Методическая основа формирования произношения учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Формирование произношения учащихся с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на специальных уроках произношения и в часы индивидуальных занятий. Вначале обучения не выделяются специальные уроки чтения и письма. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи проводится на уроках и произношения, и грамоты. Индивидуальные занятия проводятся ежедневно после основных занятий и используются главным образом для постановки звуков. Продолжительность индивидуального занятия 15−20 мин. С каждым учеником занятие проводится не реже трех раз в неделю. Постановку одного звука можно проводить и с подгруппами в 2−3 человека.

В первые дни необходимо провести обследование.

При обследовании произношения выявляются:

• — затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложений;
• — недостатки в произношении звуков;
• -возможности слухового воспроизведения, состояние слухового внимания, различение звуков и слов, сходных по звучанию, слуховая память, степень подготовленности к анализу; темп и плавность речи;
• — особенности строения артикуляционного аппарата и состояние речевой моторики. Все данные обследования вносятся в речевую карту, которая заводится на каждого ребенка. Данные учитываются при составлении плана индивидуальной работы с учеником.

Методическая основа обучения произношению включает:

• -построение обучения произношению с учетом частотности звуков и обозначающих их букв, а также с учетом вероятности возникновения фонологических ошибок на письме и при чтении. Поэтому звуки, наиболее часто смешиваемые и заменяемое учениками, изучаются не подряд, а с некоторыми промежутками. Кроме того, обязательным условием успешного формирования звуковой стороны речи является включение специальных уроков по дифференциации оппозиционных фонем;
• -обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых в методической литературе слияниями) как единицы чтения, что позволяет формировать метапредметные навыки опережающим темпом;
• -применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов и формирующими навык моделирования и конструирования языковых явлений. Использование графических схем на основе абстрагирования от языковой оболочки направлен на формирование таких процессов, как обобщение, классификация, сравнение и проч. языковых явлений;
• -использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и упражнений позволяет формировать метаязыковые навыки у детей как одно из условий развития словесно-логического мышления;
• -изучение главных характеристик, свойств и дифференциальных признаков звуков русского языка, как базы для практического усвоения звукового строя речи учащимся с ТНР;
• -формирование у детей ведущих видов устной речевой деятельности — говорения и слушания, на основе которых строится процесс обучения. (Навыки чтения и письма формируются в большей степени на уроках обучения грамоте.)

Наряду с решением основной цели каждого урока — формирования произносительной стороны речи, учитель решает и ряд других задач:

• -обогащение словарного запаса в результате перевода слов из пассивного в активный словарь;
• -развитие грамматического строя речи; познавательные и развивающие задачи и т. п.

Таким образом, при организации учебного материала необходимо связать работу над произношением с другими разделами программы начального обучения: развитием речи и обучением грамоте, русским языком и литературным чтением.

Структура уроков определяется необходимостью формирования звуковой и звуко-слоговой структуры речи; вместе с тем учитывается необходимость подготовки ученика к овладению грамотой. Распределение материала внутри урока может быть различным. Примерная структура уроков произношения.

• 1. Развитие моторики речевого аппарата (5−7 мин). Артикуляционные упражнения обязательно входят в каждый урок первого периода. Они могут проводиться или непосредственно перед изучением нового звука, или в ходе урока. Во втором полугодии артикуляционные упражнения, по усмотрению учителя, могут быть частично или полностью заменены упражнениями в произнесении различных звуковых комплексов.
• 2. Изучение звука (15−20 мин). Сюда относятся упражнения в различении на слух определенных пар или групп звуков, а также упражнения на закрепление изучаемых звуков в слогах, словах и предложениях. В отношении усвоения слов и предложений различной сложности эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.
• 3. Усвоение слов и предложений различной сложности на материале пройденного, т. е. правильно к этому времени произносимых звуков (15−20 мин). Это упражнения на запоминание и различение фраз, рядов слов или слоговых сочетаний и на тренировку произносительных навыков, на развитие чувства ритма, речевого дыхания. В отношении звуков эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.
• 4. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи (5−7 мин). Это упражнения на нахождение места звука в слове, на деление слов на слоги. Анализ звукового состава речи частично переносится на уроки грамоты. Через 20−25 мин после начала урока рекомендуется провести 2−3-минутную зарядку или подвижную игру.

При планировании каждого урока учитель должен ясно представлять себе то, что он должен делать: закрепление, усвоение нового или повторение. Необходимо тщательно продумать и подобрать наглядные пособия, зонды, зеркала, шпатель, спирт, вату, игровой материал. В классе должно быть большое стенное зеркало размером 60×150 см. Успешное обучение возможно лишь при условии постоянного учета индивидуальных особенностей ребенка.

Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте, по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку. В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.

Одной из основных задач начального периода является развитие фонематического слуха. Надо научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы. Одновременно начинается работа над развитием подвижности речевого аппарата, уточнением произношения имеющихся у детей звуков, постановкой отсутствующих. Проводятся упражнения на различение звуков от резко отличных до акустически и артикуляционно близких. Ведется большая работа по подготовке к анализу звукового состава слова. Затем большое внимание уделяется дифференциации звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости. Продолжается работа, направленная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. Школьники учатся различать в словах ударные и безударные гласные. В целях подготовки учащихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

Далее продолжается формирование навыка правильного произношения звуков, проводится работа по дифференциации звуков (твердых — мягких, свистящих — шипящих, звонких — глухих). По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи. Для дифференциации выделены все пары сходных звуков. Одной из основных особенностей обучения в дополнительном — первом классах является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем усвоение произношения звуков всегда предшествует изучению букв. Продолжается работа по их закреплению на материале из программы по развитию речи.

В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой звукослоговой структуры. Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на три этапа.

Длительность первого этапа обучения — 1,5- 1,0 месяца. Цель данного этапа — формирование психофизиологических механизмов овладения произношением: развитие артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных форм фонематического анализа. Одним из направлений работы на данном периоде является развитие фонематического слуха. Одновременно начинается работа над развитием подвижности речевого аппарата, уточнением произношения имеющихся у детей звуков, постановкой отсутствующих. Проводятся упражнения на различение звуков от резко отличных до акустически и артикуляционно близких. Ведется большая работа по подготовке к анализу звукового состава слова.

Второй этап обучения длится 1,5 — 2 месяца. В это время большое внимание уделяется дифференциации звуков по твердости — мягкости, звонкости-глухости. Продолжается работа, направленная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. Школьники учатся различать в словах ударные и безударные гласные. В целях подготовки учащихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

В течение третьего этапа обучения продолжается формирование правильной артикуляции звуков, слухо-произносительной дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения. Особое внимание уделяется формированию метапредметных коммуникативных навыков использования отработанных звуков в практике речевого общения. По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи.

Поскольку состав учащихся первых классов неоднороден, так как часть детей переходит из 1 дополнительного класса и детских садов, часть из 1класса массовой школы, постольку программа первого класса построена с учетом неоднородного состава детей: в первом классе повторяются все фонемы русского языка, однако на более сложном звуковом и словарном материале.

Содержание работы во 2-м классе включает формирование произношения и восприятия звуков в сложных фонетических условиях. От учащихся требуется четкое, слитное с правильным ударением произношение многосложных слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Особое внимание обращается на умение четко произносить окончания слов в связи с изменением их форм (в соответствии с требованиями программы по развитию речи).

На вторых-третьих годах обучения значительно повышаются требования к ритмико-интонационной организации речи. Для повышения культуры речи учащихся в процессе обучения формируются средства интонационного оформления высказывания: повышение или понижение голоса, изменение темпа, увеличение или ослабление громкости. Для этого привлекается более речевой материал в тесной связи с программой по развитию речи. Проводятся также упражнения, направленные на выработку нормального темпа и плавности речи. К ним относятся упражнения на повторение различных звукосочетаний с постепенным переходом от замедленного темпа к нормальному и даже несколько ускоренному. Предлагается материал (скороговорок, поговорок, пословиц, коротких стихотворений) для проговаривания в медленном и быстром темпе.

На овладение интонационными средствами влияют регулярные упражнения по определению слого-ритмической структуры слова. У учащихся развивается «чувство ударения», совершенствуется кинестетическая основа речи. Наибольшее внимание при формировании просодических характеристик следует уделять детям с алалией, дизартрией и заиканием.

Усвоению ударения предшествует освоение ритмических моделей, представленных в объемном или плоскостном вариантах. Работа с ритмическими моделями начинается с момента усвоения двусложных слогов типа: ТАта, таТА. Далее переходят к работе над трехсложными словами. В процессе такой работы используют различные сочетания согласных, смена открытых и закрытых слогов, звуков различной артикуляционной трудности (например, обращается внимание на сочетания оппозиционных звуков: аффрикат, свистящих — шипящих, звонких — глухих и др.).

К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.

На заключительном этапе обучения произношению происходит совершенствование навыков произношения в самостоятельной связной речи. К этому времени у учащихся под влиянием специального обучения и возросшей речевой практики уже сформированы механизмы восприятия фонем (фонемной идентификации слышимой речи) и правильной артикуляции звуков. Поэтому на данном этапе превалируют задания творческого коммуникативного характера.

Задача дальнейшего обучения — совершенствовать и укреплять приобретенные навыки произношения отдельных звуков, слов, предложений.