Формирование личности специалиста в воспитательном процессе

Воспитательный процесс направлен на формирование личности, в которой профессиональное и нравственное начала находятся в единстве или во всяком случае не противоречат друг другу. Каждое образовательное учреждение стремится разработать свою модель специалиста, на формирование которой ориентирован учебно-воспитательный процесс. Например, В. Д. Семенов предложил в качестве такой модели воспитание «конвертируемого» человека. По мнению автора, «это человек высокой санитарногигиенической культуры, здорового образа жизни, а потому он всегда собран и готов к решению сложных задач, он владеет несколькими иностранными языками, умеет общаться с людьми разных социальных слоев, на него можно положиться, а потому на него и спрос: он нужен людям!»^[1]

И. М. Ильинский, П. И. Бабочкин разработали концепцию воспитания жизнеспособных поколений^[2]. Модель жизнеспособной личности авторы наделяют следующими личностными и гражданскими качествами:

• — быстрая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни; умение ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;
• — высокая социальная активность, целеустремленность и предприимчивость, стремление к поиску нового и способность находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;
• — наличие потребности в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию интеллекта и профессиональных качеств;
• — законопослушание; способность к объективной самооценке и конкуренции с другими;
• — наличие в разумной мере индивидуалистических установок, ориентация на себя, свои интересы и потребности, обладание рациональным альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;
• — наличие национального сознания российского гражданина, патриота, борющегося за сохранение единства России и ее становление как великой державы;
• — кроме того, каждый жизнеспособный человек должен уметь понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению, социальному статусу и т.и.

Наряду с представленными моделями для всех профессий разрабатывается модель подготовки специалиста, ориентированная на нрофессиограмму. В частности, ее описание дается в стандартах высшего профессионального образования. Указанная модель включает все виды учебной деятельности, учебные планы и программы, описание практик, требования к знаниям, умениям, навыкам специалиста. В учебных планах подготовки специалиста дисциплины сгруппированы в несколько блоков общегуманитарных и естественно-научных дисциплин, общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации. Внутри блоков выделены дисциплины федерального компонента, т. е. обязательные в любом регионе России, а также дисциплины национально-регионального и вузовского компонентов (их набор определяется вузом), причем в последнем случае на появление тех или иных дисциплин в учебном плане влияет выбор студентов (они так и называются — дисциплины по выбору). Таким образом, руководство вузов и сами студенты могут определенным образом влиять на свое профессионально-личностное становление.

В ходе реализации образовательных программ должна обеспечиваться ценностно-формирующая направленность учебного процесса благодаря их гуманитарной и воспитательной наполненности. Однако интеграция гуманитарных наук в систему профессионального образования, особенно в специальностях технического профиля, далеко не всегда и не везде осуществляется в том объеме, который необходим для воспитания современного специалиста. Вместе с тем без решения и осмысления общих вопросов (например, таких, как взаимоотношения человека с миром, сущность и происхождение человека и человечности, пути развития цивилизации, смысл человеческой жизни и др.) человек будет постоянно сталкиваться с ними, решая частные и профессиональные локальные проблемы.

Есть и по меньшей мере еще одна проблема в подготовке специалиста. Например, если мы зададим студентам вопрос: «Хочет ли кто-нибудь из них стать плохим учителем, врачом, менеджером и т. д.?», то получим отрицательный ответ. Конечно, нет, все хотят быть хорошими специалистами, но к вершинам профессионального мастерства приходят немногие, и чаще — выпускники тех учебных заведений, где учат не предметам, а профессии, т. е. приучают к научному творчеству, формируют целостное представление о существовании этой профессии и вооружают средствами повышения своей профессиональной компетентности. В этой связи резко возрастает возможность использования внеучебного времени студентов в интересах воспитания, их культурного, физического развития и профессионального становления.

• [1] Цит. по: Острые проблемы воспитания: поиски и решения / под общ. ред. Б. 3. Вуль-фова. М., 2003. С. 16.
• [2] Подробнее см.: Бабочкин П. И., Ильинский И. М. Воспитание жизнеспособности поколений российской молодежи. М., 1999.