Протестное поведение. 
Работа с детьми с особыми образовательными потребностями

Различают такие формы протестного поведения детей, как негативизм, строптивость, упрямство.

Негативизм — такое поведение ребенка, когда он не хочет чтонибудь сделать только потому, что его об этом попросили; это реакция ребенка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Типичные проявления детского негативизма — беспричинные слезы, грубость, дерзость или замкнутость, отчужденность, обидчивость. Пассивный негативизм выражается в молчаливом отказе выполнять поручения, требования взрослых. При активном негативизме дети производят действия, противоположные требуемым; непременно стремятся настоять на своем. В обоих случаях дети становятся неуправляемыми: ни угрозы, ни просьбы на них не действуют. Они стойко отказываются делать то, что еще недавно выполняли беспрекословно.

В подростковом возрасте негативизм может усиливаться и расширяться, распространяясь с семьи и школы на всю социальную систему, нормы общественной морали и права. Здесь он может выражаться в вызывающем поведении и нигилизме — отрицании общественных норм и устоев.

Причина такого поведения заключается в том, что у ребенка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых, которое препятствует удовлетворению детской потребности в самостоятельности. Таким образом, негативизм — это часто результат неправильного воспитания, следствие протеста ребенка против насилия, которое над ним совершают. С появлением негативизма нарушается контакт между ребенком и взрослым, в результате чего воспитательное взаимодействие затрудняется или становится невозможным вовсе.

Упрямство — такая реакция ребенка, когда он настаивает на чемлибо не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. В некоторых случаях упрямство обусловлено общей перевозбудимостью, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых.

А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов в «Словаре конфликтолога» пишут: «Упрямство — форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения, активное отвержение требований других людей, обращенных к индивиду. При этом поведение переходит из предметного плана в межличностный. Упрямство чаще всего проявляется у людей с повышенной эффективностью и интеллектуальной ограниченностью. У детей и подростков возникновению упрямства способствуют неблагоприятные условия жизни и воспитания: неудовлетворение их существенных потребностей, грубость в обращении или, наоборот, потакание их капризам и необоснованным требованиям. У подростка упрямство может появиться вследствие мелочной опеки, игнорирования со стороны старших его возрастающих прав на самостоятельность. Упрямство может закрепиться и стать устойчивым отрицательным свойством характера. В этом случае трудно его преодолеть, если сам субъект не осознает этой необходимости. Поведение, характеризующееся упрямство, может приводить к конфликтам. Одним из приемов их рационализации является просьба к оппоненту, проявляющему упрямство, аргументировать свою настойчивость. Упрямство обычно трудно обосновать понятными аргументами. Поняв это, человек, проявляющий упрямство, может начать вести себя конструктивно»^[1].

С негативизмом и упрямством тесно связана и такая форма протестного поведения, как строптивость. Она направлена не столько против конкретного взрослого, сколько против норм воспитания, навязываемого образа жизни.

Пример из практики

Артем, 5 лет; обучается в школе раннего развития. Мальчику явно не нравятся занятия хореографией, на них он всегда демонстрирует негативизм и упрямство. На каждое задание педагога отвечает: «Не буду! Не хочу!» На рисовании, занятиях вокалом и английским языком негативное поведение тоже проявляется, но реже. Ярким примером негативизма Артема является его поведение перед занятиями: требовательным, капризным голосом мальчик настаивает, чтобы мать его не ждала в коридоре: «Уходи! Не надо меня тут ждать! Потом придешь за мной!». Мать возражает, сетует, что на улице холодно, но Артем не унимается, плачет. Наконец она говорит: «Ну ладно, я уйду!» Секундное замешательство — и вдруг ребенок говорит: «Не надо!» Мать направляется к двери. С криком «Не уходи!» мальчик бежит за ней, но как только мать возвращается и предлагает ему переодевать сменную обувь — отказывается. Так иногда повторяется несколько раз.

Попытки взрослых «исправить» негативное поведение грубым подавлением своеволия ребенка и наказаниями только закрепляют негативные формы поведения. К их закреплению приводит даже простое привлечение внимания, и с этого начинается формирование негативизма как черты характера.

При негативном самопредъявлении основной принцип действий взрослого — четкое распределение и регуляция внимания к ребенку по формуле: «внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а тогда, когда он хороший». Главное здесь — замечать его именно в те минуты, когда он незаметен, не скандалит и не пытается привлечь к себе внимание хулиганскими выходками. Как только такие выходки начинаются, любые замечания нужно свести к минимуму.

Очень важно, чтобы взрослые отказались от бурных эмоциональных реакций на такое поведение, поскольку их-то ребенок и добивается. Активное эмоциональное отношение к поведению негативиста — это, по сути, не наказание, а поощрение. Если проступок настолько серьезен, что оставить его без внимания невозможно, то порицание должно быть предельно безэмоциональным. О своем недовольстве ребенку сообщается спокойным и твердым тоном, а затем описываются последствия его негативного поведения. Важно при этом игнорировать эмоциональные реакции ребенка на наказание: все недовольства, угрозы и крики.

Удовлетворить ненасытную потребность ребенка с негативным самопредъявлением во внимании к себе бывает очень непросто. Необходимо найти сферу, в которой он мог бы реализовать себя.

• [1] Анцупов А. Я, Шипилов А. И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер, 2006. С. 454.