Введение. 
Использование игр как средства формирования умений говорения

Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения иноязычному общению по-прежнему актуальна. Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если деятельность (учебная, прежде всего) эмоционально окрашена. Как известно, большое значение при организации образовательного процесса играет мотивация обучения. Она способствует активации мышления, вызывает интерес к выполнению того или иного упражнения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных нестандартных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, создание более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Именно поэтому все чаще на занятиях предпочтение отдается так называемым активным методам обучения. Одним из таких методов является игра.

Игра является ведущим видом деятельности у детей четырех-пяти лет. К шести-семи годам она заменяется учебной деятельностью, но роль игры остается, по-прежнему велика. Малышей привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение со взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию деятельности на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания.

Игровой метод обучения — интересный и эффективный метод в организации учебной деятельности учащихся, особенно на первой ступени обучения языку. Важно отметить тот момент, что учебный материал на разных стадиях обучения усваивается учениками одного класса по-разному: одним легче удается усвоить лексику за счет хорошо развитой памяти, у других более развито восприятие на слух, поэтому онис заданиями по аудированию хорошо справляются. У всех детей различный склад мышления.

Изучение предрасположенности учащихся, их возможностей в учебе должны послужить основой в совершенствовании традиционных форм обучения иностранному языку и более глубокому изучению его. Может показаться что на практике это невозможно реализовать. Главной проблемой является выбор и использование заданий дифференцированной степени сложности. Одной из важных задач преподавателей является подбор простых форм обучения иностранному языку в младших классах.

Изучение иностранного языка должно закладывать основы умений самообразования и саморазвития. Мотивация учеников зависит от правильного решения проблем, целей и содержания обучения иностранному языку. В первую очередь, это предполагает повышение уровня и качества владения иностранным языком самим преподавателем. Обучение преподавателей творческому подходу, включает в себя: обучение творческому планированию и перепланированию материалов учебника; обучению разработке и включению дополнительных упражнений на основании предполагаемых трудностей для конкретного класса; обучение разработке и проведению уроков иностранного языка в интерактивной форме, которая включает и игровые технологии.

Интерактивный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Мнения педагогов на интерактивные уроки разделяются: одни видят в них развитие педагогической мысли, верный шаг в направлении демократизации образования, а другие, считают такие методы опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором ленивых учеников, которые не желают усердно трудиться. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства, так как учение и трудовая деятельность заменяют привычную для ребенка игру, приобретая определенную цель. Но не надо забывать, что игры в процессе обучения представляют большой интерес для младших школьников. Эти игры заставляют думать, предоставляют возможность ученику проверить и развить свои способности, таким образом, включая его в соревнования с другими учащимися.

Все вышеперечисленные причины обусловили актуальностьданного исследования.

Объектом исследования является формирование умений говорения на иностранном языке на начальном этапе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является использование игровых методов как средства формирования умений говоренияна уроках иностранного языка в младших классах. говорение игра иностранный язык Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что разработанный комплекс упражнений с применением игровых форм обучения является эффективным средством формирования умений говорения.

Цель исследованияразработать комплекс игровых упражнений, направленный на формирование умений говорения на иностранном языке на младшей ступени обучения.

Для достижения данной цели поставлены следующиезадачи:

• — рассмотреть понятия"говорение","игра", «монолог» и «диолог»;
• — изучить теорию, технологию и значение игры в методике преподавания;
• — изучить особенности формирования навыков говорения на начальном этапе обучения иностранному языку;

исследовать методику использования игровых методов в процессе формирования навыковговорения. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

анализ лингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме;

обобщение данных; опытное обучение;

статические методы подсчета результатов опытного обучения; сравнительный анализ.

Теоретическая значимостьисследования заключается в том, что в нем теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность применения игровых упражнений, направленных на формирование навыков говорения на младшей ступени обучения иностранному языку.

Практическая значимостьисследования заключается в том, что в нем разработан комплекс упражнений, направленный на формирование и совершенствование навыков говоренияс использованием игровых методов обучения. Так же данная система упражнений может быть использована в качестве дополнения к основным учебно-методическим комплексам (далее — УМК) в учебном процессе на младшей ступени обучения иностранному языку.

Работа состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, списка литературы, ключевых понятий исследования и приложения в виде CD-диска.

Во введении определены актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, методы исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, описана структура работы.

В первой главе раскрываются понятия «говорение», «игра», «монолог», «диалог» и описываются их теории и определяется значение каждого понятия. В этой главе говорениерассматривается как ведущий метод обучения иностранному языку в начальной школе. Вторая глава посвящена изучению и описанию методики обучения говорению с использованием игровых методов на начальном этапе обучения иностранному языку. В этой главе представлен комплекс игровых упражнений, направленный на формирование навыков говорения на начальном этапе обучения, и также приводятся результаты апробации в ходе опытного обучения.

Взаключении подведены итоги проделанной работы.

Список литературы

включает 60источников по проблеме исследования.

Ключевые понятия исследования включают в себя основные термины, используемые в исследовании и их определения.