Тесты визуальной перцепции

Тест «Пятна Роршаха»

Тест «Пятна Роршаха» может быть отнесен к проективным методам категории визуальной перцепции. Он был описан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 г. После смерти Роршаха его тест постепенно получил широкое признание в странах Европы. Наибольшее распространение эта методика получила в США, где в 1939 году Б. Клопфер основал Нью-Йорский институт Роршаха.

Интересно отметить, что в Цюрихе Роршах встречается с представителями русской коммуны, интересуется русским языком и литературой, проводит отпуск в России в 1906 и 1910 гг. В 1910 г. Роршах женится на русской коллеге Ольге Штемпелин и обдумывает идею поселиться в России, где работает с декабря 1913, но в июне 1914 г. по неизвестным причинам возвращается бесповоротно в Швейцарию.

Можно сказать, что не только клинические, но и художественные таланты Роршаха приводят его к идеям использования проективного метода. Он увлекается художественными выставками, его интересует разное восприятие и различные реакции людей на одну и ту же картину; он сам в совершенстве рисует людей в движении и рисует сам себя, представленного глазами других людей; он просит руководство психиатрической больницы Эризо купить обезьянку, чтобы наблюдать реакцию больных шизофренией на жесты животного.

Сама идея использования пятен в диагностике появилась задолго до Роршаха. Считается, что еще Леонардо да Винчи и Сандро Боттичелли подолгу разглядывали после дождя пятна на мокрой стене и угадывали в этих пятнах различные фигуры. В 1895 г. А. Бине и В. Анри (A. Binet и V. Henry) публикуют статью, касающуюся исследований с помощью пятен. В США Д. Диборн (G. V. Dearborn, 1897) создает первую серию экспериментальных пятен, на базе которых Е. Киркпатрик и С. Шарп (?. Kirkpatrick и S. Е. Sharp) проводят исследования (1898— 1900). В 1910 г. Д. Уипл (G. М. Whipple) модифицирует существующую серию в 20 таблиц, которые он стандартизирует и в противовес предшественникам он не лимитирует время для предъявления таблиц с пятнами. В этом же году русский психиатр Ф. Е. Рыбаков опубликовал атлас из восьми пятен, с помощью которых он выявляет особенности воображения и особенности реальных представлений индивида. (Существует даже предположение, что Роршах мог сотрудничать с Рыбаковым во время своего пребывания в России, однако никаких архивных подтверждений данному факту не обнаружено.) В 1916 г. в Англии Ф. Барлетт (К Bartlett) первым начинает использовать цветные пятна.

Новизна методики Роршаха состояла в том, что ответы испытуемый давал самостоятельно, а не выбирал из числа предложенных. Тест Роршаха превратился из теста на исследование воображения в тест исследования личности. Если до Роршаха при толковании чернильных пятен исследователи опирались на содержательный аспект ответов, то он сосредоточился на процессе продуцирования ответов, т. е. на том, как испытуемый воспринимает стимульный материал, на какие характеристики пятен при этом опирается (форма пятен, очертания, цвет, оттенки и т. д.).

Анализируя ответы, полученные как от здоровых индивидов, так и от страдающих различными психическими заболеваниями, Роршах отметил, что таким образом можно оценить уровень интеллекта испытуемого, дифференцировать ответы здоровых и психически больных, а среди последних выделить ответы, типичные для больных шизофренией, эпилепсией, маниакально-депрессивным психозом, слабоумием.

В ходе исследования Роршах выделил ответы, характерные для двух типов восприятия: по движению и цвету, так как одни испытуемые склонны воспринимать пятна как движения людей, животных, предметов и на первом плане для них кинестетический аспект. Другие же испытуемые фиксируют в ответах цветовой аспект, т. е. «двигательный» и «цветовой» тип. Тип восприятия или, как назвал его Роршах, тип переживания, соотносится с интроверсивной или экстраверсивной тенденцией личности. Преобладание ответов по движению он соотнес с интроверсивной тенденцией, а преобладание ответов по цвету — с экстраверсивной. При наличии аналогии с типологией Юнга, Роршах отмечает и существование отличий. По его мнению, данные тенденции характеризуют не столько уровень адаптации индивида, сколько индивидуальные механизмы ее реализации. А основным различием между интроверсией и экстраверсией считал зависимость либо от внешних переживаний, либо от внешних впечатлений.

Роршах разработал базовые принципы анализа и интерпретации ответов, создав практически универсальный тест, который за период существования почти не изменился; вся осуществлявшаяся в эти годы работа касалась уточнения значения тех или иных показателей, дальнейшей разработки способов кодирования и т. п. Вместе с тем тест Роршаха, являясь первым и наиболее выдающимся достижением в проективном тестировании, остается и поныне наряду с ТАТ самым авторитетным источником, откуда черпаются идеи для создания и усовершенствования других проективных техник. Поэтому если не овладение, то по крайней мере ознакомление с тестом Роршаха должно быть актуально для любого желающего научиться приемам проективного тестирования.

Стимульный материал представляет из себя 10 стандартных таблиц (картинок) с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями — «пятнами» (рис. 4.1—4.10). Первая таблица черная. Вторая и третья — черные и красные. С четвертой по седьмую — черные. Три последние — цветные.

Обстановка при проведении эксперимента должна быть спокойной и располагающей, испытуемый должен чувствовать себя как можно более непринужденно. Необходимо предварительно ознакомиться с его физическим и психическим состоянием, удостовериться в его готовности к полноценной работе. Никаких предварительных сведений о цели эксперимента не сообщается. На вопрос испытуемого, не является ли эта методика тестом на интеллект, следует ответить отрицательно. Вполне допустимо согласиться с предположением, что это исследование воображения. Следует сообщить испытуемому, что он может давать любые ответы, все сказанное им не будет оцениваться с позиции правильности или неправильности, что же касается уточняющих вопросов со стороны испытуемого, то от них следует уклоняться.

В целом эксперимент состоит из нескольких этапов.

1. Процедура проведения. Психолог садится таким образом, чтобы иметь возможность видеть таблицы одновременно с испытуемым. Таблицы до предъявления лежат рядом с психологом изображением вниз и предъявляются испытуемому последовательно с 1-й по 10-ю в основном положении.

Испытуемому задается вопрос: «Что это вам напоминает, на что это похоже?», после чего ему предоставляется полная самостоятельность. Если испытуемый сомневается, колеблется, можно сказать, что неправильных ответов не бывает, все ответы индивидуальны. Вполне допустимо поворачивать таблицы, также допустимы поощрения, но ни в коем случае не подсказки. Испытуемого не ограничивают во времени. После того, как он завершает спонтанные высказывания, ему задают дополнительные вопросы: «Что еще?», «Что вы можете добавить?».

Все полученные от испытуемого ответы заносятся в протокол, где также отмечаются восклицания, мимика и поведение испытуемого в целом, изменения положения таблицы (вертикально или горизонтально).

2. Опрос. Цель этого этапа — уточнение ответов. Опрос ориентирован на выявление того, как испытуемый пришел к формулировке того или иного ответа, где, на каких деталях фиксируется его внимание, почему выбран именно этот образ. Соответственно, вопросы, при формулировке которых следует избегать прямых или наводящих вопросов, звучат примерно так: «Покажите где находится…», «Как у вас возникло такое впечатление?», «Почему вы подумали именно об этом?». Дальнейшие вопросы будут зависеть от ответов испытуемого, важно постараться не внушить ему ответы, которые не соответствуют его видению перцептивных образов.

Для уточнения локализации ответа можно предложить испытуемому нарисовать на отдельном листе бумаги указанную часть фигуры.

3. Определение границ чувствительности. Данный этап можно считать дополнительным. Необходимость в нем зависит от того, насколько содержательными и продуктивными оказались предыдущие этапы эксперимента. Чем богаче первичная часть протокола, тем меньше необходимости в данном этапе.

Здесь на испытуемого оказывают давление, задают все более и более конкретные вопросы, привлекают его внимание к тем или иным элементам пятна или подсказывают возможные интерпретации, чтобы четко выявить некоторые моменты, которые были затронуты или избегались ранее, а также то, может ли он видеть отдельные детали и способен ли воспринимать за ними целостный образ: человеческие очертания или движение, цвет и светотень, а также популярные образы.

Попросив испытуемого рассортировать таблицы по тому или иному признаку (в том числе на приятные и неприятные), определяют, реагирует ли он на цветовой стимул.

Под кодированием подразумевается оценка и классификация ответов с учетом следующих категорий: локализация, детерминанты, содержание, оригинальность или популярность, уровень формы.

Цель шифровки — формализация ответов для последующего анализа и интерпретации.

Следует отличать ответ от комментария или замечаний. За ответ признают те высказывания, которые сам испытуемый признает в качестве ответов и которые продуцированы спонтанно. Замечания и комментарии ответами не считаются.

Надо отметить, что на степень самораскрытия испытуемого, проективную продуктивность методики большое влияние оказывают такие факторы, как ситуация, обстановка тестирования, атмосфера, отношения, установившиеся между тестирующим и тестируемым.

В современной клинической психологии существует практика использования данной методики в работе с детьми. Однако, на наш взгляд, пользоваться тестом Роршаха детский клиницист должен с особой осторожностью. Бесспорно, что «Пятна Роршаха» — одна из лучших методик исследования личности, однако в диагностической работе с детьми она остается в основном методикой исследования особенностей восприятия, воображения и мыслительных процессов. В различных литературных источниках предлагается использовать методику с трех, пяти, восьми лет. Учитывая психические особенности развития детей (мышление, воображение, речь и т. д.) использование данной методики до восьми лет представляется вообще малоэффективным.

При работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать дефицитарность сенсорно-перцептивных функций. Для таких детей характерна недостаточная целенаправленность восприятия, ведущая к фрагментарности и недостаточной дифференцированности. Дети испытывают трудности в выделении фигуры на фоне, при различении близких по форме фигур, при вычленении деталей объекта, в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений. Наблюдаются также недостатки зрительно-пространственной ориентировки.

При несформированности перцептивных действий, т. е. тех преобразований, которые ведут к созданию целостного образа объекта, интерпретация полученных результатов по схеме Роршаха представляется сложной.

При использовании данной методики в работе с детьми, рекомендуется:

• • конкретизировать инструкцию на первом этапе обследования. Вопрос: «Что это тебе это напоминает, на что это похоже?», может оказаться недостаточным для понимания ребенком поставленной перед ним задачи. Желательно привести ребенку пример, опираясь на какую-нибудь картинку, не относящуюся к стимульному материалу методики. Например, ребенку показывают картинку с машиной скорой помощи и задают вопрос «Что ты видишь?». Когда ребенок объясняет, что это машина скорой помощи, его спрашивают, почему он так решил, на какие детали он обратил внимание. Дальше психолог уточняет, что примерно также ребенок должен объяснять, что он видит (примеры зависят от возраста, пола, интересов ребенка);
• • после пяти ответов на одну таблицу, предъявлять ребенку следующую.

Ниже мы приводим протокол обследования ребенка восьми лет.

Миша, 8 лет. Длительность обследования 5 мин 10 с.

Таблица 1.

Рис. 4.1. Таблица 1.

Таблица 2.

Рис. 4.2. Таблица 2.

Таблица 3.

Рис. 4.3. Таблица 3.

Таблица 4.

Рис. 4.4. Таблица 4.

Таблица 5.

Рис. 4.5. Таблица 5.

Таблица 6.

Рис. 4.6. Таблица 6.

Таблица 7.

Рис. 4.7. Таблица 7.

Таблица 8.

Рис. 4.8. Таблица 8.

Таблица 9.

Рис. 4.9. Таблица 9.

Таблица 10.

Рис. 4.10. Таблица 10.

Расшифровка:

G — глобальные ответы (воспринимается все изображенное);

D — ответы о больших деталях (вычленение больших частей изображенного);

Dbl — вычленение белого пространства в пятнах;

FH—формальные ответы (формы воспринимаются корректно);

F—формальные ответы (формы воспринимаются ошибочно);

Н — человек, фигура целая или почти целая;

(Я) — человеческие фигуры, лишенные реальности;

Hd — части человеческого тела;

А — фигура животного целая или почти целая;

Ad — части животного;

Ban — банальный ответ;

Bot — растения;

Obj — предметы, сделанные человеком;

Symb — символ.

Заключение

по протоколу (сокращенное):

Обследование длилось чуть больше 5 мин. Ребенок вел себя так, как будто хотел как можно скорее закончить задание, торопился, вертел в руках таблицы и манипулировал ими. За 5 мин 10 с дал 28 интерпретаций увиденного на 10 таблицах. Для Роршаха нормальное количество ответов от 20 до 30 (для лиц с высшим образованием — от 40 до 50). При анализе учитывается фактор T/R (отношение использованного времени и количества ответов). В норме в среднем показатель — 45 с. Превышение скорости ответов (три и больше за 1 мин, т. е. 20 с на ответ) рассматривается как недостаточность мыслительного контроля. В нашем случае отношение T/R — 10 с.

Ответы односложные, отсутствие ассоциативной цепочки (нет никакой связи между ответами), пятая часть ответов носит банальный характер, неуверенность при трактовке двух таблиц (2 и 7), персеверации вокруг персонажа Бэтмена (таблицы 5 и 6), затем монстра (таблицы 7—10). Наблюдается полное отсутствие движения (за исключением таблицы 8 — «Монстр… который переоделся»). Несколько раз повторяются ответы на разные таблицы (бабочка, монстр, птица, Бэтмен, цветок).

Количественная обработка результатов показала, что в большинстве случаев исследуемый воспринимает изображенное целиком (G% — 67,8%), в 28,8% случаях вычленяется часть изображенного (D%) и только в одной интерпретации отталкивается от белой части в изображении пятна (ПЫ). Формы воспринимаются корректно в 57,1% ответов и в 42,9% ответов отражено ошибочное восприятие формы (F-%). По Роршаху показатель F+% в норме варьируется от 70 до 80% ответов. А% (количество ответов по животным от общего количества ответов) — 46,4%, по Роршаху этот показатель свидетельствует о стереотипности мышления (норма между 30 и 60%). Роршах считает, что один из трех ответов может быть банальным, его последователи утверждают пропорцию 1/6. По данному протоколу Р% (процентное соотношение банальных ответов от общего числа) — 21,4%. Банальные ответы могут свидетельствовать об элементарной социальной адаптации (по принципу — видеть банальности — это видеть, как все). Нормой считается от 5 до 7 банальных ответов в протоколе (в нашем — 6).

Интерпретация Роршаха подразумевает: чем более стереотипен ответ, тем меньше вероятности того, что он несет в себе личностные характеристики индивида. Основной критерий информативных в плане проекции ответов — это их оригинальность, эмоциональность их выражения. По протоколу к оригинальным ответам (Orig%) можно отнести только 10,7%.

Считается, что методика позволяет выявить:

• • экстраверсию или интроверсию обследуемого;
• • конкретное или абстрактное мышление, его скорость;
• • повышенную или пониженную чувствительность;
• • состояние психического равновесия;
• • агрессивность, активность;
• • терпение, мягкость;
• • доверие или настороженность;
• • сформированность характера или меняющееся настроение;
• • тревогу или расслабленное состояние;

• • неудовлетворенность или спокойствие;
• • тенденцию к ментальным расстройствам;
• • физическое здоровье и т. д.

Сложно сказать, что приведенный выше протокол обследования позволяет нам делать какие-либо серьезные выводы о личностных характеристиках испытуемого, т. е. эффективность использования методики в данном случае достаточно низкая.

Следует упомянуть о производных от теста Роршаха.

I. Тест Цуллигера (Zulliger Test, Z-Test).

Методика была описана в 1948 г. швейцарским психоаналитиком X. Цуллигером. Стимульный материал к тесту состоит только из трех пятен. Первое пятно должно провоцировать ответы по форме, второе — ответы по цвету, третье — ответы по движению. Представленные на слайдах стимулы позволяют проводить групповое обследование. В этом случае время обследования ограничивается, обследуемые самостоятельно фиксируют ответы на листе. Результаты исследования по тесту Цуллигера интерпретируются так же, как в тесте Роршаха.

II. Групповое тестирование по методу Роршаха.

Десять таблиц Роршаха проецируются на экран в полутемной комнате, последовательно, каждая по 3 мин. Обследуемые получают специальные бланки, на которых в уменьшенном виде представлены пятна в черно-белом виде. На бланках участники обследования записывают свою интерпретацию и рисуют локализацию ответов.

III. Тест Роршаха множественного выбора.

Обследуемому выдается распечатанный лист с ответами. На каждую таблицу по 30 ответов (половина из них взята из протоколов здоровых людей, другая — из протоколов лиц, имеющих психопатологию). Ответы скомбинированы в группы по 10. Испытуемый должен выбрать по три ответа, которые ему больше всего подходят из каждой группы. Метод используется исключительно для выявления группы риска, в которую попадают обследуемые, дающие 40% патологических ответов. В дальнейшем требуется индивидуальное обследование.

• 1. Белый, Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория / Б. И. Белый; под ред. Л. Н. Собчик. — СПб.: Каскад, 2005.
• 2. Рауш Де Траубенберг, Н. К. Тест Роршаха: практ. рук-во / Н. К. Рауш Де Траубенберг. — М.: Когито-Центр, 2005.

Помимо производных от теста Роршаха, упомянутых выше, существуют и другие проективные тесты, опирающиеся на визуальную перцепцию.