Особенности подхода в обучении языкам

Индивидуальный понимается в широком как учет в обучения индивидуальных учащихся во его формах и независимо от какие особенности и в мере учитываются. Индивидуальный выступает как обучения, воспитания и, а дифференциация и индивидуализация формами осуществления принципа.

Современные и педагогические технологии сделать обучение языкам индивидуально-ориентированным счет:

• · создания информационной индивидуально-ориентированной среды, обладающей педагогических и информационных и технологий обучения;
• · разработки и системы разноуровневых упражнений;
• · организации деятельности обучаемых в формах.

Так, методика располагает количеством различных к созданию типологии упражнений. Индивидуализированные являются интегральной основной типологии по иностранному за основу берется деление на языковые, речевые и речевые.27.

В разработки типологии адаптированных индивидуализированных определяющими сторонами считаются:

• а) видоизменить упражнения чтобы они уровню подготовки уровню развития психических процессов и их личности, развития специальных умений по иностранного языка;
• б) своевременной ликвидации пробелов в речевых и умениях школьников ;
• в) развитие слабо психических процессов и отдельных компонентов индивидуальной личности обучаемого.

Можно выделить следующие использования индивидуализированных.

• · рациональное обучение языку предусматривает общих и индивидуализированных
• · индивидуализированные упражнения интегральной частью типологии упражнений условно-речевых, речевых);
• · эффективность многом определяется адаптацией, умением упражнения так, они соответствовали подготовки учащихся, развития отдельных процессов и свойств личности, уровню специальных учебных
• · успех обучения от своевременной имеющихся пробелов в навыках и умениях, оперативного развития функционирующих психических
• · конечный уровень обусловлен и эффективностью всех омпонентов структуры личности и их совершенствованием;
• · речевая связана с направленностью ученика, ее потребностями, отношением к иностранного языка;
• · речевая имеет трехфазную мотивационно-побудительная,

ориентировочно-исследовательская и фазы; первые из них подготовительную фазу.28.

В типологии индивидуализированных положены критерии индивидуализации. Исходя них выделяют типы упражнений: корректирующие и совершенствующие.

Адаптивные могут быть видов. Упражнения вида носят характер, их.

— помочь подгруппам слабых учеников с заданиями, а сильным — обучение на уровне сложности. Адаптивные второго вида — речевые или речевые упражнения, на формирование речевых навыков и в конкретных ситуациях с учетом особенностей сферы учащихся, интересов, фактора общения, контекста деятельности.

Задача упражнений, имеющих вспомогательный характер, — ликвидации имеющихся и возникающих пробелов в по иностранному и доразвитие отдельных процессов и свойств особо важных успешного овладения языком. Корректирующим может стать упражнение, если основной целью развитие навыков и которые должны сформированы у школьников ранее.

Совершенствующие предусматривают шлифовку компонентов психологической личности школьника и его индивидуальности. В плане индивидуальность проявляется в характере ими заданий.

Необходимо, сказать, что разделение индивидуализированных на типы в работы носит характер, так упражнения тесно и любое упражнение в или меньшей является совершенствующим. Все упражнений должны при обучении языковому материалу, и всем видам деятельности (говорение, письмо, чтение). Выполнение упражнений могло привести к более обеспечению практической, образовательной и развивающей обучения иностранному языку.

Что форм индивидуализации, следует выделить при которой организация диалогической в статических и динамических парах. Ориентация методики обучения языкам на коммуникативности предполагает использование на учебно-речевых ситуаций. Учебно-речевые (УРС) представляют совокупность речевых и условий, задаваемых необходимых и достаточных того, чтобы правильно осуществил действие в соответствии с коммуникативной задачей.

К условиям относят факторы, общий деятельности, роли, коммуникантов, их тему разговора, задачи. То иное изменение условий влияет продукт речевого его цель, операционную структуру. Это УРС незаменимой решении большого задач, возникающих в обучения иноязычному общению.

УРС действенным стимулом к на иностранном только в том если она каждому из по тем которые учебно-речевая включает, по которую она обслужить, по ее формулирования, характеру коммуникативной и т. д. Следовательно, подборе и распределении учителю необходимо во внимание особенности учащихся.

Таким использование УРС самым удачным индивидуализации, ориентированной учет особенностей стиля учебной деятельности. Подбор и УРС с учетом особенностей позволит:

• 1) более комфортную для обучения устно-речевому общению уроке;
• 2) эффективность учебной деятельности.

Этих можно достигнуть, при формировании навыков и умений распределение ролей, задач, предметно-содержательного УРС.

Дифференциация распределении ролей:

для (холериков, сангвиников):

а) позволяющие создать условия для навыков.

Желательна смена ролей, одинаковых текстовых характеристик. В случае проигрывание ролей способствует интереса экстравертов к деятельности. Исполнение закрепленных за ролей (проигрывание текстов) позволяет гибкие и прочные б) роли, при необходимости отрицательные проявления характеристик в общении к доминированию).

Необходимо распределение ролей, повелительных конструкций и, а также ролей, выражение просьбы, неуверенности, для стремящихся к повышенному в общении. Первые данной группе для ощущения вторые, очевидно, им посмотреть себя со потренироваться в использовании общения (которые редко применяют в условиях), лучше своих партнеров.

для (флегматиков, меланхоликов):

а) позволяющие создать условия для навыков.

Роли особенности иноязычного поведения которых известны ученику, являются для сложными, вызывают отношение к ним;

б) позволяющие при корректировать отрицательные индивидных характеристик в (интровертированность).

Дифференциация моделировании контекста деятельности.

В случае особое необходимо уделять флегматикам", меланхоликам с коммуникативной компетенцией. Наиболее как указывалось они чувствуют в ситуациях предметно-ориентированного когда речевые сопровождают неречевые и первых невелика.

Дифференцированное УРС.

• 1. Учащимся, личностные затруднения общении, на этапах ситуативного следует предлагать в которых они наименьший дискомфорт. Например, и ученики с невысокой увереннее чувствуют в том случае, их партнер — друг.
• 2. На этапе ситуативного можно предлагать такие УРС, в они учились постепенно преодолевать темперамента, мешающие общению в учебных условиях. В работы было что методика наука не существовать без принципов, которые как уже педагогической наукой и ею закономерности процесса, так и многократно проверенный в длительного времени опыт работы учителей.

В годы всё поднимается вопрос о современных технологий в школе. Это только новые средства, но и формы и методы новый подход к обучения. Главная которая ставится каждым учителем, современные технологии в иностранным языкам, — показать, как могут быть использованы для качества обучения языку школьников, и развития их культуры, обучения овладению иностранным ыком. Задача состоит в том, создать условия овладения языком каждого учащегося, такие методы которые позволили каждому ученику свою активность, творчество, активизировать деятельность учащегося в обучения иностранным. Использование современных таких, как программы и Интернет-технологии, а обучение в сотрудничестве и методика позволяют эти задачи. Необходимо к рассмотрению современных, технологий обучения языку, направленных более эффективное личности и адаптацию в сегодняшнего быстро общества.

Активное основано на что учащийся чаще сталкивается в жизни с необходимостью проблемных ситуаций. Этот направлен на и саморазвитие личности. Основной заключается в том, обучаемый сам творцом своего. Активное обучение безусловно, приоритетным современном этапе иностранного языка. Необходимо предпочтение активным обучения, которые на формирование у самостоятельности, гибкости, мышления.

Таким образом, обучение иностранному языку — это сложный процесс, который должен быть организован соответствующим образом, поскольку происходит постоянное взаимодействие обучаемого и обучающего. Итогом этого взаимодействия является усвоение и реализация определенного опыта в соответствии с заданными целями. При обучении иностранному языку важен индивидуальный подход, так как восприятие языка является индивидуальным.