Вузовская технология обучения в старшей школе. 
Лекции

Студент, настроение которого в большинстве создается обстановкой, на каждом шагу, там, где он учится, должен видеть перед собою только высокое, сильное, изящное…

А. П. Чехов

Воспитанию у школьников самостоятельности, творческого подхода к добыванию знаний способствует лекционно-семинарская форма организации учебного процесса, элементы которой органически дополняют классно-урочную форму. Методика преподавания общей биологии ориентирует на более широкое применение лекций, семинарских занятий, собеседований, практикумов, консультаций.

Экономичная в отношении расходования времени лекционно-семинарская форма учебной работы дает возможность сочетать высокий идейно-теоретический уровень преподавания с развитием у школьников умений и навыков самостоятельно осмысливать фундаментальные научные идеи и концепции, устанавливать межпредметные связи, делать мировоззренческие выводы, принимать оценочные решения, использовать теоретические положения для решения практических проблем.

Таким образом, лекция, где ведущая роль принадлежит учителю, дополняется формами активной самостоятельной работы школьников на семинарах. Выступление на семинарах формирует у школьников умение связно и логично излагать мысли, аргументировать свою позицию в дискуссии с товарищами. Лекции и семинарские занятия способствуют формированию навыков конспектирования содержания живой речи, работы с литературными источниками.

Лекции и семинары не вытесняют такие традиционные для школы формы организации учебного процесса, как урок, экскурсия, практическая работа, лабораторное занятие, а только дополняют их при изучении отдельных, наиболее подходящих для этого тем программы. Такие темы должны быть сравнительно небольшими по объему, хорошо оснащены учебными пособиями и литературой для внеклассного чтения, доступными для самостоятельного изучения отдельных вопросов.

При лекционно-семинарской форме учебной работы изучение темы, как правило, начинается с вводной лекции, четко ставящей основную проблему, намечающей план ее решения, раскрывающей основные постулаты изучаемой теории. Основные вопросы последующих семинарских, лабораторных занятий должны быть направлены на конкретизацию или проверку отдельных элементов развернутых на лекции теоретических положений, на выяснение их мировоззренческой и практической значимости, а также историю возникновения и решения выдвинутой на лекции проблемы, на установление межпредметных и внутрипредметных связей. Учащимся должны быть даны списки доступных литературных источников, желательно с краткими аннотациями.

На заключительных этапах изучения темы обычно проводится беседа с целью оценки и обобщения знаний учащихся. В случае необходимости читается заключительная обзорная лекция, устанавливающая место изученной темы в системе знаний по предмету. По мере изучения темы проводится тестовая проверка знаний учащихся (решение задач, составление планов экспериментов и т. д.).

При изучении тем междисциплинарного характера эффективны семинары и конференции, которые совместно организуют и проводят несколько учителей-предметников.

В ряде случаев часть вводной и заключительной лекций может занимать просмотр подходящей по содержанию телевизионной передачи обзорного характера.