Введение. 
Здоровьесберегающая педагогика

Здоровье — это драгоценность, и притом единственная, ради которой стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и жертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной.

Мишель Монтень

В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента РФ Федеральному Собранию ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г.^[1]

Приоритетными направлениями в рамках реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 гг. (далее — Стратегия) стали национальные проекты «Здоровье», «Образование» и ряд федеральных целевых программ.

На данный момент наметились позитивные тенденции увеличения рождаемости и снижения детской смертности, повышения доступности образования и медицинской помощи для детей. Вместе с тем остаются нерешенными проблемы, связанные с созданием комфортной и доброжелательной для жизни детей среды, продолжается сокращение численности детского населения, у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения.

В условиях модернизации образования одной из главных задач является сохранение и укрепление здоровья детей в процессе их обучения, но практика демонстрирует ухудшение здоровья школьников. За годы обучения в школе число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает в пять раз, с психоневрологическими отклонениями — в полтора-два раза. В специальной литературе употребляются такие термины, связанные со школой, как «школьный стресс», «дидактогения». Современная массовая школа не обеспечивает компенсацию типичного для современных детей состояния физиологической и психологической незрелости.

В работе школы необходимо констатировать наличие такой ведущей проблемы, как противоречие между потребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной динамикой физического состояния детей.

А. А. Дмитриев указывает на уникальный парадокс: с одной стороны, школа может оказать существенное влияние на образ жизни ученика и способствовать его оздоровлению в процессе обучения, с другой стороны, здоровых детей в школе крайне мало^[2]. Обучение и воспитание ребенка должны приобрести здоровьесберегающий и оздоровительный характер. Однако ни школьная мебель, ни учебники, ни тетради, ни школьная экология, ни даже школьная физическая культура не несут того потенциала оздоровления, который помог бы школьнику быть здоровым.

Следует также отметить противоречия между растущим объемом информации, которой должен овладеть подрастающий человек в системе общего образования, и достаточно ограниченным временным промежутком пребывания в этой системе.

Считается, что заботой о здоровье детей должны заниматься медики. Но система здравоохранения, основанная на патологоцентристской парадигме, сконцентрирована на болезнях, а не на здоровье. За прошедшие десятилетия медицинской и биологической науками накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (работы М. В. Антроповой, М. М. Безруких, С. М. Громбаха, А. Г. Хрипковой), но он требует не столько медицинского, сколько педагогического осмысления. Впервые за многие десятилетия государство обратило пристальное внимание на проблемы здоровья подрастающего поколения.

Одно из направлений Стратегии — «Здравоохранение, дружественное к детям, и здоровый образ жизни» имеет целый ряд задач:

• 1. Создание условий для здорового развития каждого ребенка с рождения, обеспечение доступа всех категорий детей к качественным услугам и стандартам системы здравоохранения, средствам лечения болезней и восстановления здоровья.
• 2. Развитие подростковой медицины, клиник, дружественных к детям и молодежи, стимулирование потребности в здоровом образе жизни.

• 3. Обеспечение надлежащих комплексных услуг и стандартов в сфере здравоохранения для детей с особыми потребностями.
• 4. Формирование современной модели организации отдыха и оздоровления детей на принципах государственно-частного партнерства.
• 5. Формирование потребности у детей и подростков в здоровом питании и совершенствование системы обеспечения качественным питанием детей в образовательных учреждениях, лечебных и лечебнопрофилактических, санаторно-курортных и реабилитационных учреждениях.

Перечислим ряд мер по созданию дружественного к ребенку здравоохранения, которые предусматривают опору на педагогическую и социально-педагогическую составляющие:

• 1) создание службы сопровождения и поддержки беременных, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, для предотвращения отказов от ребенка;
• 2) обеспечение юридического и психологического сопровождения рожениц в женских консультациях и родильных домах;
• 3) развитие подростковой медицины, создание молодежных консультаций, центров охраны репродуктивного здоровья подростков и центров медико-социальной помощи подросткам;
• 4) проведение просветительской работы по предупреждению ранней беременности и абортов у несовершеннолетних;
• 5) создание кризисных центров по типу «маленькая мама» для оказания помощи несовершеннолетним беременным и матерям с детьми;
• 6) обеспечение реализации комплекса мероприятий социальной рекламы, направленных на формирование здорового образа жизни, профилактику суицидального поведения среди несовершеннолетних, информирование о деятельности служб поддержки и экстренной психологической и социально-правовой помощи, в том числе через Интернет, телефоны службы анонимного консультирования;
• 7) привлечение институтов гражданского общества, развитие волонтерского движения в целях решения проблем, связанных с формированием у детей и подростков потребности в здоровом образе жизни и получением поддержки и помощи в ситуациях, связанных с риском причинения вреда здоровью;
• 8) распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• 9) обеспечение доступности занятий физической культурой, туризмом и спортом для всех категорий детей в соответствии с их потребностями и возможностями с ориентацией на формирование ценностей здорового образа жизни;
• 10) внедрение инновационных оздоровительных и физкультурноспортивных технологий в работу образовательных учреждений и организаций;

• 11) повышение эффективности мероприятий, направленных на профилактику ВИЧ-инфекции и вирусных гепатитов В и С, туберкулеза, и совершенствование системы противодействия распространению этих заболеваний среди целевых групп школьников, молодежи и наиболее уязвимых групп населения;
• 12) активизация деятельности центров здоровья для детей в сфере проведения обследования детей, обучения их гигиеническим навыкам и мотивирования к отказу от вредных привычек;
• 13) реализация программ гигиенического воспитания в целях предоставления детям возможности осуществлять информированный выбор в вопросах здорового образа жизни;
• 14) проведение мониторинга по стандартной оценке качества жизни ребенка, включая эмоциональный, коммуникативный и психосоматический компоненты;
• 15) внедрение регулярного государственного мониторинга основных поведенческих рисков, опасных для здоровья детей и подростков;
• 16) разработка системы мер по предотвращению подросткового суицида, включая подготовку психологов в системе здравоохранения для работы с детьми и подростками с суицидальными наклонностями, а также организацию проведения психологическими службами образовательных учреждений профилактической работы с детьми, родителями, социальным окружением ребенка;
• 17) разработка программы противодействия пропаганде молодежных суицидов в интернет-среде;
• 18) ограничение (вплоть до полного запрета) скрытой рекламы табака, алкогольной продукции, привлекающей внимание детей и подростков;
• 19) внедрение новых видов отдыха и досуга для подростков, исключающих традиции курения, употребления алкогольной продукции;
• 20) обеспечение культурного, здорового досуга детей и подростков, проживающих в малых городах и сельской местности, в том числе в рамках реализации государственных целевых программ;
• 21) активизация работы по исполнению соответствующих ведомственных нормативных правовых актов о психологическом тестировании обучающихся в образовательных учреждениях на предмет потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ;
• 22) внесение в федеральное законодательство изменений, касающихся раннего выявления лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств и психотропных веществ, среди обучающихся в образовательных учреждениях общего и профессионального образования, а также оказания наркологической помощи несовершеннолетним, больным наркоманией, в возрасте от 16 до 18 лет без их согласия по просьбе или с согласия их родителей (законных представителей).

Современные педагогические технологии, к сожалению, не всегда учитывают уровень здоровья, а также адаптивные возможности детей. Мнения ученых по этому вопросу крайне противоречивы.

Так, Н. В. Репкин, анализируя развивающую систему Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, теоретически обосновывает, что развивающее обучение должно приводить к ограничению учебной нагрузки детей; уменьшению объема домашних заданий, снижению уровня школьной тревожности, способствуя тем самым сохранению здоровья детей.

М. Н. Берулава утверждает, что на современном этапе реализации развивающее обучение в случае недостаточного уровня теоретикометодической подготовки учителя, а также для учащихся с невысоким уровнем возрастного психического развития и для детей с доминированием образно-чувственного восприятия мира оказывается дезадаптивным и наносящим вред здоровью школьников^[3].

Исследования физиологов (М. В. Антроповой, Г. В. Бородкиной,.

A. И. Киколова, Л. И. Кузнецовой, Л. Л. Каталымова) показали наличие противоречия между достижениями в области обучения и потерями в состоянии здоровья школьников. Нельзя также не отметить противоречие, во-первых, между уровнем компетентности педагогов в решении вопросов сохранения здоровья и задачами, которые перед ними ставит общество; а во-вторых, между уровнем компетентности педагогов и желанием заниматься решением этих проблем.

По нашему мнению, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы каждый учитель на каждом уроке не только способствовал сохранению здоровья учащихся, но и формировал здоровье. Для этого следует максимально раскрыть возможности педагогики в аспекте здоровьесбережения, показать теоретические основы здоровьесберегающей педагогики, а также направления внедрения их в практику современной школы и учреждений социальной сферы.

Для формирования всесторонне развитой личности большое значение имеет задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм и организации учебной деятельности и нового ее содержания (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. П. Беспалько, Н. А. Бирюков, В. Н. Гончаров, А. А. Муравьев, В. П. Казначеев,.

B. И. Мурашов, Г. К. Селевко и др.). Необходимо создать модель образовательной технологии, позволяющей уменьшить отрицательное влияние учебно-воспитательного процесса на состояние здоровья детей.

Решение проблемы сохранения здоровья детей в образовательных учреждениях часто ограничивается рамками физического воспитания, хотя физическое развитие — это только один из показателей здоровья и не позволяет быстро реагировать на изменение ситуации со здоровьем обучающихся.

В учреждениях образования отсутствует мониторинг здоровья детей; в организации учебного процесса не учитывается динамика показателей физического развития и заболеваемости учащихся. Не проводится экспертиза программ, планов, технологий с точки зрения их влияния на здоровье школьников; отсутствуют механизм проведения такой экспертизы, а также рекомендации по проведению анализа урока.

Таким образом, следует отметить ряд противоречий в организации педагогического процесса с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей:

• 1. Организационно-педагогические противоречия:
  • • между потребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной динамикой физического состояния детей;
  • • между декларированием в государственном масштабе прав детей на полноценное проживание детства и здоровьезатратностью современного образования;
  • • между требованиями Санитарных правил и норм к организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и реальным состоянием условий обучения и здоровья учащихся.
• 2. Педагогические противоречия:
  • • между наличием значительного опыта реализации разнообразных подходов к сохранению здоровья детей в образовательных учреждениях и отсутствием эффективного подхода к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;
  • • между необходимостью создания педагогических условий для оказания существенного влияния на образ жизни учеников и сохранение их здоровья в процессе обучения в связи ростом числа больных детей и отсутствием теоретико-методической базы для осуществления этой деятельности;
  • • между уровнем компетентности педагогов в решении вопросов сохранения здоровья и задачами, которые перед ними ставит общество;
  • • между необходимостью учитывать в учебном процессе уровень здоровья и адаптивные возможности детей, предотвращать негативное воздействие учебного процесса на здоровье детей и отсутствием программ экспертизы образовательных технологий, учебных планов и программ с точки зрения их влияния на здоровье учащихся;
  • • между необходимостью отслеживания динамики показателей физического развития и заболеваемости учащихся и отсутствием необходимых для управления учебным процессом программ мониторинга здоровья детей в образовательных учреждениях.

Преодоление названных противоречий требует анализа причин их возникновения и понимания необходимости поиска путей для эффективного решения. Этим объясняется актуальность решения проблемы, которая формулируется следующим образом: каковы теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики? Решение данной проблемы позволит снизить здоровьезатратность современного общего и образования как в сложившихся социально-экономических условиях России, так и в условиях конкретной общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой исследования проблемы здоровьесберегающей педагогики являются:

• • учение о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель);
• • гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж. Руссо;
• • идеи антропогенной цивилизационной парадигмы (Н. Н. Моисеев, К. В. Судаков, Г. Г. Дилигенский и др.);
• • концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков);
• • концепция оптимизации образовательного процесса Ю. К. Бабанского, М. М. Поташника;
• • антропологический подход Н. А. Добролюбова, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Л. В. Занкова, В. А. Сухомлинского;
• • концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Т. И. Кульпина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. С. Шубинский, И. С. Якиманская);
• • идеи адаптивной школы (Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустин);
• • опыт педологических исследований (М. Я. Басов, В. П. Кащенко, Н. Е. Румянцев);
• • концептуальные идеи валеологии (И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов);
• • концептуальные положения педагогической валеологии, разработанные В. Н. Болдиным, Г. К. Зайцевым, Н. К. Смирновым, Л. Г. Татарниковой;
• • принципы и закономерности лечебной педагогики (А. А. Дубровский, Е. А. Дегтерев, В. Е. Гурин, Е. М. Мастюкова);
• • идеи социальной защиты детей (М. И. Рожков, Л. В. Байбородова);
• • принципы и технологии педагогической диагностики (Е. А. Михайлычев, Р. С. Немов), проектирования образовательных систем (А. Ф. Аменд, К. Ш. Ахияров, А. С. Белкин, М. А. Галагузова, В. С. Леднев, М. М. Поташник, В. В. Сериков, Н. Н. Тулькибаева, В. А. Черкасов, Н. Д. Яковлева).

В учебнике использованы результаты диссертационного исследования Л. Ф. Тихомировой на соискание ученой степени доктора педагогических наук и совместные научно-методические разработки профессора Л. Ф. Тихомировой и доцента Т. В. Макеевой, выполненные в 2015— 2017 гг. и опубликованные в научных изданиях из перечня, рецензируемого ВАК. В процессе работы над практической частью исследования изучался опыт здоровьесберегающей деятельности в средних общеобразовательных школах г. Ярославля и Ярославской области. Для анализа реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья детей были опрошены 300 руководителей образовательных учреждений Ярославской области.

В результате проведенных авторами исследований в данном учебном издании определена сущность понятия «здоровьесберегающая педагогика», сформулированы цели, задачи, основные закономерности, обоснованы принципы реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья обучающихся; выявлены и обоснованы условия, обеспечивающие эффективность выполнения образовательными учреждениями данной функции; определены возможности экспертно-функционального подхода в осуществлении образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся; разработаны методика его реализации и технология мониторинга здоровья и физического развития детей и подростков в образовательном учреждении; определены характеристики формирования здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях.

Особая роль в деле сохранения и укрепления здоровья обучающихся отводится социальным педагогам и социальным работникам. Предлагаемое издание разработано с учетом требований к подготовке данных специалистов в вузе и может быть использовано в рамках преподавания дисциплин «Валеология», «Социальные основы здоровья», «Лечебная педагогика», «Здоровьесберегающая педагогика», «Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья обучающихся», «Психогигиена учебно-воспитательного процесса», «Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни». В результате изучения дисциплин данного цикла студент должен:

знать

• • теоретические основы и представления о здоровье; факторах, его определяющих; способах сохранения и укрепления;
• • психофизиологические, физиологические, медицинские, психологические закономерности развития детского организма и личности;
• • основы валеологической культуры, нормы и правила личной гигиены;

уметь

• • принимать правильные решения относительно собственного здоровья и здоровья окружающих людей;
• • использовать основы медицинских знаний в профессиональной деятельности;
• • обеспечивать эколого-психологическую безопасность педагогической среды (включая регуляцию межличностных отношений, обучение с учетом состояния здоровья школьника, экологической ситуации, соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса);

• осуществлять деятельность, направленную на сохранение здоровья воспитанников и обучающихся;

владеть

• • опытом по сохранению и укреплению собственного здоровья, а также профессионально-педагогическими знаниями, необходимыми для осуществления здоровьесбережения в профессиональной деятельности;
• • опытом построения здоровьесберегающей деятельности в образовательных и социозащитных учреждениях;
• • технологиями здоровьесберегающей деятельности; положительной мотивацией на осуществление здоровьесбережения в профессиональной деятельности;
• • положительным отношением к здоровью, здоровому образу жизни.

• [1] Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012—2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761).
• [2] Дмитриев А. А. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической валеологии.СПб., 1997. С. 15—17.
• [3] Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1996.