Методы психолого-педагогического исследования

Наблюдение

Наблюдение является целенаправленным восприятием фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществление которого проводят при помощи использования органов чувств, или косвенным, которое основывается на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, которыми непосредственно проводилось наблюдение.

Виды наблюдения принято классифицировать следующим образом:

• • по времени проведения: непрерывное и дискретное;
• • по объему: широкое и узкоспециальное;
• • по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенное (открытое) и включенное (скрытое).

Важнейшим достоинством наблюдения является то, что его можно проводить в различных ситуациях: в учебной, производственной деятельности, общественной работе, во время отдыха. При этом не нужно создавать каких-либо дополнительных условий.

К числу недостатков наблюдения можно отнести ограниченность полученных результатов, местный характер их значения; сложность определения индикаторов наблюдаемого поведения, поскольку важно найти максимально объективные показатели, чтобы отделить собственное субъективное впечатление; сложность, а иногда и невозможность повторного наблюдения, поскольку оно связано с реальной жизнью.

Наиболее сложной проблемой является объективизация наблюдения. Педагог должен понимать разницу между формулировками «Иван П. постоянно нарушает дисциплину, балуется» и «Иван П. на уроках русского языка поворачивается 3−5 раз в течение урока к Даше К., в течение 5 минут (в общем) может заниматься делом, не заданным учителем, например, смотреть в окно, что-то рисовать и пр.». Объективизация наблюдаемых фактов сама по себе позволяет делать точные выводы о том, что происходит с учеником на самом деле.

Наблюдением включается подготовительный, исполнительный и обобщающий этапы. На первом этапе педагогу необходимо определить цель и задачи наблюдения, провести выбор наиболее перспективных признаков проявления наблюдаемого качества личности, составить карту наблюдения.

Следующим этапом является непосредственно наблюдение, характеристика ситуации, осуществление регистрации фактов.

На заключительном этапе происходит процесс систематизации информации, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей.

Таблица 13

Пример дневника (карты) педагогического наблюдения.

Опрос

Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в письменной (в виде анкеты).

Применение бесед и интервью требует от исследователя четко поставленных целей. Должны быть сформулированы как основные, так и вспомогательные вопросы (для создания благоприятного морально-психологического климата и доверия). Необходимо уметь наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.

Обычно в педагогике принято использовать ряд следующих методов опроса: интервью (беседа), анкетирование, личностный опросник.

Высокая популярность опросников может объясняться их содержательностью, в отличие, например, от метода наблюдения, где педагогом фиксируются только акты реального поведения учащегося, которые могут быть по-разному интерпретированы и описаны. Опрос представляет возможность получения информации о мотивах поведения ученика, его намерениях, планах на будущее.

Специфика метода опроса заключается в том, что в качестве источника информации для педагога выступают в этом случае сообщения самих детей, что не гарантирует достоверность информации. Важно обращать внимание на поведение ребенка в период опроса, например, подростки могут все переводить в шутку и из интереса отвечать на вопросы провокационно. Важно прежде убедиться, настроен ли учащийся искренне давать ответы на поставленные перед ним вопросы (может ли в принципе на них ответить). Техника проведения опроса должна обеспечить достоверность и надежность полученной информации.

Интервью

Интервью принято проводить в виде устного опроса, беседы; вопросы должны быть предварительно продуманы, но формулировать их можно произвольно.

Достоинством интервью является то, что его проведение можно осуществлять в неформальной обстановке. Недостатком данного метода является невозможность зафиксировать, поскольку делать записи и вносить пометки при учащемся не рекомендуется. Возможно суммировать общие выводы сразу после беседы, отмечая наиболее важные замечания.

В процессе проведения беседы необходимо придерживаться следующих правил:

• • Для получения достоверных результатов необходимо в начале беседы создать условия для установления контакта. Доброжелательные, уважительные отношения в разговоре играют решающую роль в получении информации от учащегося.
• • Беседу нужно проводить без постороннего присутствия, в обстановке, располагающей к спокойному доверительному общению.
• • Речь учителя, смысл задаваемых вопросов должны быть доступны и понятны, необходимо принимать во внимание возрастные особенности, интересы, потребности, склонности.
• • Формулировать вопросы наводящие и уточняющего характера, чтобы действительно понять мысль или мнение ученика, например: «Правильно ли я поняла, что ты хотел сказать???», «Что ты имеешь в виду, когда говоришь???», «Поясни, пожалуйста, свою мысль».
• • Учитель должен проявлять внимательность и гибкость в процессе беседы, отдавать предпочтение косвенным вопросам вместо прямых, которые могут порой поставить отвечающего в неловкое положение.
• • Лучше задавать несколько мелких вопросов, чем один крупный. Вопрос должен побудить учащегося отвечать развернуто, а не отделываться краткими «да» или «нет».
• • Для достоверности беседы, получения результатов наиболее важные вопросы должны повторяться в различных формах, раскрывать и уточнять предыдущие ответы, дополнять их.
• • Временные ограничения зависят от возраста учащихся: чем старше школьник, тем дольше мы можем общаться на конкретную тему, однако время общения не должно превышать 40 минут.

Анкетирование

Один из самых распространенных методов сбора данных в педагогической практике. При составлении анкеты педагог должен четко представлять себе цель анкетирования.

Основными рекомендациями по составлению анкеты являются:

• • главные вопросы, которые требуют искренности, анализа и размышления, лучше размещать в середине;
• • сложность вопросов необходимо снижать постепенно;
• • число вопросов должно быть небольшим (15−20), чтобы работа над ответами не превышала 15−20 минут.

Анализ продуктов деятельности

Данный метод можно использовать очень широко, однако необходима помощь и консультация психолога, поскольку анализ детского творчества нуждается в профессиональной интерпретации.

Предметом анализа могут стать любые работы учеников: рисунки, поделки, сочинения, стенгазеты и пр.

Сложность этого метода заключается в том, что субъективность интерпретации может привести к ошибочным выводам (к тому же существует ориентация преимущественно на качественные методы работы с данными). Несомненным преимуществом данного метода является максимальное приближение к внутреннему миру ребенка, поскольку все продукты деятельности отражают тонкие грани психической реальности.

Эксперимент

Эксперимент является научно поставленным опытом, связанным с проведением наблюдения за исследуемыми явлениями в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента.

В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

Констатирующий эксперимент ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

Формирующий эксперимент имеет цель развивающего или коррекционного характера. Грамотная организация эксперимента предполагает серьезное предварительное изучение состояния проблемы, которое может быть реализовано при помощи констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента в образовательный процесс вносятся какие-то новые факторы, которые должны изменить ситуацию к лучшему. По результатам проведенного эксперимента проводится повторная диагностика, проверяющая эффективность предложенной модели, программы, технологии.