Формирование навыков языкового анализа и синтеза у дошкольников в условиях нормального речевого развития

Традиционно в языковом анализе и синтезе выделяют следующее компоненты:

• — Фонематический анализ и синтез;
• — Слоговой анализ и синтез;
• — Анализ предложений на слова и синтез слов в предложении (анализ структуры предложения) [25,26].

Фонематический анализ «это выделение звука на фоне слова, сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и последовательного звукового состава слова». То есть при фонематическом анализе мы не только узнаем и различаем слова на основе восприятия различия их фонематического состава, но и обращаем наше аналитическое сознание на звуковой состав слова. Таким образом, процесс фонематического анализа является более сложной функцией. Вследствие этого Д. Б. Эльконин [60], А. К. Маркова [35] рассматривают фонематический анализ как процесс умственного действия. Под фонематическим анализом понимаются умственные действия по анализу звуковой структуры слова — разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация.

Фонематический синтез — это умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно составленного из звуков. Под фонематическим синтезом понимаются умственные действия по синтезу звуковой структуры слова — слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова [29].

Полным слоговым анализом слова следует считать умение расчленять слышимое слово на составляющие его слоги, то есть ясно представлять себе слоговую структуру слова. В частности необходимо уметь определить следующее:

• — какие именно слоги входят в состав слова;
• — количество слогов в слове;
• — какова последовательность слогов в слове;
• — какое место каждого слога в слове по отношению к другим слогам (например, какой слог в слове «тучка» слышится перед слогом «ка»).

Под слоговым синтезом следует понимать умение соединять слоги в целое слово с последующим узнаванием этого слова. Ребенок, владеющий слоговым синтезом, должен уметь ответить на вопрос типа: «Какое слово получится из слогов «ма ши на». Слоги произносятся по одному, с паузами между ними.

Анализ структуры предложения предполагает умение определять количество, последовательность и место слов в предложении.

Процесс формирования звукового строя русского языка детей дошкольного возраста изучен, описан и предоставлен в психологических и педагогических работах следующих исследователей: В. И. Бельтюкова [2,3], А. Н. Гвоздева [11], Е. И. Радиной [42], М. Е. Хватцева [59], Д. Б. Эльконина [60].

По словам Л. С. Волковой в формирование звуковой стороны языка включаются два процесса, которые тесно связаны между собой. Этими процессами являются процесс развития произносительной стороны речи, а также процесс развития восприятия звуков [29].

Согласно мнению Б. И. Яшиной и М. М. Алексеевой, развитие воспринимающей деятельности звуковой структуры речи тесно взаимосвязано с формированием фонематического слуха или фонематического восприятия [1].

А.Н.Гвоздев [11] отмечал, что уже на второй недели своей жизни ребенок, услышав звуки знакомого голоса, может перестать сосать грудь, либо перестает плакать, когда с ним начинают вести беседу. Ребенок очень рано начинает отличать звуки человеческого голоса, отвечая на это в зависимости от интонации голоса, определенной реакцией в виде плача, либо улыбки. Таким образом, это свидетельствует о том, что функции слухового анализатора формируются значительно раньше, чем речедвигательного.

Уже с шести месяцев ребенок благодаря подражанию произносит отдельные звуки и даже слоги. Тем самым, он подражает темпу, ритму, мелодику и тону голоса взрослого.

К концу второго года жизни дети уже способны различать словапаронимы. То есть слова, которые сходны по произношения и морфемному составляющему, но различающие по лексическому значению. Уже в этом периоде у детей окончательно формируется фонематический слух. Ребенок способен различать слова, которые отличаются между собой только одной фонемой [11].

Н.Х.Швачкин выделил две стадии процесса восприятия:

I. Дофонемная, которая продолжается в период от рождения до одного года;

В этой стадии ребенок не различает фонем, а так же звуко-слоговой состав слова. В этот период звуковой комплекс ребенка несет несколько значений, таким образом, семантическую нагрузку несет не фонема, а общий звуковой рисунок слова, его ритм и интонация. Стоит заметить, что до шести месяцев интонация играет ведущую роль, после шести месяцев ведущую семантическую направленность получает ритм.

II. Фонемная, которая, соответственно, начинается после первого года жизни.

В этот период фонематическое развитие проходит очень бурно, артикуляционное развитие ребенка уходит на задний план, что и становится основой для совершенствования произношения. Раньше ребенок определял слова по звуковому рисунку, но уже сейчас он начинает различать фонемы, сначала контрастные, сложные, а затем только акустически близкие.

С четырех лет ребенок может выделить звук на фоне слова. В пять лет ребенок уже выделяет ударные гласные в начале слова. В шесть лет у ребенка происходит резкий скачек и его познания уже не такие поверхностные. Он в силах выделить первый согласный звук в слове, например кот; определить последний звук в слове, типа сон; выделить согласный звук в середине слова; определить последовательность звуков в простых слова типа дом; определить количество звуков в слове.

Но все это только начало в овладении фонематического анализа, им ребенок овладевает только в процессе обучения грамоте [11].

В своей работе Т. Б. Филичева и Т. В. Туманова утверждают, что к концу дошкольного периода ребенок правильно воспринимает на слух все фонемы родного языка. Ребенок уже не смешивает звуки с другими, полностью овладевает их произношением[51].

По мнению Л. Е. Журовой дети младшего дошкольного возраста не могут выделить первый и последний звук в слове когда дети среднего дошкольного возраста уже без труда справляются с этой задачей. В процессе анализа звукового состава слова ребенок произносит слова особым, определенным образом, интонационно выделяя ту фонему, которая должна быть названа отдельно.

Навык слухового контроля над собственным произношением формируется в период всего дошкольного возраста ребенка, с трех до семи лет [15].

Вопросы усвоения слогового состава слова ребенком рассматривает в своих работах А. Н. Гвоздев [11]. Александр Николаевич указывает на особенности слоговой структуры русских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. В процессе овладения слоговой структурой слов ребенок учится воспроизводить слоги согласно порядку их силы в сравнении. То есть, изначально из целого слова передается только часть — ударный слог, после этого включается первый предударные и только в конце — слабые безударные. Но при пропуске слабых безударных слогов, невозможен процесс усвоения входящих в этот слог звуков. Таким образом, судьба разных звуков и их сочетаний напрямую связана с усвоением слоговой структуры слова. А. Н. Гвоздев называет сравнительную силу слогов «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и пропуск других». Как правило, слова состоят из нескольких слогов, центральную часть занимает ударный слог, который можно охарактеризовать наибольшей четкостью и силой в произношении. К нему примыкают безударные слоги, обладающей меньшей силой. Особенностью слоговой структуры русских слов является то, что сила безударных слогов неравномерна. Наиболее сильный из безударных слогов считается первый предударный слог. Эта особенность в слоговой структуре крайне четко отражается в воспроизведении слов детьми. Дети овладевают навыком воспроизведения всех слогов слова с течением времени. Именно поэтому в определенный период речевого развития у детей наблюдается элизии, о есть пропуски слогов.

Н.С.Жукова [14], составила схемы системного развития нормальной речи по материалам А. Н. Гвоздева [11], согласно которым можно выделить этапы формирования слоговой структуры слов:

• — 1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев. В этот период ребенок часто воспроизводит только один ударный слог услышанного слова, либо повторяет два одинаковых слога;
• — 1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев. В этом возрасте ребенок произносит двусложные слова. В трехсложных словах ребенок, как правило, опускает один слог;
• — 1 год 10 месяцев — 2 года 1 месяц. В этот период все еще встречаются пропуски слога в трехсложных совах, в основном предударный слог. Опускается количество слогов в четырехсложных словах.
• — 2 года 1 месяц — 2 года 3 месяца. В многосложных словах чаще всего опускаются предударные слоги. Так же дети опускают составные части слова, такие как приставки.
• — 2 года 3 месяца — 3 года. В этот период слоговая структура уже грубо не нарушается, ошибки допускаются только в малознакомых словах.

Первыми высказываниями ребенка можно считать первые детские слова. Дети второго года жизни с нормальным речевым развитием не способы составлять и воспроизводить сложные предложения. Их коммуникативные навыки еще не достигли должного уровня, их намерения элементарны, а значит, они могут выразить свои потребности при помощи набора слов, который весьма ограничен. Так же они могут использовать такие невербальные средства, как взгляд, мимика и жесты. При этом огромную роль играет ситуация, для детей и фрагменты ситуации становятся частью высказывания, что способствует пониманию потребностей ребенка, а значит избавляет ребенка от необходимости искать подходящие слова. В этот период ребенок говорит только о том, что происходит в данном месте в данный момент времени, касающегося самого ребенка, либо его собеседника.

Первые предложения, состоящие из двух слов, появляются у детей, как правило, ближе к полутора годам. Но чаще всего, они не замечаются окружающими. К концу короткого периода двусложных предложений, в речи детей происходит «лексический взрыв». Это явление можно определить, как быстрый процесс роста активного словаря ребенка. Это, в большей степени, определяет возможность ребенка перейти к многословным высказываниям.

К двум годам большинство детей уже могут воспроизводить предложения из трех или даже четырех слов. Но они, зачастую, на первом этапе, многосложные предложения представляют собой нечто похожее на комбинацию двусложных предложений [11].

Во время усвоения ребенком многосложных предложений происходит яркое развитие морфологической системы. Ребенок овладевает склонением существительных, категориями вида наклонения, времени глагола, способами глагольного словоизменения, а так же усваивает категорию падежа [43].

В своих работах А. Н. Гвоздев доказывает тесную взаимосвязь морфологической и синтаксической систем языка.

Обобщая полученные данные, можно отметить, что готовность к языковому анализу и синтезу развивается в процессе формирования устной речи, а протяжении всего периода дошкольного возраста. Общие практические представления о звуковом составе языка развиваются у детей на базе фонематического анализа и синтеза, а так же восприятия. Нельзя исключать того факта, что огромную роль в этом отведена памяти и мышлению ребенка [17].

Согласно программе для воспитания и обучения в детском саду, составленной под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой детям подготовительной группе дают представления о предложении без его грамматического определения, обучают детей составлять и членить простые предложения на слова, указывая из последовательность. Также детей обучают разделять на части двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами. Детей учат устно поставлять из слогов слова. Таким образом, к концу года дети могут различать такие понятия, как «звук», «слово», «слог» и «предложение». Дети могут называть последовательность слов в предложении, а также звуки и слоги в словах. Дети могут находить находить слова с заданным звуком в предложении, а также место звука в слове [41].