Педагогические условия и основы формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях в будущих работников милиции

Формирование профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД в ВУЗ МВД Украины связано с существенными изменениями, которые в настоящее время происходят в духовной, социальной, политической, экономической сферах украинского общества.

Это предопределяет необходимость переосмысления учебно-воспитательного процесса ВУЗ МВД Украины, совершенствования профессиональной подготовки будущих работников, к профессиональной деятельности.

Решение определенной проблемы является перспективным заданием теории и методики профессионального образования, а подготовка будущих работников ОВД — важным практическим заданием ВУЗ МВД Украины.

Весомый вклад в теорию и практику профессиональной подготовки курсантов, формирования их личности, осуществлен в исследованиях многих известных педагогов и психологов.

Позиции нового видения сущности профессиональной подготовки курсантов в системе МВД представлены в трудах О. Бандурки, В. Венедиктова, Ю. Кривоноса, И. Малютина, В. Новикова, О. Тимощука, И. Шинкаренка и др. наработали разные аспекты личностно ориентированного образования, проблемы создания педагогических условий, для целостного проявления и развитию личностных качеств и способностей курсантов, необходимых им для успешной профессиональной деятельности.

Проблему повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях МВД исследовали ученые в таких направлениях: особенности формирования профессиональной компетентности (А. Лигоцкий, В. Тюрина), воспитания волевых качеств (В. Зонь) и ответственного отношения к выполнению служебных обязанностей (М. Козяр), формирования правовой культуры (О. Мороз), профессиональной устойчивости (В. Дяченко), коммуникативных умений (М. Исаенко) и др. В своей совокупности выше названные и другие исследователи наработали теоретическую и практическую базу, но в их трудах проблема формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД не являлась ведущей. Следовательно данная проблема остается недостаточно исследованной.

Целью исследования является теоретический анализ психолого-педагогической литературы по определению педагогических условий, которые будут способствовать эффективному процессу формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД.

Анализ научной литературы свидетельствует, что исследование в отрасли формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях является актуальным через сложность поиска закономерностей экстремальных ситуаций в деятельности работников ОВД, потребности систематизации действий, в условиях неопределенности, непредсказуемости, неожиданности и быстротечности.

Подготовку высококвалифицированных работников ОВД способны обеспечить лишь специализированные высшие учебные заведения МВД.

Учебный процесс у высших учебных заведениях системы МВД Украины — это система организационных и дидактичных мероприятий, направленных на реализацию содержания образования на определенном образовательном или квалификационном уровне в соответствии с государственными стандартами образования [1].

Что касается высших учебных заведений МВД Украины, то нехватка системных исследований проблемы формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД приводит к тому, что командно-преподавательский состав вынужден руководствоваться теоретическими положениями и практическими рекомендациями, разработанными не для курсантов, а для других категорий молодежи, самостоятельно их корректировать и тем самым выполнять задания формирования профессиональной готовности у курсантов к работе в экстремальных условиях без надлежащего научно-педагогичного сопровождения [6].

Как подчеркивает П. Яременко, несовершенство учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях предопределенное такими характерными недостатками в организации формирования профессиональной готовности будущих работников ОВД к работе в экстремальных условиях, как низкий уровень междисциплинарных связей, комплексного планирования и выполнения этого процесса, командно преподавательским составом учебных заведений МВД Украины, недостаточное внимание к организации самостоятельной работы курсантов [8, с. 41].

Профессиональная подготовка в ведомственных высших учебных заведениях является сложной многофункциональной системой, которая объединяется целевой установкой и включает все методы, виды и формы учебной и внеучебной деятельности, которое направленные на теоретическую и практическую подготовку курсантов к будущей профессиональной деятельности [1, с. 22].

Анализ педагогической литературы показывает, что результатом профессионального образования должна быть совокупность специальных знаний, навыков и умений, личностных качеств, которые позволяют эффективно выполнять профессиональные задания.

В соответствии с «Положением об организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД Украины за кредитно-модульной системой» современная профессиональная подготовка в ведомственных высших учебных заведениях направлена на выполнение таких заданий: общеобразовательных (ознакомление курсантов с системой общих знаний, содействия становлению современного высококвалифицированного специалиста), учебных (изучение базовых юридических учебных дисциплин: теоретических, отраслевых, прикладных, овладение профессиональными умениями и навыками), воспитательных (формирования у курсантов правового сознания и правовой культуры, профессиональных и личностных качеств).

Профессиональная подготовка в ВУЗЕ МВД Украины должна включать: функциональную подготовку, тактику действий личного состава в подобных и экстремальных ситуациях, огневую подготовку, физическую подготовку, психологическую подготовку, общепрофильную (медицинскую подготовку, средства связи и специальной техники, гражданскую оборону) подготовку. В системе профессиональной подготовки будущих работников ОВС психологическая подготовка занимает особенное место.

М. Дьяченко и Л. Кандыбович считают, что психологическими предпосылками формирования профессиональной готовности к выполнению конкретного задания является понимание, осознание ответственности, желания добиться успеха [3]. курсант правовой экстремальный Следовательно, профессиональная готовность как результат разностороннего личностного развития работников формируется в процессе учебной деятельности, поэтому эффективность развития профессиональной готовности будущих работников предопределена особенностями организации этой деятельности.

Основной целью, которая выдвигается и достигается в ходе профессионально-психологической подготовки, является развитие профессионально важных индивидуальных психологических качеств у работника и на их основе формирования психологической готовности к выполнению служебных заданий в разных, в том числе и в экстремальных условиях деятельности.

В системе профессионально важных качеств и особенностей личности, необходимых и психологически достаточных для эффективной профессиональной деятельности, ключевой является именно психологическая готовность в экстремальных ситуациях (максимальная мобилизованность к активным действиям за первичной, полученной в сжатом виде, информацией об угрозе).

Профессионально-психологическая подготовка курсантов является составляющей профессиональной подготовки будущих работников ОВД, поскольку составляющей профессиональной деятельности работников ОВД является работа с разными слоями населения, которая кроме правового включает, психологический и педагогический аспекты.

Таким образом, профессионально-психологическую подготовку работников ОВД к работе в экстремальных условиях необходимо понимать как специально организованный процесс учебы (преподавание и учения), направленный на формирование необходимых знаний, умений, навыков, которые позволяют выполнять определенный вид работы.

А также формирование, профессионально важных качеств личности работников ОВД, что детерминируют эффективность работы в экстремальных условиях и выступают необходимым внутренним условием ее успешного осуществления. Это, в свою очередь, обеспечивает формирование качественно нового уровня готовности будущих работников милиции к осуществлению профессиональной деятельности.

Сегодня в Министерстве образования и науки Украины проводится работа над требованиями и рекомендациями относительно структуры и содержания новых стандартов высшего образования, которые должны быть сформированы на основе компетентностного подхода к определению содержания подготовки и системы кредитов ЕСTS согласно принципам Болонского процесса.

Речь идет не о полной замене существующего содержания образования, а о смещении акцентов в оценке значимости его результатов.

Стратегическим заданием высшей школы является подготовка компетентного специалиста, способного эффективно действовать за пределами учебных ситуаций, выполнять типичные и проблемные задания в собственной профессиональной деятельности.

Компетентный специалист отличается от квалифицированного тем, что не только владеет определенным уровнем знаний, умений и навыков, но и способный реализовать их в профессиональной деятельности.

Сущность компетентного подхода в учебе как раз и заключается в приоритетной ориентации на такие векторы образования, как учеба, самоопределение (самодетерминация), самаактуализация, социализация и развитие индивидуальности [7].

Сегодня необходимо совершенствовать организацию профессиональной подготовки работников милиции, разрабатывать новые методики, способы для улучшения этой подготовки. Новые методики должны учитывать все современные направления в науке и обязательно рассматривать практический опыт как серьезный резерв улучшения подготовки будущих работников милиции.

К одной из таких технологий принадлежит контекстная учеба, которая проектирует образовательный процесс в высшем учебном заведении как максимально приближенный к будущей профессиональной деятельности.

Основной характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа, который реализуется с помощью системы новых и традиционных форм и методов учебы, есть моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности [9]. В контекстной учебе моделируется не только предметное содержание профессиональной деятельности, но и ее контекст, и социальное содержание.

Л. Крыворучко также акцентирует внимание на том, что для формирования профессиональной готовности будущих работников ОВД к работе в экстремальных условиях важна междисциплинарная интеграция информации [4]. Междисциплинарный интеграционный подход обеспечивает системность теоретических знаний, всестороннее видение и осознание сложных явлений, процессов социальной и профессиональной реальности, формирования целостного представления о конкретном предмете, явлении, виде деятельности.

Он осуществляется путем группирования вокруг базовой дисциплины (интегратора, ядра интеграции) информации (научных понятий, законов, сведений, и все такое) из разных научных дисциплин, в которых пакет тематических вопросов рассматривается с точки зрения объекта, предмета и заданий науки-интегратора [4].

Интеграционный подход актуализирует и интеграционный тип познания, который совмещает непосредственный опыт, системное мышление, производительный подход к проблеме и допускает познания целого не только на базе изучения его отдельных частей, но и выявление взаимосвязей между ними.

При этом основными формами учебы является проблемная лекция, практическое занятие с элементами дискуссии, ролевые и имитационные игры, моделирование будущей профессиональной деятельности, научно-исследовательская работа студентов, проектная деятельность, педагогическая практика, курсовые, дипломные и магистерские работы (учебно-профессиональная деятельность).

Методологической базой формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД есть компетентный, интеграционный и системный подходы.

Содержание комплексного подхода к выполнению поставленных заданий, по определению П. Яременко, заключается в том, что каждое занятие по определенным условиям службы проводится с учетом нескольких видов подготовки.

Например, действия по преследованию вооруженных преступников прорабатываются с учетом физической подготовки, тактико-специальной подготовки, мер личной безопасности, огневой подготовки, психологической подготовки [8]. Динамическое образования исключает полное привыкание к стационарным условиям. Постоянно изменяются упражнения, тренировочные ситуации шлифуют и совершенствуют умения милиционера и позволяют использовать их в любой ситуации.

Кроме этого, в экстремальных условиях идет тренировка адаптации к влиянию экстремальных факторов.

Накоплен психолого-волевий опыт позволяет использовать свои умения в других опасных ситуациях. Проработка действий в экстремальных условиях позволяет подготовить будущих работников милиции к разным неожиданностям.

В связи с новыми заданиями повышения эффективности и результативности профессионального образования во время проведения занятий П. Яременко предлагает использовать проблемно-ситуативные методы учебы, которые направлены на формирование профессиональной готовности будущих работников ОВД к работе в экстремальных условиях [8, с. 58]. В зависимости от характера взаимодействия преподавателя и курсанта в процессе развязывания проблемных ситуаций автор выделяет проблемное изложение (лекция), частично поисковую деятельность (семинары), самостоятельную исследовательскую деятельность (подготовка докладов, рефератов, выполнения дипломных работ).

На наш взгляд, технология проблемной учебы на основании интегрирования методов учебы в конкретных ситуациях является наиболее производительной в системе профессионально ориентированной подготовки специалистов МВД.

Проблемная учеба выступает важным средством активизации познавательной деятельности курсантов за счет создания активной мотивированной учебной ситуации и ее оперативной оценки. Анализ организации профессиональной подготовки работников в системе МВД свидетельствует, о применение в учебном процессе системы знаний, которые объединяют имитацию, игру и проблемные ситуации, позволяют предоставить учебным занятием поискового характера, захватить курсантов самостоятельной познавательной деятельностью, превратить их на активных участников учебы.

Как показал анализ отечественной и зарубежной литературы, основные педагогические инновации относительно формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД связанные с применением интерактивных методов учебы. Начиная с 90-х годов ХХ века, является приоритетными методами учебы, где главное внимание уделяется практической отработке знаний, умений и навыков.

Интерактивные методы позволяют перейти от монологической системы учебы к диалогу, когда курсанты не только свободно обмениваются мнениями, оценками правовых фактов и явлений, но имеют право спорить с преподавателем, отстаивая определенную точку зрения. Это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой курсанты привлечены к процессу познания, они должны возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Основными составляющими интерактивных методов учебы являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняют курсанты. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий обычных заключается в том, что в ходе их выполнения не только закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый.

В современной педагогике накоплен большой арсенал интерактивных упражнений, среди которых можно выделить: творческие задания, работа в малых группах, учебные игры (имитации, ролевые, деловые и образовательные игры), социальные проекты, изучения и закрепления нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядной помощью, видеои аудиоматериалами), дискуссия, дебаты, мозговой штурм, и тому подобное.

Исследования, что провел в 80-х годах Национальный тренинговый центр (США, штат Мериленд), показали, что интерактивные методы учебы позволяют резко увеличить процент усвоения материала.

Результаты исследования Центра были выражены в таблице, которая получила название «Пирамида учебы» и, которые показали, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методы (лекция — 5%; чтение — 10%), а наибольший — интерактивные (дискуссионные группы — 50%, практика через действие — 75%, учеба других или немедленное применение — 90%) [2].

Многие педагоги (не только в США, но и в других странах) критически (порой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Б. Джойс подчеркивает, что «эффективность усвоения информации в вербальной форме не превышает 30%», а «эффективность усвоения информации, представленной в визуально-образной форме, достигает 90%» [2].

С другой стороны «Пирамида» дает много информации для размышлений о роли методов учебы, обращает внимание на важность интерактивных методов. Мы считаем, что тенденция, отображенная в «Пирамиде», указывает на высокий потенциал интерактивных методов, которые позволяют вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умение и навыки на занятии и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание курсанта и его ощущение, а также волю (действия, практику).

Л. Мороз утверждает, что реализация интерактивного подхода возможна и во время ситуативно-проблемной организации образовательного процесса с формирования профессиональной готовности будущих работников ОВД до работы в экстремальных условиях [5]. Ситуативное моделирования (или выполнение ситуативных заданий), как метод учебы будущих работников ОВД, необходимо применять и на теоретических, и на практических, занятиях.

Учеба будущих работников ОВД в условиях, приближенных к боевым, — это основной принцип профессиональной подготовки. Для эффективного моделирования необходимо знать уровень физической и психологической подготовки работника милиции (курсанта) и оценить его предыдущие результаты во время выполнения аналогичного оперативного задания.

Во время моделирования обязательно следует учитывать такое: опасные факторы (светло, шум, вибрации) и факторы их возобновления; разнообразные ситуации (наличие людей, транспортные средства, их количество); закрытая среда — открытая среда; социологическое поведение людей в разных ситуациях; готовность курсанта, работника, к выполнению поставленного задания.

На современном этапе крайне важно использование интерактивных методов учебы в системе подготовки будущих работников ОВД Украины, что направленные на формирование профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях.

При этом, курсанты должны не только показывать высокий уровень теоретических знаний, но и демонстрировать соответствующее поведение. Как свидетельствует наш опыт, самоиспользование интерактивных методов учебы дает возможность каждому курсанту определить собственный уровень развития профессионально важных качеств и побуждает к самостоятельным и активным действиям относительно их усовершенствования.

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение зарубежного и отечественного опыта позволил выделить три педагогические условия:

• 1) системное осуществление на всех этапах профессиональной подготовки, которая также предусматривает планирование и пролонгированный контроль процесса формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у курсантов и преподавательским составом высших учебных заведений;
• 2) координирование работы всех участников учебно-воспитательного процесса, который предусматривает комплексность изучения и отработки составных элементов профессиональной подготовки во время огневой подготовки, физической, тактико-специальной и психологической подготовки;
• 3) использование интерактивных методов и форм учебы во время профессиональной подготовки.

Выше названные педагогические условия будут способствовать эффективному процессу формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД.

Библиографический список

• 1. Ануфрієв М.І. Бандурка О. М., Ярмиш О. Н. Вищий заклад освіти МВС України: [Науково-практичний посібник] / М.І. Ануфрієв, О. М. Бандурка, О. Н. Ярмиш. — Х.: Ун-т внутр. справ, 1999. — 369 с.
• 2. Джойс Б., Вейл М. «Дерево решений»: Метод всех возможных вариантов организации дискуссии // Уч газета. — 2001. — № 28−29. — С. 78−80.
• 3. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 208 с.
• 4. Криворучко Л. С. Удосконалення професійної підготовки працівників органів внутрішніх справ до дій в екстремальних умовах / Л. С. Криворучко // Наше право. — 2005. — № 4. — С. 102−105.
• 5. Мороз Л.І. Психолого-педагогічні засади запровадження тренінгових технологій підготовки персоналу ОВС / Л.І. Мороз // Проблеми пенітенціарної теорії і практики. — К.: КІВС; «МП Леся», 2003. — № 8. — С. 288−294.
• 6. Психологічне забезпечення оперативно-службової діяльності працівників ОВС (проф.-психологічна підготовка працівників оперативних підрозділів) / [Александров, Г. О. Юхновець, Л.І. Казміренко та ін.]. — К., 2002. — 107 с.
• 7. Сучасні освітні технології у вищій школі: [зб. наук. праць]. — К.: Київ. нац. торг.-екон. ун-т, 2007. — 259 с.
• 8. Яременко П. С. Професійна підготовка майбутніх працівників ОВС України / П. С. Яременко. — К.: Лібра, 2001. — 167 с.
• 9. Яхнін М.К. Сучасні технології навчання у ВНЗ МВС України / М.К. Яхнін. — К.: Наук. думка, 2007. — 185 с.