Взаимодействие педагогики и экономики и их интеграция в рамках профессиональной деятельности экономиста

Подготовка будущих экономистов к реализации профессиональных функций, направленная на обеспечение формирования и развития профессионально важных качеств личности, требует полноценного системного подхода и применение современных активных методов обучения. При этом важно оптимизировать и объединить возможности всех известных методик при изучении дисциплин и профессиональных модулей с целью формирования профессионально важных качеств личности будущего экономиста.

Экономическую профессию принято соотносить с математическим профилем, для будущего экономиста, особенно бухгалтера, не менее значима и социально-гуманитарная сфера. Прежде всего, следует отметить необходимость использования специализированного профессионально ориентированного учебно-методического комплекса, построенного на принципах системного и компетентностного подходов.

Хотя экономика и педагогика являются самостоятельными научными дисциплинами и самостоятельными объектами, вопрос об их интеграции назрел давно. Однако, к сожалению, педагоги все еще полагают, что «отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны» Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. — М.: Академия, 2002. — С. 78. Они, как правило, рассматривают только однонаправленный процесс воздействия экономики на педагогику в форме экономической политики государства в сфере образования, стимулирования деятельности работников образования и проведения научных исследований.

Заключение

некоторых ученых о том, что связь этих наук (экономики и педагогики) послужила обособлению такой отрасли знаний, как экономика образования, на наш взгляд, неверно, поскольку в экономике образования рассматриваются только внешние по отношению к системе образования механизмы, обеспечивающие ее функционирование. При этом не затрагиваются и не учитываются сущностные, смысловые отношения участников педагогического процесса по поводу генерации, приобретения, распространения экономических знаний.

Чтобы экономика и педагогика образовали новый объект, новую научную область, необходимо выделить общие цели и интересы, «точки соприкосновения», на основе которых может произойти их объединение. При этом возникают естественные вопросы: что может быть общего у экономики и педагогики, какие черты делают возможным их взаимодействие и интеграцию?

Между тем организация жизнедеятельности человека уже обусловлена естественной взаимозависимостью педагогики и экономики.

Экономика как сфера необходимой для человека деятельности, с одной стороны, и отрасль знаний — с другой, формирует определенные нормы и правила поведения, заставляет человека делать выбор и принимать решения в мире ограниченных ресурсов. Для этого экономике требуется, чтобы знания, навыки, интеллект, совокупность личностных характеристик каждого ее участника соответствовали ее (экономики) «потребностям» — реализации человеческих способностей и возможностей в создании необходимых для общества материальных благ и услуг. Таким образом, экономика формирует заказ на необходимые качества людей для их продуктивной деятельности.

Педагогика этот заказ выполняет. Процесс обучения и воспитания, в котором реализуются педагогические принципы, средства и методы, направлен на раскрытие и формирование значимых свойств личности, необходимых для жизни в обществе. Педагогика «отвечает» за потенции человека. Экономика дает этим потенциям раскрыться в большом разнообразии профессий, видов деятельности, моделей поведения. То есть их взаимозависимость обусловлена необходимостью организации жизни человека.

И экономика, и педагогика делают человека сильным, свободным, способным самостоятельно принимать решения на основе полученных знаний и навыков, предоставляют право на достойную жизнь. Одна — обогащая знаниями и формируя интеллект, а следовательно и систему взглядов и ценностей, культурных установок и принципов, другая — увеличивая богатство материальное, обеспечивая независимость и свободу, неповторимость и индивидуальность человека, его стремление к совершенству.

Педагогика, таким образом, формирует у человека особые культурные признаки и механизмы, которые помогают ему справляться со своими проблемами. Можно предположить, что в жизни человека возникают такие ситуации, когда выход из них требует особых знаний и умений, которые в совокупности могут предоставить именно экономика и педагогика. Они приобретают особое значение в современных условиях, когда задачи формирования нового экономического мышления, повышения уровня экономической и финансовой грамотности, овладения навыками принятия решений необходимы не только для преуспевания в жизни, но и просто для выживания.

Механизмы, которые связывают экономику и педагогику, определяются и направляются стремлением человека к профессионализму, поэтому профессионализм определяет существование и поддержание каждой из сфер, равно как и развитие индивидуума в целом. Какие же условия создают основу для взаимодействия педагогики и экономики, их возможную интеграцию, к примеру, в рамках профессиональной деятельности отдельной личности, скажем, экономиста? На наш взгляд, к ним следует отнести следующее:

• — развитие и педагогики, и экономики поддерживается интересом к человеку, который выступает единым объектом и субъектом воздействия в педагогической и экономической средах, что обусловлено многообразием его потребностей, социальных ролей и экономических функций;
• — результат педагогической и экономической деятельности сосредоточен в человеке и им же определяется: то место, которое занимает человек в экономической сфере (наемный работник, собственник, бизнесмен и т. д.) определяется не только врожденными личными качествами, но и знаниями, опытом, воспитанием, которые обеспечивает педагогическое воздействие;
• — содержание человеческих отношений в обеих сферах основывается на интересах, мотивах, стимулах, предполагающих активное взаимодействие в процессе деятельности, которые повышают результативность обмена благами — знаниями, продуктами, идеями и т. д.;
• — и экономика, и педагогика представляют собой деятельность в настоящем для производства будущего.

Однако, как показывает практика, простой перенос арсенала традиционных педагогических средств на почву экономического образования как молодежи, так и взрослых все-таки не дает желаемого эффекта. Знания «что» не переходят в знания «как». В чем же дело? Плохи педагогические средства и методы? Недостаточно квалифицированы преподаватели экономики? Или все дело в каких-то особенностях науки экономики, на первый взгляд такой понятной (ну кто не знает, что такое рынок, цены, деньги, покупатели, продавцы — «все про это знают»)?

В действительности при обучении и изучении экономики следует учитывать ряд условий, которые в какой-то степени дают представление об особенностях экономики и «подсказывают», какими путями (или средствами) можно достичь педагогического результата.

Во-первых, экономика — деятельностная наука или наука о деятельности и принятии решений, которая предполагает взаимодействие отдельных экономических агентов, коллективов с целью удовлетворения их прагматических интересов.

Во-вторых, механизм взаимодействия предполагает следование правилам, нормам, принятым в экономической системе, то есть по определению институциализирован.

В-третьих, каждой экономической роли (предприниматель, налогоплательщик, покупатель, банкир и т. д.) соответствует определенный набор институций (определенных правила, соблюдаемых в поведении, образе мыслей и действий).

В-четвертых, освоение экономических ролей предполагает овладение особым образом мышления и использованием экономического подхода, что в свою очередь способствует формированию креативности, деловитости, предприимчивости, ответственности, успешности и т. д.

Заметим, что процесс экономического образования не завершается в аудитории. Вне стен образовательного учреждения жизнь преподносит свои уроки и устанавливает собственные правила, нормы, ценности «экономического общежития», которые подчас расходятся с правильными теориями. И это тоже своя «педагогика» для экономики. Таким образом, отмеченные факторы подчеркивают необходимость не только разработки отдельных учебно-методических комплексов, но и интеграции педагогики и экономики в образовании новой предметной области — экономической педагогики.

Итак, создание предметной области — экономической педагогики — есть инновационный процесс, определяемый новыми полем, предметом, содержанием и условиями деятельности. Субъектами этого инновационного процесса должны выступить педагоги, экономисты и все заинтересованные в высоком качестве экономической подготовки не только специалистов, но и рядовых граждан. Сегодня отчетливо видно, что недостаток знаний, отсутствие экономической культуры в целом сказывается на производительности и результатах труда, что в эпоху становления инновационной экономики, экономики, основанной на знаниях, становится недопустимым. Кроме того, незнание основ экономики и финансов выводит из экономической сферы большое число потенциальных агентов, способных к самообеспечению, самореализации, самодостаточности. Им требуется квалифицированная «педагогическая помощь» в самых разнообразных формах: от краткосрочных курсов по эффективному размещению денежных средств до глубоких и серьезных курсов современной экономической теории, предназначенных для специалистов, не говоря уже о всеобщем экономическом и финансовом ликбезе для всех желающих.

«Продвижение» в экономику принципов гуманизации, морально-нравственных, ценностных установок является закономерным явлением. В сфере бизнеса формируются новые институты, правила, нормы, привычки, предпосылками которых являются новые знания, навыки, компетенции. Повышается роль личностных качеств участников экономических процессов. Все они так или иначе создаются благодаря педагогическим воздействиям, обучению, воспитанию.

Поскольку экономическая педагогика является новой сферой приложения сил многих ее участников, требуется обеспечить единство технологических инноваций (новых образовательных технологий), экономических инноваций (новых экономических механизмов), педагогических инноваций (новых методов и приемов преподавания и обучения), организационных инноваций (новых организационных структур и институциональных форм).