Эта методика предполагает определённые этапы работы:
1 этап: подготовительный. Он включает беседы с родителями и учащимися о возможных объектах экскурсий, об учебном материале, связанном с темой экскурсии, самостоятельный поиск информации об объектах, формулировку мыслей о своих ожиданиях и представлениях. Также на этом этапе определяются ответственные за подготовку экскурсии, в том числе и из родителей учащихся.
2 этап: собственно экскурсия, которая предусматривает активную или пассивную деятельность учащихся и их родителей (в зависимости от темы и места экскурсии).
3 этап: заключительный. Он предполагает проведение рефлексивных мероприятий, викторины, вопросы друг другу по теме экскурсии, сочинения, рисунки и т. д. В нашем опыте самыми используемыми являются рисунки, свободные высказывания и викторины в 1−4 классах, свободные высказывания, подготовка вопросов друг другу и сочинения — в средних классах.
4 этап: результативный. Он предполагает оформление результатов в виде выставок лучших письменных работ, рисунков, оформление стендов с фотографиями, выпуск школьной или классной стенгазеты, подготовку и демонстрацию компьютерных презентаций, видеопросмотр фильмов.
Многие объекты и явления, изучаемые в школьных курсах, достаточно сложны для понимания. К таким объектам относятся такие природные явления и образования, как история развития речной долины, структура и свойства почвенного покрова, характер распределения растительности, наличие и обилие растений-индикаторов.
После их полевого изучения, их структура и свойства становятся гораздо понятнее школьникам. Также сложны для понимания учащихся процессы взаимодействия социума и природы, человека и ландшафта. Именно комплексные экскурсии экологической направленности представляют уникальные возможности для прояснения этих процессов.
Среди видов экскурсионной работы, которые организуются в пределах образовательного пространства школы, можно выделить экскурсионные, спортивные, научно-познавательные (образовательный).
Научно-познавательные (образовательный) экскурсии могут иметь историческую составляющую (изучение истории родного края), географическую (изучение физико-географических особенностей, экономико-географических, этнографических и социальных особенностей своей местности), экологическую и культурную (знакомство с памятными местами, памятниками архитектуры и искусства, творчеством писателей, художников, музыкантов, учёных, путешественников). [16, с. 12]
Это могут быть разнообразные программы пребывания в летних лагерях, краткосрочные и долгосрочные языковые курсы, в том числе академические с размещением в студенческом кампусе или семье. Сюда следует отнести и образовательные туры, предпринимаемые в целях изучения различных дисциплин, ознакомительные поездки, научные и учебные стажировки в разнообразных учреждениях и на предприятиях.
Ещё одно направление образовательных экскурсий связано с совершением экскурсионно-ознакомительных путешествий по городам, регионам, странам, различным природным зонам. Наконец, широкое распространение находят поездки, связанные с участием в семинарах и конференциях, съездах и конгрессах с целью получения новой информации и обмена опытом.
В зависимости от уровня познавательной деятельности школьников, все мероприятия экскурсионного характера можно разделить на две группы:
• мероприятия, на которых преобладает информационно-рецептивная деятельность (экскурсии, проводимые экскурсионными бюро и туристскими фирмами, работниками музеев, представителями предприятий и т. д.),
• мероприятия, где школьники вовлечены в активную познавательную деятельность (экскурсии и наблюдения в природе, поисковые экспедиции, туристские походы, социологические опросы, сбор этнографической информации, обобщающая работа по результатам исследований — представление докладов, защита рефератов, выставки, участие в конференциях, публикации результатов исследований и т. д.).
Все виды экскурсионной работы должны систематически включаться в учебный процесс, согласованно вливаться в систему образовательной и воспитательной работы школы.
Основу научно-познавательной экскурсии в школе может составлять комплексный ландшафтно-экологоисторический подход [3]. При таком подходе родной край изучается как целостное системное образование, человек и его деятельность не отрываются от окружающих его ландшафтов, природа, население и хозяйство рассматриваются в их историческом развитии.
Несмотря на то, что экскурсионная деятельность и туризм принципиально различные понятия, в рамках учебного процесса целесообразно объединить их в единую систему, так как эти виды деятельности дополняют друг друга. Также логично отнести к образовательному туризму не только организацию познавательных туров, но и систему туристско-краеведческой работы, значительный опыт которой накоплен за многие десятилетия преподавания географии и ряда других дисциплин.
В качестве примера школьного научно-познавательного туризма рассмотрим особенности проведения комплексных историко-эколого-географических экскурсий.
В ходе таких комплексных экскурсий освещаются природные особенности и экологическое состояние конкретных территорий, история хозяйственного освоения и деятельности человека в ландшафтах с момента освоения первых поселений и до наших дней.
Знакомя школьников с родным краем, важно показывать им не отдельные памятники истории и культуры — «точечные» объекты в отрыве от окружающей их природы, а ландшафтно-исторические комплексы с природной и антропогенной составляющей. Антропогенная составляющая представлена памятниками истории, культуры и духовного наследия, образующими с вмещающими их конкретными ландшафтами единое целое. Ландшафтно-исторические комплексы отражают разные периоды хозяйственной и культурной деятельности человека в конкретном регионе и являются своего рода «памятью» жизнедеятельности в нем человека [5]. Основу, структуру и пространственные масштабы ландшафтно-исторических комплексов определяют природные свойства территории, свойства составляющих ее коренных ландшафтов. Органичное сочетание природного и антропогенного, эстетической привлекательности и хозяйственной целесообразности ландшафтно-исторических комплексов создало в совокупности культурно-исторический образ национального ландшафта, сформированного культурой многих поколений.
Важной особенностью этих экскурсий является то, что на определенной территории на конкретных примерах можно показать взаимодействие социума и природы, человека и ландшафта в ходе их когерентного развития, сформировать целостное представление о природе.
Проведение историко-эколого-географических экскурсий связано с изучением географических, исторических и культурных объектов непосредственно на местности. Такие экскурсии, как правило, однодневные, поэтому маршруты их проведения экскурсий ограничены районом проживания учащихся. Во время этих выездов ребята обучаются таким навыкам, как различные приемы ориентирования на местности, прокладка маршрутов, знакомство с растительностью (в том числе — со съедобными, несъедобными и ядовитыми видами), а, если повезет — то и с животным миром.
Кроме того, школьники овладевают основными туристическими приемами: умению разбивать лагерь, ставить палатки и т. д. Твердо соблюдается принцип: «Уходя — убери за собой», не оставлять на месте лагеря никакого мусора. Сложнее проводить такие экскурсии в условиях большого города, как например в Москве или Великом Новгороде. К примеру, в Москве экскурсии проводятся на таких особо охраняемых территориях, имеющих историко-культурную ценность, как «Коломенское», «Царицыно», «Кузьминки», а также в природно-историческом парке «Битцевский лес». Все эти места имеют сложную и длительную историю освоения.
Знакомство с компонентами и явлениями природы происходит во время экскурсий по сокращенной программе. Мы имеем возможность показать школьникам геолого-геоморфологические особенности строения речной долины и водораздельного пространства, структуру почвенного покрова и морфологию почвенного профиля, растительный покров территории. Во время проведения комплексных ландшафтно-исторических экскурсий важна работа с разнообразными картографическими материалами. Это и знакомые школьникам топографические карты, планы местности, ландшафтные карты и производные от них карты реконструкции восстановленных ландшафтов, карты функционального зонирования особо охраняемых территорий, экологические карты.
2.
3. Воспитательный потенциал краеведческой работы с подростками Внеурочная работа по географии, вне кабинета, в полевых условиях, способствует развитию экологически грамотной личности, бережному отношению к природе со стороны учащихся. Экспедиционные материалы, собранные ребятами могут широко применяются в школе при изучении предметов естественного и гуманитарного цикла.
Различные виды краеведческой деятельности (познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная) обладают огромным воспитательным зарядом, что создает благоприятные условия для развития личности, способствует духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.
Подростки, участвуя в активной познавательной деятельности, обретают знания об отдельном историческом факте, событии, истории края в целом. Эта деятельность носит духовный характер и может иметь различные уровни по степени сложности — от простого усвоения исторических знаний на учебных уроках или внеклассных занятиях с помощью различных методов обучения до поиска новых знаний (поисково-исследовательская деятельность в школьном клубе, в походах по родному краю, экспедициях и пр.). Исходной ступенью в формировании научных понятий, развитии абстрактного мышления учащихся является восприятие новых знаний.
Краеведение позволяет получать новые знания в естественной обстановке и является достоверным способом проверки теоретических знаний на практике. В зависимости от возраста детей, использование краеведческого материала в процессе восприятия и понимания новых знаний способствует формированию побуждающих мотивов обучения [5, с. 43].
Использование местного материала в процессе поиска новых знаний создает условия для вовлечения подростков совместно с учителями в активную познавательную, творческую работу, направленную на поиск решения поставленной задачи. Их совместная деятельность формирует глубокий интерес учащихся к тем фактам, явлениям, в открытии которых они принимают участие, создает атмосферу творчества, активной познавательной деятельности.
Краеведческий материал способствует прочному закреплению полученных знаний, повышает качество усвоения подростками нового материала, облегчает последующую практическую работу над ним.
Таким образом, в процессе правильно организованного восприятия новых знаний краеведческий материал способствует успешному решению многих педагогических задач: он активизирует деятельность подростков, помогает развитию их наблюдательности, воображения, мышления, обогащает такими конкретными представлениями, без которых абстрактные понятия и законы науки не могут быть осознаны.
Выводы ко второй главе.
Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося. Именно в формах, методах и приёмах организации краеведческой работы заложены большие возможности развития у учащихся познавательных способностей.
Непосредственное изучение родного края в ходе экскурсий, экспедиций и походов наиболее полно способствует дополнительному изучению школьной программы по географии, истории и биологии.
Внеурочная деятельность по предмету восполняет пробелы, существующие при изучении географии в классно-урочной системе: отсутствие практических наблюдений и исследований в естественных природных условиях — полевых работ и обработки полученных экспедиционных данных.
Географию, историю, биологию не возможно полно изучить только по письменным источникам. Внеурочная деятельность учащихся позволяет широко применять исследовательский метод, способствующий развитию творческого и аналитического мышления учащихся.
Заключение
Школьное краеведение — это изучение своего края, своей местности. Краеведение как знание о родных местах зародилось в далеком прошлом. У всех народов сведения о природе, истории передавались из поколения в поколение. Идея изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я. А. Коменского, французского мыслителя и педагога Ж.-Ж. Руссо, великого русского учёного и просветителя М. В. Ломоносова. Большой интерес к школьному краеведению проявлял основоположник научной педагогики Я. Д. Ушинский. Самодеятельное общественное движение краеведов зародилось ещё в дореволюционной России. Большую роль в развитии добровольного общественного краеведения сыграло Русское географическое общество (с 1845). После революции краеведение стало массовым, объединив большие научные и культурные силы. В послевоенный период получило развитие школьное краеведение.
Географическое краеведение — это комплекс дисциплин, различных по содержанию и методам исследования, но ведущих по своей сущности к научному и всестороннему познанию края. Предметом краеведческого исследования может быть край в целом, районы, населенные пункты, памятные места, отдельные объекты. Велико значение краеведения в образовательной и воспитательной работе.
Содержание краеведческого материала способствует пониманию причинно-следственных связей в природных явлениях и экономических процессах. Систематически проводимая и хорошо продуманная краеведческая работа способствует усвоению учащимися основ таких наук, как метеорология, картография, минералогия, гидрология, геология, почвоведение, фенология, археология и других наук, которые расширяют общенаучный кругозор школьников.
Экскурсии, походы, экспедиции должны стать школой бережного отношения к природе, способствовать природоохранным взглядам в обществе. Краеведение способствует трудовому воспитанию и профориентации. Во время походов и в экспедициях необходимы как навыки по самообслуживанию, так и специальные умения по наблюдению за природными явлениями, по сбору краеведческого материала. Кроме того, юные краеведы обычно ведут общественно полезную работу. Участие в соревнованиях и слетах, дальних походах и экспедициях — это школа выживания.
Многообразны формы организации внеклассной краеведческой работы по географии. Это экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции и др.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что хорошо и правильно организованная краеведческая работа помогает решить многие проблемы в воспитании подрастающего поколения. Но это трудная работа, она требует от педагога самоотдачи, фанатичного отношения к своему делу.
Список литературы
Ашурков,
В. Н. Историческое краеведение: учеб. пособие для студентов ист. ф-та пед. ин-та /
В. И. Ашурков. — М.: Просвещение, 1980.
Берг Л. С. Предмет и задачи краеведения // Как изучать свой край. — Л., 1985. — 65с.;
Гревс И. М. История в краеведении / И. М. Гревс // Краеведение. — 1996. — №
4. — С. 489.;
Дмитрук Н. Г. Возможности междисциплинарных самостоятельных работ в обеспечении самореализации личности учащихся. // Образование через века. — В.Новгород. 2007.
Дмитрук Н. Г. Организация экскурсий на основе междисциплинарных связей как условие самореализации личности учащихся. // География: Наука и образование в системе «общество-школа-университет». — СПб.: Астерион. 2007б.
Егоров, В. К. Краткий очерк развития школьного краеведения в Челябинской области // Материалы конференции по школьному краеведению. Разд. 2. — Челябинск,
1972.
Ермолаева, Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению / Л. К. Ермолаева // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — № 3.
Историческое краеведение / под ред. Г. Н. Матюшина. — М., 1975.
Зинченко Н.Н., Звонцова Л. А. География. Активные формы обучения: нескучные уроки, интернет-викторины. — Волгоград: Учитель. 2011.
Зырянова Е.В., Марченко Н. А., Низовцев В. А., Онищенко М. В., Кренке Н. А. Учебные комплексные ландшафтно-исторические экскурсии. // Географическое краеведение. — Владимир. 2001.
. Краеведение: пособие для учителей / под ред. А. В. Даринского. — М., 1987.
Козлов В.Ф. О роли научно-практических конференций в активизации краеведческого движения в 1990;е годы // В. О. Ключевский и проблемы российской провинциальной культуры и историографии. С. 68−75.
Краеведение в России: история. Современное состояние. Перспективы развития: материалы Всероссийского семинара краеведов «Любовь к малой родине — источник любви к Отчизне»: Зарайск, 30 января 2004 г. / отв. ред.
С. О. Шмидт. — М. :
АНО ИЦ «Московедение», 2004. — 304 с.
Ловецкий, Г. И. Школьное краеведение и его роль в реформировании системы образования / Г. И. Ловецкий // Современные проблемы. — М., 1995.
Марченко Н.А., Низовцев В. А. Внеклассные факультативы и ландшафтно-исторические экскурсии в экологическом образовании школьников. // Геология в школе и ВУЗе. — СПб: МК ГШВ. 2001. С. 345−347.
Марченко Н.А., Низовцев В. А. Региональные особенности ландшафтно-исторического туризма (Центральная Россия). // Туризм и региональное развитие. Вып. 4. Смоленск. 2006.
Максаковский В. П. Как нам обустроить школьную географию // География в школе. 2010. № 1. С. 21—31.
Максаковский В. П. Актуальные проблемы школьного географического образования. // География в школе. 2007. № 3.
Мохначева М.П. Интернет-образы российской провинциальной культуры XVIII—XIX вв. // Краеведение в России: История, современное состояние, перспективы развития: Материалы Всероссийского семинара краеведов «Любовь к малой родине — источник любви к Отчизне», Зарайск, 30 января 2004 г. М., 2004. С. 59−68
Мохначева М. П. Провинциальная историография и историческое краеведение: предметные поля и дисциплинарные полномочия // Ставропольский альманах Российского общества интеллектуальной истории. Ставрополь, 2005
Вып. 7. С. 37−50;
Новенко Д. В. Новые информационные технологии в обучении. // География в школе. — М.: Школа-пресс.
2004. № 5. С.
48.
Рыженко В. Г. Некоторые теоретические и методические аспекты исторического краеведения в 1920;х годах / В. Г. Ры-женко: тез.
Докл. первой Всесоюзной конференции по историческому краеведению. — Киев, 1987. —
С. 26.
Соловьев М. С. Геоэкологическое краеведение в современной школе (на примере московского столичного региона): автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — СПб. 2008.
31 с.
Таможняя Е. А. Компьютерные технологии: возможности использования. // География в школе. — М.: Школа-пресс.
2004. № 4. С. 46.
Паневина Г. Н. Внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения географии // О реализации направлений модернизации ОО в 2005/06 у.г. — С. 110−115.
Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. — М., 1965. Т. 2.
Сейненский, А. Е. Краеведение в школьном историческом образовании / А. Е. Сей-ненский // История и обществознание в школе. — 2004. — № 10.
Строев, К. Ф. Краеведение / К. Ф. Строев. — Изд. 2-е, доп. — М., 1974.
Чипура С. В. Оценка перспектив развития экологического туризма на реке Сисим // Экономика. Сервис. Туризм. Культура. (ЭСТК-2010): мат. XII межд. науч.
практ. конф. (г. Барнаул, 31 мая 2010 г.). — Барнаул: изд-во Алт
ГТУ. 2010. с. 50.
Школьное краеведение: программа, идеи, опыт // Наследие и современность: ин-форм. сб. — Вып. 2. — М.: Ин-т Наследия, 1995.
Шмидт, С. О. Краеведение и документальные памятники / С. О. Шмидт. — Тверь, 1992.
Шмидт С. О. Краеведение и региональная история в современной России // Методология региональных исторических исследований: Материалы международного семинара, 19−20 июня 2000 г. СПб., 2000. С. 11−12.
Шаханов А. Н. Русская историческая наука второй половины XIX — начала XX в.: Московский и Петербургский университеты. М., 2003. О конференции см.: Козлов В. Ф. Российское краеведение в Сорбонне // Отечественные архивы. 2000. № 5. С. 115−117.
Экологический туризм на пути в Россию. Принципы, рекомендации, российский и зарубежный опыт. // под ред. Е. Ю. Ледовских, Н. В. Моралева, А. В. Дроздов. — Тула. 2002. 234 с.
Ямских А. Ф. Подготовка учителей к туристско-краеведческой работе как действенному пути реализации реформы школы // Профессиональная направленность географических дисциплин в Педвузе. Межвузовский сборник научных трудов. — Красноярск: Кр.
пед. ин-т. Ямских Г. Ю. К вопросу о выборе методов исследований. // Научное общество учащихся. — Красноярск.
2009. № 4. С.
4−11.
