Тенденции развития биологического образования в россии

Потребность в учебнике как для школьников, так и для студентов была неотложной.

Б. Е. Райков

Биология как учебный предмет имеет давнюю историю. Его содержание изменялось в зависимости от эволюции общественных целей и задач, от уровня развития биологической науки.

Этапы школьного биологического образования

В соответствии с реформой народного образования в России (1782— 1786) изучение живой природы предусматривалось в курсе естествознания, в котором содержались сведения и о неорганическом мире.

1. Первый этап (1786—1860).

Первый школьный учебник по естествознанию «Начертание естественной истории» написал академик В. Ф. Зуев в 1786 г. В течение почти 30 лет этот учебник оставался основным источником и руководством для школьного и внешкольного познания природы. При описании различных групп растений и животных В. Ф. Зуев использовал краеведческий принцип. Зуев явился основателем методики естествознания, он создал предпосылки для преобразования и оформления методики естествознания в методическую теорию. После 1828 г. ведущее место в содержании учебников занимали знания о систематике К. Линнея с идеалистическими и метафизическими трактовками.

Огромное влияние на развитие биологической науки и содержание школьного образования оказал вышедший в 1859 г. труд Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора». Учение Дарвина способствовало проникновению в науку о живой природе принципа историзма. В соответствии с ним преподавание естествознания строилось с учетом идей эволюции.

2. Второй этап (1860—1900).

Проводниками эволюционного принципа в России были А. Я. Герд и А. П. Богданов. Благодаря работам этих ученых в школьном естествознании того периода на смену «голой» систематике приходит филогенетический принцип в изложении материала о многообразии видов, расширяются анатомо-морфологические знания, появляются сведения физиологического характера. Убежденный эволюционист А. Я. Герд поставил задачу сделать учение Ч. Дарвина направляющим и ведущим в школьном естествознании. Он писал: «Конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении — привести учащихся к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием наук. Мировоззрение это ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а истекать как естественный вывод из всего курса».

Эволюционное направление курса естествознания А. Я. Герд сочетал с экологическим принципом. Он создал новую научно обоснованную систему учебных предметов, составляющих школьное естествознание, определил их содержание, по-новому оценил роль организационных форм и методов преподавания.

К сожалению, прогрессивные идеи А. Я. Герда и А. П. Богданова не получили должной оценки и признания у современников, а их учебники в российской школе второй половины XIX в. широко не применялись. В итоге эколого-эволюционный подход к изучению естествознания в школе был оттеснен описательно-систематическим, который доминировал вплоть до начала XX в.

3. Третий этап (1900—1917).

Для большинства учебников дореволюционной школы характерно обилие систематического материала без раскрытия экологических закономерностей, роли видов в природе, их связи со средой, отсутствие примеров приспособленности организмов к среде обитания.

Исключение составляет учебник И. И. Полянского «О трех царствах природы», в котором большое внимание автор уделил вопросам физиологии растений и животных; материал о многообразии видов он осветил с учетом их исторического развития, в восходящем порядке — от простоорганизованных к высокоорганизованным.

Большое влияние на развитие школьного естествознания в дореволюционный период оказали труды В. В. Половцова, среди которых необходимо назвать «Основы общей методики естествознания» (1907 г.); Половцов определял мировоззренческое значение естествознания как учебного предмета, придавал немалое значение экспериментальным методам: наблюдению, опытам, практическим занятиям. На третьем этапе утверждена программа, отражающая методические требования А. Я. Герда, развивались формы и методы преподавания естествознания.

4. Четвертый этап (1917 г. и до настоящего времени).

Следующий этап развития школьного биологического образования начался после Октябрьской революции. Уже в 1918 г. был издан Учебный план единой трудовой школы, в котором биологии отводилось значительное место во всех классах (от трех до пяти уроков в неделю, включая практические занятия). Особое внимание уделялось проведению экскурсий. Это был период расцвета школьной биологии, он продолжался до 1923 г., когда в школах вводят так называемые Комплексные программы ГУСа (Государственный ученый совет при Наркомпросе РСФСР). В их основу была положена не общепризнанная система естественных наук, а производительный труд, который «должен быть тесно, органически связан с обучением».

Программы ГУСа по существу превращали естествознание в придаток основ сельского хозяйства и промышленного производства. В соответствии с ними в 5—7-м классах преподавались комплексные предметы; учебный материал распределялся по трем разделам: «Природа», «Труд», «Общество». В 8—9-м классах систематический курс общей биологии состоял из двух разделов: «Физико-химические основы жизненных явлений» и «Эволюционное учение».

В этот период обучение велось по рабочим книгам; биологические знания в них излагались на основе практических работ и комплексного изучения производственных тем. Главным источником выступали окружающая природа, ближайшее производство. Сам подход к изучению природы был весьма ограниченным: природа рассматривалась только как сырьевая база для промышленности. Содержание рабочих книг, а также программ и учебников не способствовало формированию систематических естественно-научных знаний, а давало учащимся лишь отрывочные сведения о тех или иных объектах и явлениях.

Однако широкое использование в учебном процессе наблюдений и экспериментов, проводимых непосредственно в природе, включение в школьное обучение элементов научного эксперимента, сочетание труда и исследования были важным положительным явлением в преподавании естествознания и биологии в этот период. Не случайно в 1920—1930;е гг. организуется Московская биостанция юных любителей природы (с 1929 г. — Биостанция юных натуралистов имени К. А. Тимирязева), расширяется юннатское движение, накапливается опыт организации экскурсий, проведения экспериментов и наблюдений в природе.

В годы работы по комплексным программам разрозненные сведения о природе объединяла эволюционная идея. Между тем М. М. Беляев, И. И. Полянский, Ф. Ф. Дучинский, Б. Д. Морозов и другие методисты попытались построить школьный курс биологии на эволюционных принципах.

Постановления ЦК ВКП (б) о школе в 1931 и 1932 гг. положили начало новому этапу в развитии школьного биологического образования: восстанавливалась предметная система преподавания. На смену комплексным программам и рабочим тетрадям по естествознанию пришли систематические курсы, что значительно повысило уровень биологического образования. Была определена и введена в учебный план следующая система курсов по естествознанию, которая в принципе сохранялась до 1987 г.:

• элементарные сведения об окружающей природе (1—3-й классы);

• • неживая природа (4-й класс);
• • ботаника (5—6-й классы);
• • зоология (6—7-й классы);
• • анатомия и физиология человека (8-й класс);
• • эволюционное учение (9-й класс);
• • минералогия и геология (10-й класс).

Достаточно подробно стали изучать основы дарвинизма, генетики, селекции.

Период 1930—1960;х гг. характеризуется поиском путей совершенствования биологического образования, развитием общих и частных методик преподавания, созданием методических пособий, способствующих повышению политехнической и эколого-эволюционной направленности школьной биологии и реализации межпредметных связей в курсе биологии. Над разработкой школьного курса трудятся В. Ф. Натали, К. П. Ягодовский, А. А. Яхонтов, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, Б. В. Всесвятский, П. И. Боровицкий В. А. Тетюрев и другие.

Большое влияние на школьное биологическое образование этого периода оказали работы академика В. И. Вернадского, видного ученого-биолога М. М. Голлербаха, которые указывали на необходимость включения учения о биосфере, эволюционной теории и экологии в школьный курс биологии. В содержание программ и учебников входили вопросы о стадийном развитии растений, направленном наследственном изменении организма под влиянием среды, о вегетативной гибридизации как главном методе создания новых сортов растений и др. Но совершенно не рассматривались научные проблемы генетики, отрицались законы Менделя, хромосомная теория наследственности. В результате выпускники школ получали неверные представления о закономерностях живой природы.

Реформа 1966 г. поставила новые задачи перед общим средним образованием. Содержание биологического образования было приведено в соответствие с достижениями истинной биологической науки. Вместо взглядов Т. Д. Лысенко на наследственность, изменчивость, видообразование, индивидуальное развитие в школьное образование были включены основы цитологии, генетики, экологии, теория Дарвина. При отборе нового учебного материала использовались следующие критерии:

• • дать основы дарвиновского учения об эволюции органического мира;
• • отразить в школьной биологии современное учение о клетке;
• • ввести в программу тему «Основы генетики»;
• • устранить из программы устаревший квазинаучный материал;
• • усилить в курсах ботаники и зоологии элементы физиологии, экологии и систематики.

В результате изменения содержания среднего биологического образования курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека приблизились к уровню развития современной науки, были дополнены элементами физиологии, экологии, охраны природы и планомерного воспроизведения ее богатств. В курсах биологии были восстановлены вопросы филогении, элементы систематики, серьезное внимание обращено на освобождение от ламаркистских трактовок взаимоотношений организма и среды, рассмотрение их с позиции эволюционного учения Ч. Дарвина.

Тем не менее и в новых программах, учебниках ботаники и зоологии общебиологическим вопросам было уделено очень мало внимания. Основные биологические закономерности и теории (гена, эволюции, антропогенеза, клеточной теории и др.) отразились лишь в курсе общей биологии, изучаемой в 9-м и 10-м классах. Этот курс вмещал широкий спектр вопросов теоретической биологии: эволюционное учение, цитологию, молекулярную биологию, онтогенез, генетику и селекцию, аутэкологию, биогеоценологию и учение о биосфере.

Введение

нового курса «Общая биология» (9—10-й классы) существенно корректировало принципиальные недостатки прежней программы. В то же время курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека по-прежнему оставались описательными, содержали немало фактических сведений, не подкрепленных теорией. В 1970—1980;х гг. были созданы программы для факультативных курсов и углубленного изучения биологии, новые учебники и методические пособия. В эти же годы ведется большая работа по усилению экологической направленности школьного курса биологии (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Д. Комиссаров, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и другие), воспитания и развития учащихся (И. Д. Зверев, Е. П. Бруновт, А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов и другие), использованию межпредметных связей (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова), усилению политехнической направленности преподавания (А. Н. Мягкова, Д. И. Трайтак и другие).

Хотя совершенствование содержания среднего биологического образования носило плодотворный характер, в практике преподавания биологии эти разработки реализовывались лишь локально. Требовалось расширение масштабов и дальнейшее углубление исследований.

В 1987 г. была предложена усовершенствованная программа по биологии для средней общеобразовательной школы. В соответствии с ней в школе стали изучать единый курс — «Биологию». Он содержал следующие связанные между собой разделы.

I. Растения.

II. Бактерии. Грибы. Лишайники.

III. Животные.

IV. Человек и его здоровье.

V. Общая биология.

В соответствии с современным воззрением на макросистему органического мира из курса ботаники в самостоятельный раздел выделен материал о бактериях и грибах, которые, по данным актуальной систематики, не относятся к растениям. Новая номенклатура и последовательность разделов позволили подвести учащихся к выводу о самостоятельных путях эволюции растений и бактерий и исключили возможность формирования у них неверного представления об их происхождении.

В соответствии с научно обоснованной концепцией модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Естественно-научные предметы. Биология» (2017 г.) структура учебного предмета «Биология» включает: 4-й класс — пропедевтическая подготовка; 5—11-й классы — единый курс систематического предмета «Биология»; 10—11-й классы — учебный предмет «Биология», представленный на базовом и углубленных уровнях. В концепции выделены следующие разделы учебного предмета «Биология».

I.

Введение

в биологию.

II. Биология растений, бактерий, грибов.

III. Биология простейших, животных.

IV. Биология человека.

V. Общая биология.