Роль учебной игры в образовании личности студента

Аннотация

игра личность обучение профессиональный В статье говорится о роли игры и игровой деятельности в формировании личности, особенно активизации студента, где занимает в этом особое место учебные игры.

Ключевые слова: игра, учебная игра, активность студента, игровые формы, игровые роли, педагог, студент.

Summary

In article it is told about a role of a game and game activity in formation of the personality, especially activization of the student where holds in it a specific place educational games.

Keywords: game, educational game, activity of the student, playful ways, game roles, teacher, student.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

Игра — вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ любых наук. При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой.

Использование разных типов игр — деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. Практика подтверждает эффективность применения игровых методик на завершающем этапе (по завершении изучения темы, раздела, курса) обучения.

Учебная игра — метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая в коллективные взаимоотношения.

Деятельность учения является для студента ведущим типом деятельности, в рамках которой осуществляется его развитие как индивида, профессионала и члена общества. Степень включенности студента в деятельность учения определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет ему дидактическая система для проявления своей собственной личностной активности в плане целеобразования и целеосуществления. А это, в свою очередь, зависит от содержания и условий организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

Активность студента организуется в специфической форме учебно-познавательной деятельности и подчиняется всем ее законам, имея свой предмет, мотивы, цели, реализующие их средства, способы действий, результаты. Однако, учебная деятельность предпринимается не ради самой себя, а в конечном счете для достижения качественно иной цели — для формирования будущей профессиональной деятельности. Учебная деловая игра является одним из вариантов, подходящих для решения этой задачи.

Учебная игра сохраняет основные преимущества «абстрактного способа» обучения (понятийный характер знаний, сжатый масштаб времени овладения профессией и др.) и в то же время свободна от наиболее серьезных его недостатков, поскольку разрешает противоречия между учебной и будущей профессиональной деятельностью. С помощью игровых форм обучения (метод анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывания ролей и др.) можно обеспечить воспитание не только теоретического и практического мышления специалиста, но и необходимых «должностных» качеств его личности — способностей к управленческой деятельности, принятию коллективных решений, умений и навыков социального взаимодействия, руководства и подчинения.

Задача состоит в том, чтобы обеспечить психолого-педагогические условия, приемы и способы полноценного включения студентов в познавательную деятельность, протекающую в специфической форме игровой учебной деятельности. Речь идет не только об имитационном, но и о психолого-педагогическом моделировании в обучении целостной профессиональной деятельности, о достижении целей обучения и воспитания через приобщение студентов к этой деятельности. Трудность заключается в том, что преподаватель должен выступать в игре и как инженер (специалист по профессии), и как педагог.

В числе игровых форм обучения наибольшее признание и распространение получили такие формы, как анализ конкретных производственных ситуаций или ситуационных задач, разыгрывание ролей, деловые игры, инцидент, анализ входящей почты и др. Их общим характерным признаком является то, что учебные цели достигаются в совместной деятельности участников, организуемой преподавателем как диалогическое общение. Последнее создает возможности для обмена точками зрения, постановки вопросов, согласования или размежевания позиций, участия в общей дискуссии. Личностное взаимодействие с партнерами по общению опосредует взаимодействие с познаваемым содержанием обучения, представленным в имитационной модели. Иначе говоря, активное «сближение» с предметом познания обусловлено или, точнее, опосредовано активностью диалогического общения, обсуждения, выработки коллективного решения.

Психологически очень важно и то, что побуждение к активности исходит либо от ситуации, либо от партнера по игре, но не от преподавателя, который в хорошо сделанной игре не вмешивается в ее ход, он выполняет лишь роль арбитра. Чем меньше преподаватель вмешивается в процесс игры, тем больше в ней признаков самоорганизации и саморегуляции и тем выше обучающая ценность игры. Игра является инструментом коллективного анализа модели, требующим совместных усилий участников и обмена информации на соответствующем языке имитации.

Предметным содержанием игры является имитация в обучении конкретных условий и динамики производства, а также действий и отношений, занятых в нем людей, иными словами, воссоздание или моделирование двух реальностей — процессов производства и структуры профессиональной деятельности специалистов. Учебная игра служит «инструментом» развития теоретического и практического мышления специалиста — способностей к анализу сложных условий производства, постановке и решению новых для студента профессиональных задач. Это достигается организацией взаимодействия участников игры с познаваемым содержанием профессиональной деятельности, заданной в игре конструктивно в виде системы проблемных заданий или конкретных производственных ситуаций.

Отличие учебной игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций.

Учебная игра служит, прежде всего «инструментом» развития теоретического и практического мышления специалиста: способностей анализировать сложные условия производства, ставить и решать субъективно-новые для студента профессиональные задачи. Игровая учебная деятельность имеет характер ролевого взаимодействия, развертываемого в соответствии с предписанными, а в некоторых случаях и принимаемыми в ходе самой игры правилами и нормами. Выполнение этих правил, подчинение нормам профессионально-предметных и социальных действий — необходимые условия развертывания полноценной игры, формирования предметно и социально компетентного специалиста.

Применение учебной игры на примере имитации психологической консультации студентами педагогического факультета.

Учебная игра является мощным фактором организации познавательной деятельности студентов, служит толчком для раскрытия творческих возможностей и способностей.

В качестве примера, доказывающее полезность учебной игры для обучения, я описала этапы имитации психологической консультации студентами педагогического факультета Бухарского государственного университета. Такая игра в психологическом центре помогла студентам лучше понять всю процедуру деятельности консультации в психологической службе.

• 1 этап: Преподавателем дается задание — подготовить консультативный процесс, состав проблемы выносится на общее рассмотрение. Студенты самостоятельно просматривают психологическую консультацию или психодиагностику, которые находятся в производстве. Проводится собрание, где коллективно принимается решение о теме консультативного процесса, сколько будет участников и какие материалы понадобятся для игры. Распределяются роли по желаниям и возможностям студентов. Назначается день первой репетиции. Обычно выделяется лидер, руководящий процессом, на практике — ему дается роль психолога-эксперта.
• 2 этап: Студенты самостоятельно готовят свои роли и материалы по ним (например: находят протокол похожего психологической консультации, просматривают фильмы, где представлены все этапы консультации. Если есть возможность — присутствуют на «живом» процессе.) Проводится первая репетиция, устраняются ошибки и оказывается коллективная помощь (например — не подходит подготовленный материал клиента: устаревшие методы и психотехники или просто слабая оборонительная тактика), добавляются новые элементы в процесс (например — принимают нового клиента, чтобы восполнить пробелы в консудьтации или помощи). По окончанию репетиции назначается повторная (как правило завершающая) репетиция, у каждого студента уже есть перечень ошибок, которые необходимо устранить. Преподаватель не участвует на этом этапе.
• 3 этап: Повторная репетиция, с использованием аксессуаров игры (методические материалы, канц. товары, необходимый стол, стул для клиента, и т. д). Проработка деталей, устранение последних несовершенств. На этом этапе преподаватель опять же не вмешивается в деятельность студентов.
• 4 этап: Сама игра. Задача преподавателя-проанализировать игру студентов во время консультативного процесса.
• 5 этап: Завершающий этап. Консультативный процесс окончен, психолог дал заключение. Именно в этот этап и вступает педагог. Он должен высказать свое мнение по поводу коллективной работы студентов. Выделить, где были допущены ошибки или поощрить за хорошо продуманную игру. Оценивается работа всего коллектива, а не отдельного студента.

Такая игра имитирующая консультативный процесс очень эффективная и помогает студентам не просто в теории понять, как проходит психологическую консультацию, а на практике (в реальности хоть и игровой) поучаствовать в нем.

Использование разных типов игр — деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. Практика подтверждает эффективность применения игровых методик. Я это показала на основе игровой имитации психологического консультативного процесса студентами педагогического факультета.

Активность студента организуется в специфической форме учебно-познавательной деятельности и подчиняется всем ее законам, имея свой предмет, мотивы, цели, реализующие их средства, способы действий, результаты. При этом учебная деятельность предпринимается не ради самой себя, а в конечном счете для достижения качественно иной цели — для формирования будущей профессиональной деятельности.

Подчеркивая достоинства учебной игры-как образовательного метода, следует обратить внимание на то, что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное информационно-сообщающее. Успех в решении задачи организации познавательной деятельности студентов заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.

• 1. Ананьева Е. Г., Алексеева Н. П. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. М.; 1991.
• 2. Авлиякулов Н. Х., Мусаева Н. Н. Педагогическая технология. Учебник для вузов. — Т., 2003.
• 3. Азизходжаева Н. Н. Педагогическая технология и педагогическое мастерство. Учебное пособие. — Ташкент, 2006. — 160 с.
• 4. Филиппова Л. Е., Активизация познавательной деятельности студентов на основе применения деловых игр, III Международная заочная научно-практическая конференция «Инновационные процессы и корпоративное управление», 1−15 марта 2011 г., г. Минск.