Предисловие. 
Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте

Современное общество требует от психолога не только глубоких теоретических знаний, но и качественной практической подготовки. Эффективность использования проективных методов в работе психолога, несомненно, связана с уровнем его профессионализма.

Нашей задачей является представить панораму проективных методик, предназначенных для детей и подростков, дать возможность познакомиться и выбрать для работы техники в соответствии с потребностями клиента и задачами, стоящими перед психологом.

Последние десятилетия использование проективных техник в детской клинической психологии приобретает большой размах. Появляется много научных работ, посвященных данной тематике. Несмотря на то, что изначально проективные методы разрабатывались для обследования взрослых людей, сегодня они в большей степени находят применение в работе с детьми. Многие техники не требуют от ребенка вербальной экспрессии, что имеет особую ценность при диагностике дошкольников и детей, имеющих проблемы речевого развития.

При исследовании детей, имеющих нарушения развития личности, проективные техники приобретают большое значение. Понятие «нарушенное развитие» неразрывно связано с понятиями «психокоррекционный» и «психотерапевтический процесс». Проективные методики — это не только часть диагностического процесса, но и часть сложного психокоррекционного процесса, так как в них заложен громадный терапевтический потенциал. Когда речь идет о личности ребенка с нарушенным развитием, чрезвычайно актуальным остается для психолога целостное описание личности, а не каких-либо отдельных свойств или перечисление личностных черт. Изучение личности ребенка с нарушенным развитием посредством проективных методов представляется чрезвычайно эффективным. Они помогают вскрыть бессознательные процессы и механизмы психологической защиты, неразрывно связанные с функционированием психического аппарата; позволяют оценить и выявить взаимосвязь между аффективными и когнитивными процессами.

Психологическое обследование ребенка, несомненно, имеет специфические черты и требует от психолога особенной тщательности в подборе и применении диагностического инструментария.

Ребенок и его индивидуальные особенности всегда должны находиться в центре интересов исследователя. Задача психолога — разработка диагностического комплекса, грамотная организация проведения процедуры обследования, интерпретация полученных данных и разработка коррекционных и психотерапевтических программ, если в этом есть необходимость.

Интересы и потребности ребенка в этом сложном процессе выступают на первый план. В основе общения психолога с ребенком лежит безграничное чувство уважения к личности маленького обследуемого. Недаром в Этическом кодексе психолога первым пунктом провозглашен принцип уважения личного достоинства человека независимо от возраста.

В данном пособии нам хотелось отразить многообразие проективных методик. Таким образом, здесь описаны как давно и хорошо известные методики, так и относительно новые, мало известные или вообще неизвестные для российских специалистов.

В пособии предлагается несколько классификаций проективных методов, одна из современных классификаций положена в основу организации описания методик.

Данное пособие даст возможность получить информацию о различных методиках, включающую подробное описание процедуры обследования, стимульного материала, инструкции для обследуемого. Приведены примеры бланков для обследования, образцы заполненных протоколов, полученных в ходе обследования. Рассматриваются примеры работы психолога по интерпретации полученных материалов. Предлагаются рекомендации по использованию некоторых методик. Рассматриваются возможности модификации для некоторых существующих методик. Для каждой группы методик приведена литература.

Описывая проективные техники, мы старались сделать акцент на интересе, который методика представляет именно в работе с детьми.

Мы подчеркиваем, что применение методов данного типа на практике предполагает комплексный подход. Использование проективных методов должно быть всегда обоснованным и подкрепляться другими, более надежными и достоверными процедурами (наблюдение, беседа, биографический метод, другие тестовые методики).

Многие представленные методики требуют от психолога серьезной профессиональной подготовки, могут заинтересовать специалистов и подтолкнуть их к дальнейшим поискам литературы и информации по данной технике.

Еще в начале XX в. Лев Семенович Выготский в работе «Основные проблемы современной дефектологии» отметил: «Считать и мерить в дефектологии начали раньше, чем экспериментировать, наблюдать, анализировать, описывать и качественно определять» [7]. Используя в работе с детьми проективные техники, психолог как раз и должен в первую очередь «экспериментировать, наблюдать, анализировать, описывать и качественно определять». В то же время именно такая работа и превращает использование проективных методов в трудоемкий процесс обработки полученных данных, с одной стороны, а с другой — представляет большие возможности для размышлений самому б психологу, позволяя толковать выявленные результаты, ориентируясь на определенную научную школу и собственный опыт.

В результате изучения пособия обучающиеся должны будут:

знать

• • методы исследования, модели измерения и эксперимента, стратегии принятия диагностических решений при использовании проективных методик, выявления особенностей развития личности;
• • феномен проекции и механизм его функционирования;
• • ведущие проективные методы для диагностики нарушений развития личности в детском возрасте;

уметь

• • самостоятельно формулировать практические и исследовательские задачи, составлять программы диагностического обследования с применением проективных методов;
• • выбирать и применять методы психологической оценки и диагностики, соответствующие поставленной задаче;
• • составлять психологическое заключение по результатам психодиагностического исследования;

владеть

• • методами, процедурами и техниками диагностики психологической оценки особенности развития личности в детском возрасте;
• • процедурами использования проективных методов и методик исследования нарушений личности в детском возрасте при разных нозологиях;
• • навыками по модификации и адаптации проективных методик соответственно особенностям психического развития ребенка.