Развитие внимания в дошкольном возрасте

В отличие от познавательных процессов, рассмотренных нами, внимание не имеет своего содержания, но, как мы знаем, оно обеспечивает успешность работы сознания. Направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость, и есть внимание.

Виды внимания дошкольника

Основное направление в развитии внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что к концу этого периода появляются зачатки произвольного, или, как иногда говорят, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием; однако преобладающим остается внимание непроизвольное. Один из известных отечественных психологов Н. Ф. Добрынин отмечал, что, когда ребенок руководствуется приходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается тем, что мы называем интересом, и носит характер игры, тогда мы говорим о непроизвольном внимании. Детям очень трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то же время эмоционально насыщенные ситуации способствуют сохранению внимания порой в течение длительного промежутка времени. Это обстоятельство учитывается при организации занятий с детьми: включаются игровые моменты, используется наглядность и разнообразные занимательные приемы. Однако, как заметил С. Л. Рубинштейн, существенно, чтобы эмоциональность и интересность в процессе обучения не были внешними; заинтересованность должна быть связана с предметом обучения, с задачами развития ребенка, а не просто с сиюминутной активизацией внимания.

Появление к концу дошкольного возраста возможностей управлять своим вниманием — важное новообразование в психике ребенка. Л. С. Выготский пишет, что само по себе развитие непроизвольного внимания, тем не менее, «никогда не привело бы и не приводит на деле к возникновению произвольного внимания, оно возникает… из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием по тому же типу» .

В связи с изучением механизма возникновения произвольного внимания у детей Л. С. Выготский провел ряд экспериментов. В одном из них с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да и нет не говорите, белого и черного не берите». Среди вопросов, которые задавали ребенку, были такие, отвечая на которые, он должен был назвать цвет: «Ходишь ли ты в школу?», «Какого цвета парта?»; «Любишь ли ты играть?»; «Бывал ли ты в деревне?»; «Какого цвета бывает трава?»; «Был ли ты в больнице?»; «Видел ли ты доктора?»; «Какого цвета бывают халаты?».

Дошкольник должен был отвечать как можно быстрее, при этом не называть запрещенных цветов (например, белого и черного, или красного и синего) и не называть дважды один и тот же цвет. Эксперимент требовал постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев испытуемые не справлялись с заданием. Тогда экспериментатор ввел внешние вспомогательные средства для сосредоточения внимания на условиях игры — набор цветных карточек (черная, белая, лиловая, красная, зеленая, желтая, коричневая, серая). Эксперимент показал, что, как правило, дошкольник не использует в сколь-нибудь значительной степени карточки, находящиеся перед ним, он часто играет ими (особенно это касается младших дошкольников), смотрит на них. В старшем дошкольном возрасте некоторые дети начинают использовать предложенные им вспомогательные средства: они выделяют запрещенные цвета, скажем, белый и черный, откладывают в сторону и при назывании пользуются теми цветами, которые остались перед ними, однако при выполнении второй части инструкции (не повторять названия цвета) дошкольники предложенным приемом не пользуются. Как отмечает Л. С. Выготский, только в школьном возрасте использование внешних средств управления своим вниманием дает ощутимые результаты (количество ошибок падает в 10 раз). Интересным представляется тот факт, что взрослые при переходе к использованию карточек в условиях описанной задачи ведут себя примерно так, как дошкольники (если судить по внешней картине поведения), однако причина этого кроется в развитости у взрослого человека процесса произвольного внимания: он может мысленно через слова или каким-либо другим способом фиксировать запрещенные и уже названные цвета, то есть средства управления своим вниманием у взрослого приобретают внутренний характер.

В другом эксперименте в игре детям предлагалось угадать, в каких чашках, стоящих перед ними, находились орехи. Чашки были одинаковыми по размеру, форме, все закрыты картонками, одни из которых были темно-серого цвета, другие — светло-серого. Орехи были в чашках с темно-серыми крышками. Условия игры были такими: если ребенок угадывал чашку с орехами, он брал орехи себе, а если ошибался, платил «штраф». Вначале ребенок решал эту задачу путем проб и ошибок, не замечая, что орехи попадаются только в чашках с темно-серыми крышками, после значительного количества неудач он мог отказываться от дальнейших проб («Я больше не буду с тобой играть»). Тогда взрослый закладывал орех в чашку на глазах у ребенка и указательным пальцем указывал ему на более темную картонку, затем — на другую, более светлую крышку, которой была закрыта пустая чашка. Оказалось, что этого указательного жеста было достаточно, чтобы обратить внимание малыша на нужный признак («Ага, здесь темно-серая, где темнее — там орех»). Таким образом, указательный жест тоже выступает как средство управления вниманием, хотя и не является главным.

Решающим же средством организации произвольного внимания является речь. Вначале взрослый при помощи словесных инструкций организует внимание ребенка при выполнении им какой-либо деятельности. Затем дошкольники начинают использовать эти приемы для управления своим вниманием: планирование своих действий вслух, громкое проговаривание инструкции взрослого и т. д. Так, выполняя задание по инструкции взрослого, дети 6—7 лет проговаривают ее в 11—12 раз чаще, нежели дети 3—4 лет.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его волевые качества. Однако «заставить себя» ребенку очень трудно, ведь механизм воли только еще начинает формироваться, ему нелегко быть внимательным в непривычной для него обстановке, при наличии множества раздражителей (каковыми могут быть, например, яркий наряд педагога, многоцветный и разнообразный материал).

Н. Ф. Добрынин, характеризуя виды внимания, выделил, наряду с непроизвольным и произвольным, послепроизвольное внимание. Для этого вида внимания типично сохранение цели деятельности и отсутствие волевого усилия. Главной побудительной силой его является интерес не только к результату, но и к самому процессу деятельности, поэтому вполне объяснимо огромное значение послепроизвольного внимания для обучения детей.