Первое столкновение с монголо-татарами

Первый вариант изучения темы

Урок — лабораторно-практическое занятие.

План.

• ? 1. Монголо-татарьь
• ? 2. Завоевательные походы монголов в начале XIII века.
• ? 3. Битва на реке Калке.
• ? 4. Русь после Калки.

Основные даты и события

• 1206 г. — провозглашение Темучина каганом всех монголов и присвоение ему почетного имени-титула — Чингисхан.
• 1219—1222 гг. — завоевание Чингисханом Средней Азии и Кавказа.
• 31 мая 1223 г. — битва на реке Калке.

Основные понятия и термины: нойон, богатур, нукер, курултай, юрта, кибитка.

Ход урока Вводное слово учителя На данном уроке учитель познакомит учащихся с монголотатарами — опасным соседом Русского государства. Учащиеся продолжат работу над формированием умений работы с картой, схемами и таблицами, а также самостоятельной работы с историческим источником. Подробное знакомство со структурой монгольских племен, с организацией войска и устремлениями вождей позволит школьникам осознать весь масштаб опасности, возникшей в начале XIII в. для Русского государства.

1.1. Учитель начинает урок с того, что знакомит класс с происхождением монгольских племен, их военной организацией, социальной структурой общества. Для этих целей можно использовать приведенные ниже вопросы и задания, которые помогут учащимся актуализировать материал, изучаемый ими в курсе истории средних веков. Обязательно использование настенной карты «Борьба народов нашей страны с иноземными завоевателями в XIII в.».

Вопросы и задания учащимся

• 1. Вспомните, что вам известно о происхождении и первоначальном расселении монгольских племен. Покажите на карте территорию, откуда монголы начали свои завоевательные походы.
• 2. Вспомните, что нам известно об основных занятиях монголов? Как они повлияли на специфику развития данного народа?
• 3. Что вам известно о структуре монгольского войска, военной организации, вооружении монголо-татар? Какие положительные и отрицательные черты в организации монгольского войска вы могли бы выделить?

Материал для рассказа учителя

Предки монголов в средние века населяли обширное пространство от Великой китайской стены до верховьев реки Селенги. Китайские летописцы называли эти племена мэнгу и делили на белых, черных и диких. Сами монголы называли себя по-разному.

На своей территории каждое племя определяло угодья для кочевий составлявших его родов и семей. Кочевали монголы куренями — сообществами, составлявшими до тысячи семей. На стойбищах они располагались кольцом: в центре располагалась ставка вождя, а по краям размещались коновязи, телеги и загоны для скота, что представляло собой своеобразные укрепления.

Вожди племен носили звучные прозвища: батор — богатырь, сэчэн — мудрость, мэрген — меткий стрелок, бильгэ — мудрый, букэ — силач. Они руководили воинами одного или нескольких племен при столкновениях с соседями из-за пастбищ или угодий для охоты. Вокруг вождя собиралась племенная знать — нойоны, у каждого из которых была группа друзей-родственников, соплеменников (нукеров), по сути составлявших дружину нойона.

Главным занятием монголов было скотоводство, существенное значение имела охота. Земледелия монголы не знали. Жилище монголов представляло собой юрту (войлочный шатер сборной конструкции). При переезде с места на место юрта ставилась на повозку (подобное сооружение называлось кибиткой). На установку войлочной юрты тратилось не более часа, а на ее разборку и упаковку на спину верблюда — и того меньше.

Кочевой образ жизни предопределял особенности монгольской армии. Она была одной из самых маневренных. Армии не требовалось Схема 13. РОДОПЛЕМЕННАЯ ЗНАТЬ МОНГОЛОВ.

длительного времени для подготовки к войне. Каждый мальчик с детства готовился стать воином, обучался обращаться с оружием и с лошадьми во время многочисленных переездов и военных походов. Это было тем более удобно, что семьи монгольских воинов сопровождали наступающую армию, и походные стойбища располагались неподалеку от мест сражений и осад.

Основным оружием воинов был лук. В обращении с ним монгольские воины достигли такого мастерства, что могли поразить цель с расстояния нескольких сотен метров. У многих имелись копья и сабли. Обязательной принадлежностью и в мирное, и в военное время был аркан.

1.2. Далее учитель знакомит учащихся с личностью Темучина. С этой целью предварительно может быть дано задание 2—3 учащимся подготовить о нем сообщение, которое и будет представлено на уроке. Необходимо оговорить границы сообщения — до периода избрания Темучина каганом всех монголов и присвоения ему имени Чингисхана. В свою очередь учитель может добавить некоторые штрихи к данному сообщению.

Материал для рассказа учителя (или для ученического сообщения)

Интересным фактом биографии Чингисхана является его знакомство с китайским мудрецом, последователем Лао-цзы Чань-Чунем. Дело в том, что, достигнув славы и почестей, великий Чингисхан задумал обрести бессмертие, и с этой целью практически насильно доставил из Китая Цю Чу-цзы, который больше был известен под монашеским именем Чань-Чунь. Он был учеником основателя Даосской школы «Цюань чжень» («Полная чистота»), а после смерти учителя сам возглавил ее. Он и его последователи проповедовали учение о «дао» — основе мира, занимались поисками философского камня — «дань», открывавшего путь к бессмертию и безграничным возможностям.

Прибыв в ставку Чингисхана, Чань-Чунь начал беседовать с ним о причинах жизни и смерти, о пути к бессмертию. Он объяснил Чингисхану, что если долго смотреть на что-либо, то от этого портится кровь, а если лежать — страдает дыхание; от сидения изнуряется мясо, от стояния — кости, от хождения — жилы. Надо помогать телу преодолевать усталость и немощь, для чего следует поочередно принимать разные позы — тигра, оленя, медведя, обезьяны и т. д.

Чань-Чунь учил Чингисхана массировать глаза и уши для сохранения слуха и зрения. Он убеждал хана поднимать волосы вверх и больно дергать за них, чтобы они не теряли свой цвет, не становились седыми. Объяснил, что, как и все в мире, душа и тело истощаются и приходят от постоянного утомления в разрушение. Поэтому, если предаться спокойствию и беззаботности, питаться хорошей пищей, принимать необходимые лекарства, выполнять определенные дыхательные упражнения, то можно прожить сто лет, а то и больше, достичь подлинного бессмертия.

— Хан узнал, что’правила приема пищи, как и ее состав, строго определены и их нельзя нарушать. Всякая материальная пища сокращает жизнь, поэтому питаться нужно собственной слюной, ведь недаром древние мудрецы называли ее «золотой пищей». Если научиться правильно накапливать ее и глотать, то человек не будет знать чувства голода, укрепит тело и дух. Но еще лучше питаться воздухом.

Чань-Чунь рассказывал Чингисхану о возможности продлить жизнь, принимая волшебные пилюли, в состав которых входили различные вещества — киноварь, золото, серебро, чудотворная трава чжи, пять разновидностей яшмы, жемчуг, конопля и т. д. Однако Чингисхан решил не рисковать, принимая пилюли, так как узнал, что многие китайские императоры, стремясь достичь бессмертия, принимали пилюли и умирали.

Чань-Чунь спустя четыре года благополучно вернулся домой, привезя с собой бумагу, которая освобождала от налогов и повинностей всех даосов.

Ян В.Г. Чингиз-хан.

«Среди воинственных татарских ханов один, по имени Темучин, отличался особой удачей в битвах, жестокостью к врагам, щедростью к сторонникам и стремительностью в нападениях. Этот хан Темучин раньше видел немало бедствий. Рассказывают, что юношей Тему чину пришлось быть даже рабом и с деревянной колодкой на шее исполнять самые тяжелые работы в кузнице враждебного племени. Но он бежал оттуда, убив своей цепью сторожа, и потом много лет провел в войнах, стремясь к власти над другими ханами… Ему было уже пятьдесят лет, когда ханы провозгласили его великим каганом и подняли на „белом войлоке почета“ в надежде, что Темучин будет исполнять желания знатнейших ханов… Но Темучин подчинил всех своей воле, избрал себе новое имя — „Чингиз-хан“, что значит „посланный небом“, разгромил и обратил в рабство непокорные племена, а их вождей сварил живыми в котлах…».

«Он высокого роста, и, хотя ему уже больше шестидесяти лет, он очень силен. Тяжелыми шагами и неуклюжими ухватками он похож на медведя, хитростью — на лисицу, злобой — на змею, стремительностью — на барса, неутомимостью — на верблюда, а щедростью к тем, кого он хочет наградить, — на кровожадную тигрицу, ласкающую своих тигрят. У него высокий лоб, длинная, узкая борода и желтые немигающие глаза, как у кошки. Все ханы и простые воины боятся его больше пожара или грома, а если он прикажет десяти воинам напасть на тысячу врагов, то воины бросятся не задумываясь, так как они верят, что победят, — Чингиз-хан всегда одерживает победы.»

После завершения рассмотрения вопроса учитель может обсудить с учащимися то впечатление, которое произвел на них образ Чингисхана.

2.1. Далее учитель переходит к рассмотрению вопроса о завоевательных походах монголов в начале XIII в. До начала объяснения перед учащимися необходимо поставить вопрос: «Что стало причиной начала активных завоевательных походов монголов?».

Можно предложить учащимся познавательное задание.^[1]

объясняют причины завоевательных войн между монголами авторы. А как бы вы объяснили причины начала завоевательных походов монголов? Кратко сформулируйте вывод.

2.2. Учитель рассказывает классу о завоевательных походах, используя приведенные ниже материалы для рассказа. Обязательна работа с настенной картой «Борьба народов нашей страны с иноземными завоевателями в XIII в!». Учитель может использовать прием оживления карты, нанося условные обозначения на территории, завоеванные монголами. Для систематизации материала по данному вопросу можно предложить учащимся по ходу рассказа учителя составлять хронологическую таблицу № 18 «Завоевательные походы монголов» в своих тетрадях. В законченном виде данная таблица имеет следующий вид:

Таблица 18. ЗАВОЕВАТЕЛЬНЫЕ ПОХОДЫ МОНГОЛОВ.

Для закрепления изученного материала учитель может провести беседу с учащимися по предложенным ниже вопросам и заданиям.

Вопросы м задания учащимся

• 1. Чем можно объяснить победу Чингисхана над крупными государствами Азии?
• 2. Каковы были экономические и экологические последствия монгольских завоеваний? Сравните их с этой точки зрения с другими крупнейшими завоеваниями древности.
• 3. Как монголы поступали с побежденными народами и почему?
• 4. Каковы были результаты завоевательных походов для монголов? Как они изменили структуру монгольского общества и государства, повлияли на структуру и вооружение армии и т. д.

Материал для рассказа учителя

Ян В.Г. «Чингиз-хан». (Падение Самарканда).

«Прибыв к Самарканду, Чингиз-хан выбрал местом своей стоянки загородный «Зеленый» дворец Хорезм-шаха. Сюда стали прибывать отряды его четырех сыновей и толпы пленных, которых монголы гнали плетьми, как скотину. Все эти отряды располагались вокруг города, образовав непрерывное кольцо.

Из всех городов Хорезма Самарканд был наиболее укреплен. Старые высокие стены неприступной толщины имели железные ворота с башнями и бойницами по сторонам. Гарнизон насчитывал сто десять тысяч воинов. Из них шестьдесят тысяч говорило тюркскими наречиями, это были главным образом кипчаки, а остальные войска состояли из таджиков, гурцев, кара-китаев и других племен. Имелось еще двадцать боевых слонов устрашающего вида; на их помощь очень надеялся Хорезм-шах. Кроме того, можно было собрать целое войско добровольцев из мирного населения, состоявшего из ремесленников и их многочисленных рабов.

…Из выведенных в поле жителей монголы отделили искусных ремесленников, чтобы их отправить к себе в далекую Монголию… Все лучшие мастера были отданы в рабство сыновьям и родичам Чингиз-хана и отправлены в Монголию, где они потом образовывали особые ремесленные поселки… После взятия самаркандской цитадели Чингиз-хан проехал через город, где повсюду грудами лежали трупы, и вернулся в загородный дворец. Его тенистые сады умеряли начавшуюся жару, которой не выносил монгольский владыка. Страшный смрад от разлагавшихся трупов не позволял оставаться в гороJ де, откуда бежали жители.".

Учитель знакомит класс с теми изменениями, которые произвел Чингисхан в монгольском войске, опираясь на предложенные тезисы:

— установление жесточайшей дисциплины, строгой подчиненности и коллективной ответственности за поведение в бою;

Схема 14. СТРУКТУРА МОНГОЛЬСКОГО ВОЙСКА (1).

войско состояло из легкой и тяжелой конницы;

Схема 15. СТРУКТУРА МОНГОЛЬСКОГО ВОЙСКА (2).

• — введение особых приемов боя: ложное отступление, заманивание врага под удар главных сил;
• — использование осадной техники.

После рассмотрения вопроса следует обсудить с учащимися значение тех изменений в армии, которые были произведены Чингисханом, и те результаты, которые последовали за данными изменениями.

3.1. Далее учитель переходит к описанию событий столкновения монголов с половцами и Русью. Учащиеся продолжают заполнение таблицы № 18 «Завоевательные походы монголов». Учитель использует прием оживления карты.

Таблица 18. ЗАВОЕВАТЕЛЬНЫЕ ПОХОДЫ МОНГОЛОВ.

Материал для рассказа учителя

Преследуя Хорезм-шаха, полководцы Чингисхана Джебе-нойон и Субэдэй Богатур прошли вдоль берега Каспийского моря и вторглись в Закавказье. Джебе-нойон был выходцем из простых нукеров. Рашид-ад-дин так описывает его возвышение:

" Так как Джэбэ был храбрый человек, Чингиз-хан дал ему командование над десятком; так как он хорошо служил, —.

сделал его сотенным над беком; так как он выказал старание и усердие, — стал тысячником. После того Чингиз-хан дал ему бекство «тьмы» (тумена), и долгое время он состоял на службе в свите, ходил с войском и оказал хорошие услуги". В своем романе «Чингиз-хан» В. Г. Ян дает следующее описание Джебе: «Джэбэ был горд, самоуверен, вспыльчив. Он думал, что нигде не сделает промаха, если на шестьдесят шагов попадает стрелою в голову бегущего суслика. За свою меткость и стремительность он и был прозван „Джэбэ“ — стрела. Перед битвой он всегда сам осматривал местность, проносясь на высоком поджаром коне по передовым опасным местам, и его не раз с трудом выручали от гибели телохранители-тургауды». В том же романе автор рисует образ Субэдэя: «Субудай с клочками седых волос на подбородке, казался стариком; никто не знал, сколько ему лет. Когда-то в юности он был ранен в плечо, мышцы были перерублены, правая рука с тех пор осталась скрюченной, и он действовал одной левой рукой. Лицо его было рассечено через левую бровь, отчего левый глаз, выбитый, был всегда зажмурен, а правый, широко раскрытый, казалось, сверлил и видел каждого насквозь. Все нукеры в войске говорили, что Субудай хитер и осторожен, как старая лисица с отгрызенной лапой, а злобен, как барс, побывавший в капкане…».

О разорении и бедствиях, которые принесли монголы на Северный Кавказ и в Закавказье, повествует армянский историк XIII в. Киракос из Гандзака (Ганджи): «А татары, многочисленные, как саранча, раскинулись по горам, полям и долинам… Зрелище было раздирающее и достойное горького плача: земля отказывалась скрывать хоронившихся в ней… Люди мужественные падали духом и опускались руки у мужей сильных… Мраком покрылась вся страна… Разграблены были все имущества и богатства, но жадность их не насытилась. Они обыскали все дома и покои и не оставили в них ничего… И этой горькой участи они обрекли многие народы и племена… Неприятели, войдя в город, беспощадно умертвили мужчин, женщин и детей… Так поступали они и с другими городами… грабя имущество, умерщвляя и уводя в неволю жителей. Стремительные их набеги с грабежами и беспощадными убийствами были повсеместны, и никто не мог остановить их».

Опустошив Грузию и Азербайджан, монголы горными тропами обошли неприступный Дербент, вышли на земли ясов (осетин) и касогов (адыгов). Перехитрив своих врагов, заставив их действовать в одиночку, монголы разгромили названные племена, после чего нанесли ощутимый удар половцам.

В завершение монголы овладели Северо-Кавказской равниной и захватили Судак (Сурож) в Крыму. На границе Русского государства появился доселе неведомый враг.

3.2. Далее учитель характеризует обстоятельства вступления русских ратей в борьбу с монголами. Для этих целей можно использовать приведенные ниже документы, с которыми учитель организует работу на уроке.

Школьники внимательно изучают фрагменты хроник и отвечают на поставленные после текстов вопросы и выполняют задания в своих тетрадях. Учитель играет роль консультанта в процессе самостоятельной работы учащихся.

Ибн-эль-Асир (XIII в.).

(См.: «История Татарии в материалах и документах». М., 1937).

«Когда татары овладели землею кипчаков и кипчаки разбрелись… то большая толпа из них ушла в землю русских; эта страна обширная, длинная и широкая, соседняя с ними, и жители ее исповедуют веру христианскую. По прибытии их к ним все собрались и единогласно решили биться с татарами, если они пойдут в них. Татары пробыли некоторое время в земле кипчакской, но потом, в 620 г. (4 февраля 1223 г. — 23 января 1224 г.), двинулись в страну русских. Услышав весть о них, русские и кипчаки, успевшие приготовиться к бою с ними, вышли на путь татар, чтобы встретить их прежде, чем они придут в землю их, и отразить их от нее.»

Галицко-Волынская летопись.

«В год 6732 (1224). Пришло неслыханное войско, безбожные маовитяне, называемые татарами; пришли они на землю Половецкую. Половцы пытались сопротивляться, но даже самый сильный из них, Юрий Кончакович, не мог противостоять и бежал, и многие были перебиты — до реки Днепра. Татары же повернули назад и пошли в свои вежи. И вот, когда половцы прибежали в землю Русскую, то сказали они русским князьям: „Если вы нам не поможете, то сегодня мы были побиты, а вы завтра побиты будете“. Был совет всех князей в городе Киеве, и решили на совете так: „Лучше нам встретить их на чужой земле, чем на своей“. На этом совете были Мстислав Романович Киевский, Мстислав Козельский и Черниговский и Мстислав Мстиславович Галицкий — они были старейшими князьями Русской земли. Великого же князя Юрия Суздальского на том совете не было. А младшие князья были Даниил Романович, Михаил Всеволодович, Всеволод Мстиславич Киевский и иных князей много.»

Новгородская летопись.

«В том же лете по грехом нашим придоша языци незнаеми, их же добре никто же не весть: кто суть и отколе изидоша, и что язык их, и которого племени суть, и что вера их. А зовутся татары, а инии глаголють таурмени, а другие печенези… Бог един весть, кто суть и отколе издоила.»

Вопросы и задания к документам

• 1. Что было известно на Руси о татарах? Подтвердите свой ответ строками текста.
• 2. Что послужило причиной вступления русских ратей в борьбу с монголо-татарами?
• 3. Какое решение приняли русские князья на совете в Киеве?
• 4. Кто присутствовал при принятии данного решения?
• 3.3. Ход битвы на Калке учитель излагает конспективно. Он должен большее внимание обратить на то, каковы были причины поражения русских и половецких войск в битве с монголами. Причины поражения записываются в тетрадях и обсуждаются учащимися.

Причины поражения:

• — несогласованность действий русских князей;
• — отсутствие единого командования;
• — незнание монгольской тактики ведения боя;
• — недооценка противника.

Вопросы и задания учащимся

• 1. Какую ошибку допустили русские князья, вступив в бой с монголами? Чем была вызвана эта ошибка?
• 2. Почему в сражении на Калке участвовала лишь часть русского войска?
• 3. Подумайте, в чем причина того, что самая крупная из русских земель — Суздальская — осталась в стороне от происходящих событий? О чем свидетельствует этот факт?
• 4.1. Итоги и последствия битвы на Калке учитель также излагает конспективно. Он сообщает учащимся о том, что одержавшие победу монголы не продолжили завоевания Руси, а повернули свою армию и ушли в степь. Можно предложить учащимся выполнить задание: «Какой важный вывод должны были сделать русские князья после поражения в битве на Калке?» Выслушав ответы, учитель обращает внимание школьников на то, что междоусобные войны между князьями, борьба за старшинство не прекращались даже перед лицом угрозы со стороны столь сильного врага. Постоянные столкновения подорвали силы Юго-Западной Руси и ослабили ее перед угрозой нового монгольского нашествия как раз тогда, когда ей более всего необходимо было единение.
• 4.2. В завершение урока учитель читает классу «Слово о погибели Русской земли»:

«О, светло светлая и прекрасно украшенная, земля Русская, и многими красотами прославлена ты: озерами многими, реками и источниками, местночестными, горами, крутыми холмами, высокими дубравами, чистыми полями, дивными зверями различными, птицами бесчисленными, городами великими, селами дивными, садами обильными, домами церковными и князьями грозными, боярами честными, вельможами многими. Всем ты наполнена, земля Русская, о, правоверная вера христианская!

Отсюда до венгров и до поляков, и до чехов, и от чехов до ятвягов, и отятвягов до литвы, от немцев до корел, от корел до Устюга, где были тоймичи язычники, и за дышащее море, от моря до болгар, от болгар до буртас, от буртас до черемис, от черемис до мордвы, то все покорено было богом христианскому языку, языческие страны, великому князю Всеволоду, отцу его Юрию, князю Киевскому, деду его Владимиру Мономаху, которым половцы детей своих пугали в колыбели. А Литва из болота на свет не вылезала, а венгры укрепляли каменные города и железными воротами, чтобы на них великий Владимир не наехал, а немцы радовались, будуче далече за синим морем. Буртасы, черемисы, вяда и мордва бортничали на великого князя Владимира, и Кир Мануил Царегородский опасался и великие дары посылал к нему, чтобы под ним великий князь Владимир Царяграда не взял.

А в эти дни болезнь христианам от великого Ярослава и до Владимира, и до нынешнего Ярослава, и до брата его Юрия, князя Владимирского".

После прочтения текста учитель ставит перед учащимися вопрос: «Какова основная мысль „Слова о погибели Русской земли“? О чем сокрушается автор? К чему призывает?».

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся:

нарисовать схему битвы на реке Калке (несколько этапов);

на контурной карте «Борьба против иноземных захватчиков в XIII в.»:

• 1) отметить территории, завоеванные войском Чингисхана в первой четверти XIII в.;
• 2) выделить территории княжеств, которые приняли участие в битве на Калке;

• 3) показать стрелками разного цвета путь русских дружин к Калке. Над стрелкой надписать имя князя;
• 4) обозначить место сражения и рядом указать его дату.

Второй вариант изучения темы Уроки 1—2

Данный вариант изложения материала рекомендован для классов с углубленным изучением истории. Он предусматривает более детальное, чем в первом варианте изучения темы, знакомство с монголами и более подробное изучение вопроса о первом столкновении русского воинства с монголо-татарами.

Урок 1. Тема: Монголо-татары в XIII в.

Урок — лабораторно-практическое занятие.

План.

• ? I. Происхождение и расселение монголо-татар.
• ? 2. Основные занятия.
• ? 3. Организация войска.
• ? 4. Чингисхан.
• ? 5. Завоевательные походы монголов в начале XIII в.

Для проведения урока учитель использует документы, материал для рассказа и задания, предложенные к первому варианту изучения темы. Следует более подробно остановиться на военной организации монголов и на завоевательных походах. При наличии времени на уроке возможно выполнение задания на контурной карте под руководством учителя.

Урок 2. Тема: Первое столкновение Руси с монголо-татарами. Битва на Калке

Урок — лабораторно-практическое занятие.

План.

• ? I. Причины и повод для столкновения между Русью и монголами.
• ? 2. Битва на реке Калке.
• ? 3. Потери и причины поражения русских дружин.
• ? 4. Русь после Калки.

Ход урока Вводное слово учителя Опираясь на предложенные материалы, школьники, в ходе изучения новой темы, должны прийти к выводам о причинах поражения русских войск в битве на реке Калке и о дальнейших перспективах для Руси соседства со столь опасным противником. Данный материал поможет учащимся в определении причин поражения Руси в столкновении с монголо-татарами в 1237—1240 гг.

• 1.1. Учитель на первом этапе урока использует материалы, предложенные для первого варианта изучения темы. Он также организует работу учащихся с источниками и их обсуждение.
• 1.2. Далее учитель уделяет внимание сравнению вооружения и боевого порядка монгольского войска и русской рати. Для выполнения данной задачи можно предложить следующие задания.

Вопросы и задания учащимся

1. Сравните боевой порядок татарского и русского войска, сделайте выводы.

Схема 16. БОЕВОЙ ПОРЯДОК РУССКОГО И ТАТАРСКОГО ВОЙСКА.

• 2. Подумайте, могли ли княжеские дружины при благоприятных обстоятельствах противостоять сильному противнику?
• 2.1. Ход битвы на Калке учащиеся изучают по источникам, предложенным ниже. Учитель ставит перед ними задание: «В процессе знакомства с документами составьте схему битвы на реке Калке, указав ее различные этапы».

Ибн-эль-Асир

(См. «История Татарии в материалах и документах». М., 1937).

«Услышав весть о них, русские и кипчаки, успевшие приготовиться к бою с ними, вышли на путь татар, чтобы встретить их прежде, чем они придут в землю их, и отразить их от нее. Известие о движении их дошло до татар, и они (татары) обратились против них. Тогда у русских и кипчаков явилось желание напасть на них, полагая, что они вернулись со страху перед ними и по бессилию сразиться с ними, они усердно стали преследовать их. Татары не переставали отступать, а те гнались по следам 12 дней, но потом татары обратились на русских и кипчаков, которые заметили их только тогда, когда они уже наткнулись на них; для последних это было совершенно неожиданно, потому что они считали себя безопасными от татар, будучи уверены в своем превосходстве над ними.

Не успели они собраться к бою, как на них напали татары с значительно превосходящими силами. Обе стороны бились с неслыханным упорством, и бой между ними длился несколько дней.

Наконец татары одолели и одержали победу. Кипчаки и русские обратились в сильнейшее бегство, после того как татары жестоко поразили их. Из бегущих убито было множество; спастись удалось лишь немногим из них; все, что находилось при них, было разграблено. Кто спасся, тот прибыл в свою землю в самом жалком виде вследствие дальности пути и поражения. Их преследовало множество татар, убивая, грабя и опустошая страну, так что большая часть ее опустела…"

Галицко-Волынская летопись.

«…пришли они (князья) в апреле месяце и подошли к реке Днепру, к острову Варяжскому. И съехалось тут с ними все кочевье половецкое, и черниговцы приехали, и киевляне, и смоляне, и иных земель жители. И когда переходили Днепр вброд, то от множества людей не видно было воды. Галичане и волынцы пришли каждый со своим князем. А куряне, трубчане и путивльцы, каждый со своим князем, пришли на конях. Изгнанники галицкие прошли по Днестру и вышли в море — у них была тысяча лодок, — вошли в Днепр, поднялись до порогов и стали у реки Хортицы на броде у быстрины…

Дошла до стана весть, что пришли татары посмотреть на русские ладьи; услышав об этом, Даниил Романович погнался, вскочив на коня, посмотреть на невиданную рать; и бывшие с ним конники, и многие другие князья поскакали смотреть на нее. Татары ушли. Юрий сказал: «Это стрелки». А другие говорили: «Это простые люди, хуже половцев». Юрий Домамирич сказал: «Это ратники и хорошие воины».

Вернувшись же, Юрий все рассказал Мстиславу. Молодые князья сказали: «Мстислав и другой Мстислав, не стойте! Пойдем против них!» Все князья… перешли через реку в половецкую степь. Они перешли Днепр во вторник, и встретили татары половецкие полки. Русские стрелки победили их и гнали далеко в степь, избивая, и захватили их скот, и со стадами ушли, так что все воины обогатились скотом.

Оттуда они шли восемь дней до реки Калки. Встретили их татарские сторожевые отряды…

Татары отъехали; около самой реки Калки встретились татары с русскими и половецкими полками. Мстислав Мстиславич повелел сначала перейти реку Калку Даниилу с полком и другим полком с ними, а сам после них переехал; сам он ехал в сторожевом отряде. Когда он увидел татарские полки, то приехал сказать: «Вооружайтесь!» Мстислав Романович и другой Мстислав сидели и ничего не знали: Мстислав им не сказал о происходящем из-за зависти, потому что между ними была большая вражда…

Когда татары обратились в бегство, Даниил избивал их со своим полком, и Олег Курский крепко бился с ними, но новые полки сразились с нами. За грехи наши побеждены были русские полки…

Побеждены были все русские князья. Такого же никогда не бывало. Татары, победив русских людей из-за прегрешений христиан, пришли и дошли до Новгорода Святополкова. Русские же, не ведая об их лживости, вышли навстречу им с крестами и были все перебиты."

2.2. После завершения работы с документами школьники по выбору учителя чертят на доске свои варианты схемы битвы на Калке и обсуждают их. Усилить впечатление о сражении поможет использование фрагмента романа В. Г. Яна «Чингиз-хан», приведенного ниже:

«На берегу Калки, на высоком кургане, Субудай-багатур созвал всех своих тысячников и сотников на торжественное моление богу войны Сульдэ…

Тысячи татарских воинов расположились на равнине вокруг кургана. Они развели костры и кололи молодых кобылиц.

Татары принесли оглобли и доски, оторванные от русских повозок и навалили их на связанньос князей. Триста татарских военачальников уселись на этих досках. Подымая чаши с кумысом, они восхваляли грозного бога войны Сульдэ, покровителя монголов, и славили непобедимого «потрясателя вселенной» краснобородого Чингиз-хана. Отказавшись от денег за выкуп знатнейших русских князей, татары жертвовали богу Сульдэ этих пленных, дерзнувших вступить в бой с войсками «посланного небом» Чингиз-хана. Багатуры гоготали, когда из-под досок неслись стоны и проклятия раздавленных князей. Стоны и крики постепенно затихали, их заглушила ликующая песня монгольских воинов:

Вспомним, вспомним степи монгольские —.

Голубой Керулен, Золотой Онон!

Сколько, сколько монгольским войском

Втоптано в пыль непокорных племен!..

Мы бросим народам грозу и пламя,

Несущие смерть Чингиз-хана сыны.

Пески сорока пустынь за нами ' Кровью трусов обагрены…"

• 3.1. Потери русских дружин в битве на реке Калке школьники разбирают по учебнику. Значительно важнее определить причины поражения русских дружин в данном сражении. Для решения данной задачи учитель может предложить учащимся следующее познавательное задание:
  • • Историки по-разному объясняют разобщенность русских дружин в битве на р. Калке 31 мая 1223 г. Вот как описывают эти события современные историки: «Мстислава Удалого мирный исход не устраивал. Он перешел Калку, поднял в атаку половцев, дружину Даниила Романовича, свою дружину. Говорят, даже не посчитал нужным сообщить, что идет в атаку, ни Мстиславу Черниговскому, ни Мстиславу Киевскому. Вместе с тем, вполне резонно было бы оставить часть войск, как резерв и охрану переправы. У Киевского Мстислава было много пеших воинов. Естественно, что для атаки конных войск они были непригодны, а оборону держать на случай превратностей боя могли. Черниговскому Мстиславу надлежало свою конницу поставить в резерв и держать переправу. Отсутствие главнокомандующего, облеченного правом единовластно распоряжаться всеми силами, конечно же, лишило русское войско взаимодействия.

Учитывая превосходство военной организации монголо-татар над феодальной структурой княжеских дружин, можно полагать, что ввод в бой всех дружин, и киевской, и черниговской, не привел бы к иному результату…

Летописцы обвиняют Мстислава Киевского, что он стоял на своей горе и равнодушно взирал, как гибнет русское войско. А что он мог сдедать? Двинуть своих пеших воинов на переправу, разрушенную половцами, когда у них на спине, на пятках висела легкая конница противника? Подставить под верную смерть от кривых монгольских мечей пешую рать? Ему не оставалось ничего другого, как замкнуть кольцо обороны. Странно другое. Даниила, раненного, дружинники умчали в степь. Но Мстислав Удалой, несмотря на всю свою славу, кинулся в бега и даже не попытался укрыться с остатками дружины в стане Мстислава Киевского. Виновен он был перед Киевским князем своей поспешностью, а не Киевский князь своей осторожностью ?"

Вопросы и задания к документам

• 1. Как авторы определяют причины поражения русских войск в данном сражении?
• 2. Кто, на ваш взгляд, виноват в исходе битвы на реке Калке?

Рассматривая различные причины поражения, учитель может использовать материалы и познавательные задания, предложенные к первому варианту изучения темы.

3.2. К предложенному выше можно добавить следующие задания.

Вопросы и задания учащимся

• 1. Почему после победы на Калке монголы не приступили немедленно к завоеванию Русской земли?
• 2. Зачеркните лишнее среди приведенных ниже имен князей — участников битвы на Калке: Мстислав Удалой, Даниил Галицкий, Юрий Суздальский, Мстислав Черниговский, Мстислав Киевский.
• 4.1. Последний пункт плана изучается в рамках предложенного к первому варианту изучения темы. Помимо этого, учитель может предложить классу в конце урока письменно ответить в тетрадях на вопрос: «Почему даже после страшного поражения на Калке князья Южной Руси не попытались преодолеть свои раздоры и не объединились перед лицом общего врага?». Тетради с выполненным заданием учитель в конце урока собирает на проверку у тех учащихся, которые проявили недостаточную активность в процессе устной работы на уроке.

В качестве домашнего задания, помимо работы, предложенной в первом варианте изучения темы, можно предложить учащимся написать мини-сочинение от лица участника сражения: монгольского конного воина, княжеского дружинника, пешего русского воина, любого из князей и т. д.^[2]

• [1] В. Г. Ян в своем романе «Чингиз-хан» писал: «Сегодня какой-нибудь хан имеет тысячу лошадей, огромное стадо баранов и сотню полуголых пастухов, всегда недовольных, всегдаголодных, потому что у каждого пастуха есть голодная жена иголодные дети… Когда хан видит, что его пастухам стало невтерпеж и они рычат, как звери, он им приказывает: „Идем войной насоседнее племя! Мы вернемся сытыми и богатыми!“ Хан отправляется со своими пастухами в поход… А резня кончается тем, что иногдаэтого хана с колодкой на шее продают вместе с его скотом ипастухами по четыре дирхема за голову, а покупает их третьесоседнее племя, или купцы, скупщики рабов». Л. А. Канва считает, что, поскольку «традиционные территориикочевий оказались тесны для разросшихся стад и табунов, начинались межплеменные конфликты из-за пастбищ». Подумайте, как
• [2] Греков И. Б., Шахмагонов Ф. Ф. Русские земли в XIII—XV вв. Мир истории. М., 1988.