Сформированность навыков словоизменения

По результатам нашего исследования мы пришли к выводу о достаточной сформированности навыков словоизменения у детей без речевой патологии (все школьники выполнили задание на высоком уровне), в то время как в группах школьников с ОНР отмечался большой разброс данных. Наиболее значительные затруднения они испытывали при употреблении предложно-падежных конструкций и при дифференциации глаголов прошедшего времени (табл. 22). Только 26,7% второклассников и 13,3% третьеклассников с дизорфографией, правильно употребляли предложно-падежные конструкции (высокий уровень). В 6,7% случаев ученики вторых классов с ОНР допустили многочисленные ошибки при словоизменении, показали недостаточную сформированность усвоения грамматически сложных словоформ и умения оперировать морфологическими нормами языка (средний уровень).

Характерными ошибками школьников с ОНР были (по степени убывания): замена нескольких предлогов одним предлогом (около — перед, за, справа, слева); смешения предлогов (на-над, за-перед, из-под); ошибки в окончаниях имен существительных (мяч над стола); упрощение структуры предложения. В активном словаре испытуемых в дизорфографией не было обнаружено сложносоставного предлога ИЗ-ПОД.

Указанные нарушения свидетельствуют о трудностях синтезирования языковых единиц при образовании грамматически сложных словоформ; о несформированности процессов актуализации слов; о нарушении в ряде случаев латерализации, ориентировки в пространстве и в частях собственного тела; о несформированности пространственных представлений, а также о невозможности удерживать в памяти зрительные образы предметной ситуации.

Сложным для детей с дизорфографией оказалось изменение существительных по числам и падежам. Лишь 33,3% второклассников и 26,7% третьеклассников верно называли один и несколько предметов, изображенных на картинке (высокий уровень). У 6,7% учеников наблюдались ошибки стойкого характера. Часто дети с ОНР употребляли неправильные флексии существительных множественного числа (дома — домы).

Иногда при выполнении заданий на словоизменение дети прибегали к словообразованию (стул — стульчик) или семантическим ассоциациям (яблоко — груша, дупло — нора).

Сравнительные количественные данные исследования умений различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы

учащимися вторых и третьих классов.

Более успешно учащиеся с ОНР согласовывали прилагательное с существительным в роде и числе, 60% из них выполнили задание на уровне выше среднего. Чаще всего дети нарушали согласование имен прилагательных и имен существительных единственного числа женского и среднего рода (синее ведро — синяя ведро).

Большое количество ошибок дети с дизорфографией допустили при дифференциации глаголов прошедшего времени по родам. Уровень выше среднего продемонстрировали 6,7% второклассников и 20% третьеклассников, они систематически ошибались при дифференциации среднего и женского рода (яблоко у палЬ); мужского рода (яблоко разбилСЯ). Иногда дети привносили в ответ предполагаемый объект действия (например, вместо «стакан разбился» — стакан разбила). Второклассники с ОНР (6,7%) не соблюдали заданную программу действий. Так, название действия и объекта они заменяли описанием (ЭТО куски (осколки) вазы), вводили действие в контекст какого-либо события (Взяли и разбили вазу). Причиной подобных ошибок можно считать трудности дифференциации глаголов прошедшего времени по родам, несформированность обобщенного значения категории рода, а также синтаксических обобщений.

Сложным для школьников с ОНР было задание по дифференциации глаголов единственного и множественного числа настоящего времени. Почти половина испытуемых не справилась с этим заданием. У 6,7% учащихся отмечались стойкие ошибки: неточное употребление глаголов, нарушение дифференциации глаголов единственного и множественного числа (девочка ездит на коньках — эти тоже ездит на коньках) (средний уровень выполнения задания). Неправильные ответы дети исправляли только благодаря активной помощи педагога в виде повторения обучающей инструкции.

Таким образом, можно констатировать, что у младших школьников с ОНР и в норме уровень усвоения словоизменения различен. Нам удалось выявить формы словоизменения, которые оказались наиболее трудными для усвоения детей с речевой патологией: предложно-падежные конструкции, согласование в среднем и женском роде. У детей с речевой патологией отмечаются нарушения дифференциации речевых форм не только в плане языкового оформления, но в плане семантики.