Современные концепции воспитания личности

Гуманистическая педагогика тесно связана с принципом права на самоопределение, она отказывается от принуждения, давая возможности учащемуся проявить собственную инициативу, раскрыть свой потенциал. Гуманистическая педагогика является основой для многих методик обучения, которые используются в отечественной педагогике. Во второй половине 20 века в отечественной педагогике начались поиски новых методик обучения, которые бы учитывали индивидуальные особенности учащихся, помогали раскрывать их потенциал — это и есть гуманистический подход. Одной из наиболее интересных является концепция развивающего обучения Эльконина-Давыдова, которая актуальна и для современного педагогического процесса, является основой для реализации метода личностно ориентированного обучения. В том случае, если данная система будет грамотно внедрена в систему общего образования, мы можем ожидать замечательных положительных результатов. В первую очередь, эта система будет работать на обучение и воспитание современного человека — мыслящего, мобильного, инициативного, ответственного, способного адекватно и возможно быстро решать поставленные перед ним задачи, успешно применять на практике полученные знания. Как уже отмечалось ранее, методика педагогики поддержки заимствует основные принципы гуманистической педагогики, а также находит им новое воплощение. Педагогика поддержки является принципиально отличной от воспитания и обучения деятельностью, но дополняющей их.

Эта деятельность направлена на то, чтобы развивать уникальность ребенка, способствовать тому, чтобы у него установилась собственная жизненная позиция, на всестороннюю поддержку самостоятельности ребенка и процесса его взросления. Педагогическая поддержка связана с выполнением целостной стратегической задачи- помощь ребёнку в том, чтобы стать хозяином своей жизни. Кредо тактики «взаимодействия» — договор -заключается в испытании свободой и ответственностью и ребёнок может быть подготовлен к тому, чтобы выстраивать договорные отношения с другими людьми, он способен к соблюдению договоренностей, к тому, чтобы передоговариваться, нести ответственность за свои действия в рамках определенного договора. Педагог через процедуры, связанные с договором, формирует условия овладения ребёнком логикой поиска и установления границ своей свободы и ответственности. В этом и заключается проявление его «свободоспособности» — качества, которое О. С. Газман считал ключевым в построении себя в качестве автора и хозяина собственной судьбы. Иногда при решении конкретной проблемной ситуации педагог может использовать одну тактику, однако возможно сочетание тактик, если ситуация меняется и открываются новые возможности. Основой педагогики поддержки являютсяфилософские принципы, центрированные на ребёнке, — речь идет о вере в способность ребёнка к направлению собственного развития, понимании собственного Я; учёте феноменального опыта ребёнка и уважительном к нему отношении. Карлом Роджерсом (в работе «Client-centered therapy») были описаны условия, которые облегчают процесс реализации внутренних источников роста ребёнка, а именно, речь идет о: а) естественности, подлинности, искренности педагога в выражении своих чувств, способности его «быть самим собой»; б) тёплой заботе и принятии ребёнка таким, какой он есть, уважении к ребёнку как к личности, заслуживающей внимания; в) эмпатии, сензитивном понимании, умении взглянуть на ребёнка с его собственной точки зрения, эмоциональном контакте с миром чувственного опыта ребёнка. Цель педагогической поддержки заключается в формировании субъектной позиции ребёнка. Такой, которая предполагает наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору; наличие воли — механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать. Наиболее успешно такая цель достигается тогда, когда ребёнок попадает в проблемную ситуацию, которая им оценивается как помеха. Причём эта помеха приковывает его внимание, отражается на его чувствах, вызывает потребность предпринимать какие-то действия.

У педагога отсутствует необходимость в том, чтобы мотивировать ребёнка на деятельность; наоборот, ребёнокуже обладает естественным побуждением к деятельности, направленной на преодоление проблемы. Способность к построению сознательной деятельности по преобразованию проблемы в нужном для себя направлении является обратной стороной того, что Газманом было названо «свободоспособностью» ребёнка. Поэтому педагог заботится о том, чтобы в сознании ребенка сформировалось представление о том, что для обретения независимости необходимо научиться решению собственных проблем и понимать, почему они происходят. Другими словами, важно чтобы ребёнок учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над следующими вещами:

• • как и почему возникла эта проблема, • • что он хочет, чтобы появилось в результате его действий, • • насколько это реально, • • что он может сделать для осуществления желаемого, • • что ему мешает, • • как справиться с этой помехой, • • как отразится то, что он задумал, на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию, • • как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить её и т. п.Поддержка проистекает из реальных нужд, которые ребёнок испытывает, но в силу ряда причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей). Здесь можно говорить о следующей закономерности: «Поддержка обнаруживает себя в ситуации реальной проблемы ребёнка, которую педагог увидел и при этом осознал своё желание (необходимость) помочь ему». Поскольку поддержка представляет собой отклик взрослого на реальную проблему ребёнка, то взрослый должен не только суметь увидеть, обнаружить существование самого факта затруднения у конкретного ребёнка, но и понять, как тот сам его видит, понимает, чувствует.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные концепции воспитания основаны на достижениях и методах гуманистической педагогики.

гуманистическая педагогика направлена на то, чтобы воспитывать разностороннюю личность. Гуманистическая педагогика тесно связана с принципом права на самоопределение, она отказывается от принуждения, давая возможности учащемуся проявить собственную инициативу, раскрыть свой потенциал. Гуманистическая педагогика является основой для многих методик обучения, которые используются в отечественной педагогике. Во второй половине 20 века в отечественной педагогике начались поиски новых методик обучения, которые бы учитывали индивидуальные особенности учащихся, помогали раскрывать их потенциал — это и есть гуманистический подход. Педагогика поддержки в воспитании реализует самые актуальные принципы гуманистической педагогики. Несомненно и то, что она позволяет добиваться высоких результатов в воспитании, поскольку в полной мере учитывает психологические особенности детей, их основные потребности. В педагогике поддержки органично реализуется и концепция личностно-ориентированного обучения, поскольку в ней каждый ребенок воспринимает как личность, яркая и многогранная, сложная, имеющая свои слабые и сильные стороны. Педагогика поддержки помогает воспитывать самые лучшие качества в детях, учит их преодолевать трудности, нести ответственность за свои поступки. Также следует заметить, что педагогика поддержки является достаточно гибкой системой, которая может эффективно использоваться для решения различных задач воспитания, в разных педагогических ситуациях. Педагог может использовать как одну тактику, так и сразу несколько, если в этом есть необходимость.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Касицина Н., Михайлова Н., Юсфин С. Четыре тактики педагогики поддержки.//

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/04/01/chetyre-taktiki-pedagogikiКудишина А. А. Основные принципы гуманистической педагогики.//

http://www.humanism.ru/pedagogika4.htmЛебедев М. В. Современные концепции воспитания. [Ресурс локального доступа]Педагоги-новаторы: О. С. Газман.//

http://shkola3000.ru/NEW_Gazman-Oleg-Semenovich.htmlРусаков А. Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана.//

http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/4/4Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1985.//

http://lib.ru/KIDS/SUHOMLINSKIJ/serdce.txtШабанова Т.Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. — М., 2011./Электронный ресурс//

http://fictionbook.ru/author/