессионального онтогенеза периода зрелости при организации учебных занятий со слушателями, моделирование ситуаций реальной профессиональной управленческой коммуникации разного уровня в творческой обстановке на занятии и их практическая направленность, опора на активное обучение с приоритетом использования элементов социально-психологического тренинга, модерации и контекстного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены на международных (Новосибирск, 2003; Пенза, 2003; Барнаул, 2005, 2007), всероссийских (Мичуринск, 2003; Барнаул, 2004;

Томск, 2005), региональных (Барнаул, 2002, 2007, 2008) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры управления образованием и прикладной психологии Барнаульского государственного педагогического университета. Результаты исследования представлены в 14 публикациях, в том числе в 2 статьях в рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ, общим объемом 3,95 п.л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 174 страницы.

Выводы по второй главе.

1. На основе системно-структурного подхода разработана структурно-функциональная модель развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, имеющая целью повышение эффективности процесса. Модель состоит из пяти компонентов — целевого, мотивационно-ценностного, содержательно-ценностного, технологически-ценностного, результативно-ценностного. Последний представлен эмоционально-оценочным, познавательным и поведенческим показателями. Эмоционально-оценочный показатель характеризуется критериями личностной значимости, профессиональной значимости и значимости саморазвития СКК, познавательный показатель — критерием усвоения знанийвнутри показателей выделяются четыре уровня их сформированное&trade- - оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. Поведенческий показатель представлен критерием удовлетворенности процессом развития СКК в курсовой период и характеризуется полной удовлетворенностью, частичной удовлетворенностью или неудовлетворенностью;

2. Разработана программа реализации модели, состоящая из этапов — диагностического, развивающего, результативно-ценностного. Каждый этап имеет свою цель, задачи, гипотезу, методы и средства, намеченный предполагаемый результат и обладает определенной значимостью в развитии ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию СКК, направлен на дальнейшую актуализацию потребности в его совершенствовании;

3. Результативность развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию СКК предполагает: высокий уровень осознания необходимости развития руководителями школ СКК как в личностном, так и профессиональном плане, углубление знаний по проблеме и формирование «знания о незнании», устойчивое стремление и желание совершенствовать СКК;

4. Выявленные, сформулированные и реализованные педагогические условия внедрения модели развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию СКК в ходе опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить эффективность разработанной модели и программы её реализации.

Заключение

.

Проблема развития компетентности руководителей школ в психолого-педагогической науке и управленческой практике приобретает в настоящее время большую актуальность, о чем свидетельствует появление значительного количества публикаций и научных исследований. Компетентность отражает новый уровень требований к личности и профессиональной деятельности руководителя с точки зрения его управленческой деятельности в новых условиях развития общества и образования.

Анализ научных источников позволили констатировать, что коммуникативная компетентность руководителя школы как профессионала системы «человек — человек «должна рассматриваться как одна из насущных.

Между тем, одной из наиболее актуальных проблем, требующих исследования и практического решения, является ориентация содержания курсов повышения квалификации не только на углубление руководителем школы своих знаний и совершенствование умений, но и на глубокую перестройку психологических установок, мотивов и даже в некоторой степени ценностных ориента-ций самой личности.

Однако на практике оказывается, что большинство начинающих руководителей школ не осознают объем и значимость коммуникативной составляющей профессиональной компетентности, недооценивают важные коммуникативные умения, не видят причин для целенаправленного совершенствования собственной коммуникативной компетентности, хотя сталкиваются со значительными трудностями коммуникативного плана.

Это, на наш взгляд, может быть объяснено недостаточным уровнем развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности. В то же время, анализ литературы по данной проблеме исследования показал, что, несмотря на философский, социологический, исторический и психолого-педагогический опыт, проблема развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности еще не выступала в качестве предмета самостоятельного исследования.

Обобщая основные положения концепции, а также результаты теоретической и эмпирической частей исследования развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ философских, исторических, социологических и аксиологических и психолого-педагогических источников и полученные данные опытно-экспериментальной работы позволили определить.

— ценностное отношение руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности как индивидуальное, избирательное, сознательное, положительно действенное отношение к коммуникативной компетентности, выражающееся в осознании ее личностной значимости и профессиональной значимости, в потребности ее глубинного осмысления и готовности ее постоянного самосовершенствования;

— коммуникативную компетентность руководителя школы как целостное динамическое профессионально-личностное образование, представленное системой следующих компонентов: осознанной готовностью руководителя школы к осуществлению эффективной профессиональной коммуникации (мотиваци-онный аспект), совершенствующейся системой знаний руководителя школы о коммуникации в системе «человек-человек», способах осуществления коммуникации для достижения целей учреждения (когнитивный аспект), углубляющимся опытом осуществления коммуникации в разнообразных стандартных/нестандартных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности (поведенческий аспект), системой ценностей и стремлением к саморазвитию, личностному и профессиональному росту в вопросах профессиональной коммуникации (ценностно-смысловой аспект), ориентацией на личность человека и умением поставить себя на место другого для рационализации механизмов управления (эмоционально-волевой аспект);

2. Сконструирована структурно-функциональная модель развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, состоящей из системы пяти взаимосвязанных компонентов — целевого, мотивационно-ценностного, содержательно-ценностного, технологически-ценностного, результативно-ценностного, реализуемых непрерывно и параллельно, показателей, критериев и имеющая цель — повышение эффективности этой работы и представляющая собой тесную взаимосвязь компонентов, показателей, критериев;

3. Разработаны уровни развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности — внутри эмоционально-оценочного и познавательного показателя — оптимальный, допустимый, критический, недопустимый с количественной и качественной характеристикой каждого, внутри поведенческого показателя — степени удовлетворенности направленностью процесса повышения квалификации на развитие коммуникативной компетентности — полная удовлетворенность, частичная удовлетворенность, неудовлетворенность;

4. Выявлено, что педагогическими условиями реализации модели являются: учет основных особенностей личностного и профессионального онтогенеза периода зрелости при организации учебных занятий со слушателями, моделирование ситуаций реальной профессиональной управленческой коммуникации разного уровня в творческой обстановке на занятии и их практическая направленность, опора на активное обучение с приоритетом использования элементов социально-психологического тренинга, модерации и контекстного обучения. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность этих условий.

Таким образом, полученные результаты исследования по развитию ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, а представляет один из аспектов ее решения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , H.A. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов. М.: Воронеж: АПСН, 1997. — 80 с.
  2. , Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. /Б.Г. Ананьев / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  3. , В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд., Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
  4. , Г. М. Социальная психология Текст.: [Учеб. для вузов по направлению и специальности «Психология"] / Г. М. Андреева. Изд. 5-е, испр. и доп. М.: Аспект-пресс, 2008. — 265 с.
  5. , C.B. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / C.B. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253 с.
  6. , Л.И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология личности: новые исследования / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., ИП РАН, 1998. — С. 31.
  7. Аристотель Риторика- Поэтика Текст.: [Пер. с древнегреч. / Аристотель- Под ред. O.A. Сычева и др.]. М.: Лабиринт, 2000. — 221 с.
  8. , И. Я Вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника Текст. / И. Атватер. Сокр. перевод с англ. Изд-е 2-е. — М.: «Экономика», 1998. — 110 с.
  9. , О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ О. М. Атласова. -Спб., 1995. 16 с.
  10. , В.Г. Человек в управлении обществом / Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. — 382 с.
  11. , Ю.Г. Определение уровня управленческой подготовленности слушателей ФППК ОНО Текст. / Ю. Г. Барабаш // Педагогика. 1992. — № 56. — С. 78−80.
  12. , И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педколледжа Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / И. И. Барахович. Красноярск, 2000. — 24 с.
  13. , A.B. Психология личности и общения Текст. /A.B. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с.
  14. , A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  15. , Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления Текст. / Л. М. Баткин. М.: «Наука», 1978. — 199 с.
  16. , B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, Альтернативная педагогика, 1996. — 94 с.
  17. , С.П. Ценность — основа систематизации потребностей Текст. / С. П. Богачев // Вестник Московского Университета. Серия 6. Экономика. -2003.-№ 1.-С. 3−23.
  18. , A.A. Изучение взрослого человека важная задача акмеологиче-ской науки Текст. / A.A. Бодалев. — М., 1996.
  19. , A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
  20. Большая советская энциклопедия Текст. / Под ред. Б. А. Введенского. — М.: Изд-во «БСЭ», 1956. Т. 44. С. 370−371.
  21. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. — 1456 с.
  22. , Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст. / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. С. 159−177.
  23. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / [Н.М. Борытко]. — Волгоград: Перемена, 2001.
  24. , П. Роль, функция и квалификация модераторов Текст. / П. Брау-нек, Т. Йоганн, Р. Урбанек // Вестник КГПУ. 1996. — № 1. — С. 46−49.
  25. , П. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации / Текст. / П. Браунек, Р. Урбанек, Ф. Циммерманн / Перевод на русский язык под научн. ред. М. Н. Костиковой. Зост, 1997. — 240 с.
  26. , В.А. Ценность и оценка Текст. / В. А. Василенко. Киев: Нау-кова думка, 1964. — 160 с.
  27. , В.А. Ценность и ценностные отношения Текст. / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии. М.- Л.: Наука. 1966. — С. 41−49.
  28. , A.A. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. — № 3/39. — С. 129 142.
  29. , A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. — № 11. -С. 39−46.
  30. , A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. — 1987. № 5. — С. 31−39.
  31. , A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Хрестоматия по пед психологии / Сост. и авт. ввод, очерков А. И. Красило, А. П. Новгородцева. М.: Между-нар. пед. акад., 1995. — С. 326−332.
  32. , A.A. Теория контекстного обучения на основе педагогической технологии Текст. / A.A. Вербицкий // Завуч. 1998. — № 5. — С. 96−110.
  33. , A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. -1997.-№ 3.-С. 12−22.
  34. Вершловский, В. Г Взрослый как субъект образования Текст. / В.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 3−8.
  35. , Ю.Г. Человек: Энциклопедический словарь Текст. / Ю. Г. Волков,
  36. B.C. Поликарпов. М.: ГАРДА-РИКИ, 1999. — 520 с.
  37. , JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.
  38. , Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития Текст. / Г. П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1996. — № 1. —1. C. 86−99.
  39. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 247 с.
  40. , Б.Н. Как говорить правильно: заметки о культуре русской речи Текст. / Б. Н. Головин. 3-е изд., испр. — М.: Высшая школа, 1988. — 159 с.
  41. , P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 565 с.
  42. , Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Текст. / Т. Г. Григорьева. — Новосибирск: Изд-е Новосиб. ун-та- М.: Совершенство, 1997.-116 с.
  43. , Т.Т. Основы конструктивного общения. Хрестоматия Текст. / Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. Н.: Издательство Новосибирского университета- М.:. Совершенство, 1997. — 198 с.
  44. , М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. Москва, 1993. — 168 с.
  45. , Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах / Текст. / Н. Грот. СПб.: Тип. Акад. наук, 1879−1880.
  46. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. Под ред. проф. М. И. Бодуэна де Куртене. В четырех томах. Т.2. М., Цитадель, 1988. — 1024 с.
  47. , А.Н. Открытое образование и компетентность его участников Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2008. — № 1. — С. 60−65.
  48. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Электронный ресурс. / А. Н. Дахин. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio06/cdsite/Articles/artll.
  49. , В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. -2000.-№ 4.-С. 34−43.
  50. Дик, Н. Ф. Настольная книга руководителя образовательного учреждения Текст. / Н. Ф. Дик, Н. Б. Иванова. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. — 480 с.
  51. , Б.И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  52. , Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  53. , Ю.А. Слагаемые эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Практикоориентированное пособие для заместителей директора школы Текст. / Ю. А. Долженко. Барнаул: изд-во АКИПКРО, 1998.-408 с.
  54. , О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей Текст. / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии. — М.: Политиздат, 1966. — С. 25−40.
  55. , О.Г. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий // Вопросы философии. 1966. — № 7. — С. 34−42.
  56. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.
  57. , С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя Текст.: Дисс.. канд. пед. наук С. А. Жезлова. — Ярославль, 2006.-165 с.
  58. , Б.А. О роли социальной компетентности личности в повышении эффективности управленческих кадров в сфере образования Текст.: авто-реф. дис.. .канд. пед. наук / Б. А. Жиганов. Москва, 2007. — 22 с.
  59. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст.: Спец. практикум по социальной психологии / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников.- Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, факультет психологии. М.: Изд — во МГУ, 1999. — 104 с.
  60. , В.Г. Краткий акмеологический словарь. Электронный ресурс. / В. Г. Зазыкин. Режим доступа: http://akmeolog.narod.ru/termin.html
  61. , И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И. И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
  62. , В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга Текст. /В.П. Захаров. Л., 1990.
  63. , В.П. Социально-психологический тренинг Текст.: Учебное пособие /В.П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1989. — 55 с.
  64. , Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование Текст.: Учебное пособие / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. — Н. Новгород: Нижнегородский гуманитарный центр, 1995. 136 с.
  65. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здра-вомыслов // Вопросы философии. 1986. — № 11. — С. 11−14.
  66. , А.Г. Проблема интереса в социологической теории Текст. / А. Г. Здравомыслов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. 72 с.
  67. , С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. Текст. / С. И. Змеев. М.: ПЕРСЭ, 2003. — 207 с.
  68. , И. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 4. — С. 34−42.
  69. , И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 5 мая. — Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
  70. , В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−16.
  71. , Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании Текст. / Д. А. Иванов // Школьные технологии. 2007. — № 5. -С. 51−62.
  72. Игумен Андроник (Трубачев) Священник Павел Флоренский профессор Московской Духовной академии и редактор «Богословского вестника» Текст. / Игумен Андроник (Трубачев) // Богословские труды. Мб. 28. М., 1987.-С. 304
  73. История философии. В четырех томах Текст. / Под редакцией М.А. Дын-ника, М. Т. Иовчука, Б. М. Кедрова, М. Б. Митина, О. В. Трахенберга. Издательства академии наук СССР, Москва 1957. Т. 1. — 719 с.
  74. , В. Компетентностный подход к подготовке преподавателей Текст. / В. Ищенко // Высшее образование в России. 2007. — № 6. — С. 166 171. о
  75. , X. Т. Профиль требований для руководителей школ, а также цели и содержание мероприятий по повышению квалификации Текст. / Х.-Т.
  76. Иохан // Управление развитием образования. Межвузовский сборник научных статей и материалов. — Барнаул, 1999. — С. 77−83.
  77. , М.С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1987. 205 с.
  78. Кан Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Кн. для учителя / В. А. Кан — Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  79. , В.А. Основы философии Текст.: Учеб. для студ. средн. спец. учеб. заведений / В. А. Канке. М.: Логос- Высш. шк., 2000. — 287 с.
  80. , В.А. Философия. Исторический систематический курс Текст.: Учебник для вузов / В. А. Канке. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. — 352 с.
  81. , Е. А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности Текст.: Дис.. канд. психол. наук / Е. А. Капустина. Барнаул, 2004. — 218 с.
  82. , К. Приговоренные к компромиссу. О конфликтах между руководителем школы и его подчиненными Текст. / Клод Kappe // Директор школы. 1994. — № 4. — С. 18−29.
  83. , Ф.Х. Сократ Текст. / Ф. Х. Кесседи. — 2-изд., доп. М.: Мысль, 1988.-220 с.
  84. , Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. /Е.А. Климов. -М., 1995.
  85. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-400 с.
  86. , Н.В. Программа социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. — Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». — Ярославль, 1992. 66 с.
  87. , Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. — 448 с.
  88. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий Текст. / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-144 с.
  89. , Л.С. Диагностика психологической культуры школьников Текст.: практ. пособие для школ. Психологов / Л. С. Колмогорова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 359 с.
  90. , Н.С. Диагностика коммуникативной культуры студентов / Текст. /Н.С. Колмогорова // Становление гуманитарной культуры личности в системе образования: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. / БГПУ. Барнаул, 2000.-С. 153−155.
  91. , Н.С. Коммуникативная компетентность личности как условие и следствие становления направленности личности Текст.: Дис.. канд. психол. наук / Н. С. Колмогорова. — Барнаул, 2004. — 228 с.
  92. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.
  93. , Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности: под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1997. 240 с.
  94. , A.M. Отражение, деятельность, познание Текст. / A.M. Коршунов. М.: Политиздат, 1979. — 216 с.
  95. , О.В. Коммуникативная компетентность руководителя как ресурс повышения качества управления Электронный ресурс. / О. В. Костюк. Режим доступа: http://www.mro.websib.ru/k st2. htm
  96. , НН. Ораторская речь: стиль и композиция Текст. / H.H. Кохтев. МГУ им. М. Ломоносова, Фак. журналистики. — М.: Изд-во МГУ, 1992. — 174 с.
  97. , H.H. Основы ораторской речи Текст. / H.H. Кохтев. М.: Изд-во МГУ, 1992.-238 с.
  98. Краткая философская энциклопедия Текст. — М., Издательская группа «Прогресс"-"Энциклопедия», 1994. 576 с.
  99. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  100. Краткий словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И. В. Лёхина, Ф. Н. Петрова. 7-е стереотипное изд. — М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952. — 488 с.
  101. Краткий социологический словарь Текст. / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиа-ни, Н. И. Лапина. Политиздат, 1989. — 479 с.
  102. Краткий толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. В. В. Розановой.-М., 1989.-255 с.
  103. Краткий философский словарь Текст. / [А.П. Алексеев, Г. Г. Васильев, Ю. Д. Воробей и др.]- Под ред. А. П. Алексеева. М.: Проспект, 2000. — 397 с.
  104. , Ю.С. Грамматика общения Текст. / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. Л.: ЛГУ, 1990. — 208 с.
  105. , Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Текст. / Ф. А. Кузин. 5-е изд., доп. — М.: «Ось», 2000. — 224 с.
  106. , В. Личность директора школы Текст. / В. Кузнецов // Народное образование. 1993. -№ 9−10. — С. 19−23.
  107. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М., 1990.
  108. , В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов Текст. /
  109. B.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб.: Питер, 2002. — 544 с.
  110. , В.И. История философии. Конспект Текст. / В. И. Курбатов. -Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1997. -448 с.
  111. , Е. Управленческая культура директора школы: адекватная самооценка Текст. / Е. Кустобаева // Народное образование. — 2002. — № 1. —1. C. 94−99.
  112. , Н.В. Директор учится .: Обрат, связь в пед. системе Текст. / Н. В. Кухарев. -Мн.: Университетское, 1989. 159 с.
  113. , В.Г. Речевое мастерство педагога — руководителя Текст. / В. Г. Куценко // Управление — деятельность профессиональная: сборник статей под ред. В. Ю. Кричевского. СПб.: СПбГУПМ, 2001. — С. 5−8.
  114. , В.А. Невербальное поведение: (Социально-перцептивный подход) Текст. / В. А. Лабунская / Отв. ред. И. П. Шкуратова, Рост. гос. ун-т им. М. А. Суслова. Ростов н/Д: Изд-во Рос. ун-та, 1986. — 135 с.
  115. , И.Р. Модераторские семинары: назначение, содержание деятельности, перспективы развития Текст. / И. Р. Лазаренко // Проблемы управления образованием на пороге 21 века. Межвузовский сборник научных статей. Барнаул, 2000 — 2001. — С. 206−208.
  116. , И.Р. Основы имеджелогии Текст.: учебное пособие для студентов, магистрантов, руководителей образовательных учреждений / И. Р. Лазаренко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 100 с.
  117. , И.Р. Основы модерации Текст.: учебное пособие / И. Р. Лазаренко. Барнаул: Изд-во БГПУ. — 178 с.
  118. , И.Р. Семинары модераторов организаторов образования: некоторые итоги Текст. / И. Р. Лазаренко // Schriftenreihe zur Lehrerfort — und — Weiterbildung. Heft 46, 2001 / Bezirksregierung Muenster. — C. 7−14.
  119. , A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. 2-ое изд. испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  120. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 3-е изд. — М.: изд-во МГУ, 1972. — 575 с.
  121. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Лентьев // Вопросы философии. — 1996.-№ 4. -С. 15−26.
  122. , Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. И. Липатова. Челябинск, 1992. — 18 с.
  123. , H.A. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. / H.A. Логинова // Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-С. 156−172.
  124. , М.В. Полное собрание сочинений Текст. / М. В. Ломоносов / АН СССР. М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т.6. Труды по русской истории, общественно-экономическим вопросам и географии, 1747 — 1765 гг. — 1952. -689 с.
  125. , В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина М., 1990. — 704 с.
  126. , А.Ф. История античной этики. Аристотель и поздняя классика Текст. / А. Ф. Лосев. М., «Искусство», 1975. — 776 с.
  127. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. № 6. — С. 55−60.
  128. , А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова. — М., 1996.
  129. , С.К. К проблеме оценки компетентности Текст. / С. К. Меркулова // Высшее образование в России. 2008. — № 2. — С. 165−163.
  130. , М. X. Основы менеджмента Текст. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури / Пер. с англ. М.: Владос, 2002. — 620 с.
  131. , И.А. Социально-психологический тренинг в зарубежных странах Текст. / И. А. Мироненко // Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд&bdquo- испр. и доп. / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.
  132. , ВВ. Философия. Учебник Текст. / В. В. Миронов. М.: «ПРОСПЕКТ», 1998.-240 с.
  133. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−39.
  134. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: Моск. псих — соц. ин-т, 1998. — 200 с.
  135. Моделирование психической деятельности Текст. М.: Мысль, 1969. — 384 с.
  136. , М. Опыты. Книга первая Текст. / М. Монтень. М.-Л., 1954.
  137. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.: Наука, 1995.-358 с.
  138. , В. Компетенции и педагогические изменения Текст. / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. 2006. — № 9. — С. 147−151.
  139. , И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности Текст. / И. С. Нарский // Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения. 1997. — Вып. 8. — С. 74−82.
  140. , Е.А. Мастерство устного выступления Текст. / Е. А. Ножин. 3-е изд., перераб. — М.: Политиздат, 1989. — 254 с.
  141. , Е.А. Основы ораторского искусства Текст. / Е. А. Ножин. 2-е изд., перераб. — М.: Знание, 1981. — 352 с.
  142. , H.H. Психология работы с людьми: Советы руководителю Текст. / H.H. Обозов, Г. В. Щекин. К.: Политиздат Украины, 1990. — 205с.
  143. Общая психология. Тексты: в 3 т. Текст. / Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: УМК Психология- Генезис, 2001. Т.2. Субъект деятельности. — 671 с.
  144. , С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов Текст. / С. И. Ожегов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. — М.: Рус.яз., 1986. — 795 с.
  145. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др., под ред. И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.
  146. , В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях Текст.: автореф. дис.. .канд. пед. наук / В. В. Охотникова. Омск, 2000. — 20 с.
  147. , Б.Д. Анатомия общения Текст.: Учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 301 с.
  148. , А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. / А. П. Панфилова. СПб., 1999. — 496 с.
  149. , А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования Текст.: Дис.. канд. пед. наук / А. П. Пересыпкин. Белгород, 2002. — 231с.
  150. , А.Ю. Компетентностный подход в современном образовательном учреждении Текст. / А. Ю. Петров // Вестник оренбургского государственного университета. 2005. — № 10. — С. 119−124.
  151. , JI.А. Компетентность в общении Текст.: Социально психологический тренинг / JI.A. Петровская. — М.: Изд -во МГУ, 1989. — 212 с.
  152. , JI.A. (с. 208) Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.-168 с.
  153. , С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 4 —11.
  154. Платон. Диалоги Текст. / Платон / Пер. с древнегреч. В. Н. Карпова. — СПб.: Азбука, 2000. 448 с.
  155. , К.К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.-216 с.
  156. , В.Г. Профессиональное развитие будущих учителей в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. /: Дисс.. д-ра пед. н. / В. Г. Подзолков. М., 1999. — 434 с.
  157. , А. Формирование управленческой компетентности будущих педагогов и руководителей образования Текст. / А. Поздняков // Народное образование. 2008. — № 1. — С. 141−145.
  158. , Т.М. 100 тестов для руководителя. Ч. 1. Ваши способности, характер и стиль управления поведения Текст. / Сборник / Т. М. Потапенко. — К. ВЗУУП.-1991.-128 с.
  159. Психологический словарь Текст. / [Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп.]. — М.: «Педагогика-Пресс, 1999. — 439 с.
  160. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие. / Под ред. К.А. Альбуха-новой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд — во «Совершенство», 1998. — 320 с.
  161. Психология Текст.: Учебник./ Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1999. 584 с.
  162. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учебных заведений Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 554 с.
  163. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Равен Джон / [Пер. с англ. под общ. ред. В.И. Бе-лопольского]. М.: Когито-центр, 2002. — 395 с.
  164. Рай, Лесли Развитие навыков эффективного общения / Лесли Рай- Пер. с англ. В. Германовой. СПб. и др.: Питер, 2002. — 284 с.
  165. , А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения Текст. / А. Н. Радищев. М., Госполитиздат, 1952. — 676 с.
  166. , Н. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя Текст. / Н. Рождественская // Народное образование.-2001.-№ 1.-С. 94−105.
  167. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2. — М-Я. — 1999.-672 с.
  168. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 720 с.
  169. , Е.В. Социальная психология Текст.: Курс лекций / Е.В. Ру-денский. М.: ИНФРА -М.- Н-ск: НГАЭ и Э, 1997. — 224 с.
  170. , A.A. Социальные ценности и нормы Текст. / A.A. Ручка. — Киев: Наукова думка, 1976. — 151 с.
  171. , A.A. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / A.A. Ручка. Киев: Наукова думка, 1986. — 149 с.
  172. , И.И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыданова. — Мн.: Белорусская навука, 1998. 319 с.
  173. , И.Ф. Аудирование и его роль в повышении качества управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения Текст. / И. Ф. Самсонов. С. 26 31
  174. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. [2-е изд., испр. и доп.] - Лондон: ПАНПРИНТ, 1998. — 1064 с.
  175. , Г. Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе Текст. / Г. Н. Сибирцова. Изд. 3-е, допол. и перераб. — Ростов, н/Д: Феникс, 2004.-416 с.
  176. , Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2002. 208 с.
  177. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательными процессами Текст. / В. П. Симонов. — Учебное пособие. М., 1987. — 264 с.
  178. , В.Я. Профессионализм как категория педагогической науки Текст. / В. Я. Синенко // Современный учитель: стандарты профессионализма: Сборник научно-методических статей. Новосибирск: Изд-во НИП-КиПРО, 2000.-С. 7−12.
  179. , В.А. Общая педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Ч. 2. — 256 с.
  180. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижа-кова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
  181. Словарь по этике Текст. / Под ред. И. С. Кона. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1983.-445 с.
  182. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 2001.-799 с.
  183. Словарь русского языка Текст.: В 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Русский язык, 1981.
  184. Советский энциклопедический словарь Текст. — М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1981. 1600 с.
  185. Социальная педагогика Текст.: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагу-зовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с. «
  186. Социальные технологии Текст.: Толковый словарь / Под ред. Л. Я Дят- 1 ченко и др. М. — Белгород: Луч «Центр социальных технологий». — 1995.1. С. 58−59.
  187. Сопер, Поль Л. Основы искусства речи Текст.: книга о науке убеждать / Поль Л. Сопер- пер. с англ. С.Д. Чижовой- под ред. К. Д. Чижова, Л.М. Ях-нича. Изд. 3-е, Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 442 с.
  188. , А.Г. Философия Текст.: Учебник / А. Г. Спиркин. 2-е изд. — М.: Гардарики, 2001. — 736 с.
  189. , Л.Ю. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л. Ю. Столяренко, С. И. Самыгин. М., Ростов-на-Дону. — Феникс, 1999. -576 с.
  190. Сущностная характеристика модератора и ее региональный аспект Текст. / Иоганн Х.-Т., Лопаткин В. М., Одинцов П. К., Свиридов C.B., Шалаев И. К. -Барнаул, 1997. 30 с.
  191. , И.П. Структура личности коммуниканта и речевое воздействие Текст. / И. П. Тарасова // Вопросы языкознания. 1993. — № 5. — С. 70−81.
  192. , Ж.С. Организация личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директоров общеобразовательных школ Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ж. С. Тимошкова. Красноярск, 1999. -23 с.
  193. Толковый словарь русского языка Текст. / Сост. Г. О. Винокур [и др.]- под ред. Д. Н. Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935. — Т 1: А — Кюрины. — 1562 с.
  194. Третьяков, П. И. Основное содержание управленческой деятельности руководителя школы Текст. / П. И. Третьяков // Мир образования. 1996. — № 1. -С. 54−57.
  195. , А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уе-мов. -М.: Мысль, 1971.-311 с.
  196. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики Текст. / Под ред. Р. Марра, Г. Шмидта. М., Изд-во Моск. ун-та, 1997. 480 с.
  197. , О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О. Ф. Федорова. -М., 1970.-192 с.
  198. , В.Н. Основы философских знаний Текст.: Учебник / В. Н. Филиппов. — Барнаул, 1995.
  199. Философия Текст.: Учебник / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юристъ, 2002. — 520 с.
  200. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
  201. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА — М, ' 1997.-576 с.
  202. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.
  203. , М. Социально-психологический тренинг как метод психологического воздействия и обучения Текст. / М. Форверг // Вопросы психологии. -1989.-№ 6.
  204. , И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками Текст. / И. К. Фридман // Биология в школе. 1991. — № 4. — С. 23−26.
  205. , Г. Л. Книга для начинающего директора школы или для того, кто хочет им стать. Часть 2 Текст. / Г. Л. Фриш. М.: УЦ «Перспектива», 2002. -56 с.
  206. Хайдеггер, Мартин Время и бытие Текст.: статьи и выступления / Хай-деггер Мартин. М.: Республика, 1993. — 447 с.
  207. , Н.Ю. Основы социально-психологического тренинга Текст. / Н. Ю. Хрящева. Л.: ЛГУ, 1999.
  208. Человек. Философский энциклопедический словарь Текст. -М.: Наука, 2000.-516 с.
  209. , Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления Текст. / Р. Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. — № 5. — С. 18−33.
  210. , Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-208 с.
  211. , И.К. Повышение эффективности управления образованием Текст.: методические рекомендации / И. К. Шалаев. — Барнаул: АКИПКРО, 2007. 108 с.
  212. , И.К. Программно-целевая психология управления Текст.: учебное пособие / И. К. Шалаев. Изд-е 4-е, доп., перераб. — Барнаул: БГПУ, 2006.-341 с.
  213. A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / A.A. Шаповалов.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -123 с.
  214. , JI.H. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы Текст.: Дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Шкуркина, Барнаул, 2002.
  215. , Г. Г. Язык и смысл Текст. / Г. Г. Шпет // Логос. 1886. — № 7. — С. 93.
  216. , В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М.: Наука, 1986.- 144 с.
  217. , В.А. О роли моделей в познании Текст. / В. А. Штофф Ленинград: ЛГУ, 1963.- 128 с.
  218. , Л.С. Формирование качеств личности как основы организаторских способностей руководителя школы Текст. /Л.С. Шубина // Развитие организаторских способностей руководителей школы: межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1990. С. 35−41.
  219. , Т.Г. Коммуникативное пространство русского философского общества Текст. / Т. Г. Щедрина // Вопросы философии. 2003. — № 8. — С. 106−117.
  220. Энциклопедия психологических тестов Текст. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-496 с.
  221. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. — 341 с.
  222. Ясперс, Карл Смысл и назначение истории Текст.: [Сборник / Ясперс Карл- Пер. с нем. М.И. Левиной- Вступ. ст. П.П. Гайденко- Коммент. В.Н. Катасонова]. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. — 528 с.
  223. Argyle, M. Social Interaction Текст. / M. Argyle. Methuen, London, 1969.
  224. Fort- und Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer Текст. // Heft 42.2. Kalenderhalbjahr 2001. — S. 172. Сборник правительственных документов.
  225. Fredson, E. Professional Dominance Текст. / E. Fredson. N.Y.: Atherton Press Inc., 1970.
  226. Freie Hansestadt Bremen: ISP/OE. Organisationsentwicklungsprogramm fuer Schule und Schul Verwaltung Текст./ Bremen. 1995. «Kleines Projektwoerter-, lexikon».
  227. Gordon, Th. Teacher Effectivenses Training Текст. / Th. Gordon. N.Y., 1975.236. Hissnauer, W. Beratung durch die Schulleitung [Текст] / W. Hissnauer. — Braunschweig, 1982.-S. 99.
  228. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure Текст. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003.
  229. Jaspers, К. Philosophy Текст. / К. Jaspers. Berlin, 1956. Bd. 1.
  230. Neuland, Michele. Neuland Moderation Текст. / Michele Neuland. — Neuland Verlag fuer lebendiges Lernen, 1995. — S. 214.
  231. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English Текст. Oxford University Press, 1982. — 1054 p.
  232. Oxford Wordpower Dictionary Текст. Edited by Sally Wehmeier. Oxford University Press, 1996. — 746 p.
  233. Shepherd, G. Developments in social skills training Текст. / G. Shepherd, S. Spencer. Academic Press, London, etc, 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!