Тесты классификации по категориям

Использование тестов, основанных на принципе классификации, предназначалось изначально для определения интеллектуального уровня обследуемого. В исследованиях в 1920—1925 гг. А. Гельб и К. Гольдштейн (A. Gelb и К. Goldstein) установили, что раненные во время войны солдаты, имеющие агнозию и афазию, обнаруживали утрату способности к категориальному мышлению, в первую очередь к классификации. На базе своих исследований они создают целый ряд методик по классификации различных объектов по форме и цвету. Работы представителей берлинской школы (К. Левин) позволили установить связь между уровнем развития мыслительных процессов и динамическими характеристиками личности. Таким образом, использование тестов классификации стало возможным в качестве проективных методов, а не только как тестов на интеллект. Многие авторы считают, что именно Маргарет Ловенфельд впервые использовала мозаичные элементы в качестве проективного материала.

Тест мозаики Ловенфельд (The Lowenfeld Mosaic Test)

Методика была предложена М. Ловенфельд в 1929 г.

Стимульный материал (рис. 6.1) состоит из 465 мелких пластиковых предметов разной геометрической формы (квадраты, ромбы, треугольники) и различной окраски (черные, белые, красные, синие, зеленые и желтые).

Рис. 6.1. Мозаичные элементы.

Формы и размеры элементов.

Размеры фигур должны позволить им точно подходить друг к другу. • 8 серий — квадраты, сторона каждого составляет приблизительно 3 см;

• • 16 серий — ромбы с углами в 45° и 135° и стороной, равной стороне квадрата;
• • 16 серий — равнобедренный треугольник или «полуквадрат», его размеры аналогичны размерам квадрата, разделенного по диагонали;
• • 12 серий — равносторонний треугольник, сторона которого равна диагонали квадрата;
• • 24 серии — разносторонний (прямоугольный) треугольник, полученный путем разделения равностороннего треугольника вдоль медианы.

Важно! Автор методики придает большое значение точным цветам и размерам мозаичных элементов и критикует других разработчиков методик, в материале которых основная связь между элементами не была осознана.

Из этих деталей необходимо составить произвольный узор-рисунок. Время для работы — 20 мин. Размеры поверхности для конструирования 25 на 30 см.

Наиболее детально разработанная схема оценки результатов, полученных с помощью методики принадлежит Б. Даймонду и Г. Шмале (1944). Авторы исходят из положения, что неспособность обследуемого создать ясно распознаваемую, четкую форму коррелирует со значительными личностными отклонениями. Выделены пять типов сложения мозаики.

1. «Мозаика нормальная» — легко распознаваемый образ, созданный сочетанием формы и цвета предложенных деталей.

2. «Мозаика с незначительно выраженными дефектами» — отдельные элементы мозаики нечетки, узнаваемы с трудом, имеются ошибки в использовании цвета, характерен ряд взаимно не связанных рисунков-узоров, нет завершенного рисунка.

3. «Мозаика с умеренно выраженными дефектами» — обнаруживаются лишь попытки создания формы, игнорируется цвет, а если цвет учитывается, то форма неудовлетворительна.

4. «Мозаика с выраженными дефектами» — не распознается форма рисунка-узора, имеются выраженные отклонения от «мозаики нормальной».

5."Мозаика неклассифицируемая" — полная неспособность создать рисунок-узор, хаотическое расположение предметов.

Важные показатели использования цвета при интерпретации мозаики:

• 1) цвет при создании мозаичного рисунка не учитывается;
• 2) использование одного цвета либо двух контрастных;
• 3) сам по себе рисунок банальный, но цветовая гамма придает ему своеобразие;
• 4) рисунок строг по форме и по цветам;
• 5) оригинальное и творческое использование цвета по отношению к форме.

Ловенфельд опубликовала альбом с изображениями 144 цветных мозаичных композиций, иллюстрируя разнообразные типы рисунков, которые можно получить, а так же основные патологические аспекты личности.

Использование в работе с детьми.

Данная методика может быть достаточно интересной и информативной при работе с дошкольниками и младшими школьниками. Выкладывание мозаичных панно — привычный вид деятельности для многих детей. Обследование может проходить в виде игры. Ввиду отсутствия стандартного стимульного материала, геометрические фигуры можно изготовить из плотного картона. Изначально толщина пластмассы была выбрана с таким расчетом, чтобы пользователь сумел поставить элемент на край, если бы захотел. Однако ожидается, что испытуемый станет располагать элементы плашмя. Поэтому использование элементов из картона допустимо.

Инструкции могут быть слегка изменены в зависимости от возраста испытуемого, но необходимо учитывать следующие моменты:

• • психолог показывает испытуемому пять форм, выбирая для каждой разный цвет (кроме белого). Далее он объясняет, что присутствуют формы всех цветов, в том числе и белого, и кладет элементы в коробку;
• • после этого психолог говорит следующее: «Пожалуйста, сделай из этих фигурок что-нибудь на этой подставке». Подставка к этому моменту кладется перед испытуемым;
• • затем психолог продолжает объяснять, что испытуемый может использовать такое количество элементов, какое захочет; что делать с элементами он может все, что угодно; время для детей не ограничено и ребенок должен сообщить психологу о завершении работы;
• • когда работа завершена, психолог задает вопрос «Что ты изобразил? Назови свой рисунок»

В ходе работы психолог фиксирует особенности поведения, комментарии, вопросы, высказывания ребенка. По мнению автора методики важнее рассматривать процессы, ведущие к конечному продукту, а не оценивать качество модели. Многое об этих процессах может быть заключено из полученной в результате модели, еще больше — из наблюдения за испытуемым во время работы, и, наконец, самое главное — из тех замечаний, который делает испытуемый в момент создания модели или в разговоре после. Таким образом, важна не столько сама завершенная структура, сколько реакция испытуемого на тестовый материал. Такое акцентирование внимания на процессе, а не на продукте связано с философией проективного метода.

По окончанию работы психолог с разрешения ребенка делает фотографию полученной мозаики.

1. Прошанский, Г. М. Экспрессивные и манипулятивные техники / Г. М. Прошанский // Проективная психология. — М.: Апрель-Пресс, 2000. —С. 438—475.