При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: «Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый расточек, вот такой. (При этом нужно показать какую-нибудь травинку.) Если расточку понравится, он будет становиться все больше и больше и может превратиться в такое дерево (показать ребенку одно из деревьев на участке) или поменьше. Еще я хочу, чтобы он принес нам вкусный плод, и ты его будешь кушать» .
Каждый раз, когда вы приезжаете с ребенком на свой участок, первым делом нужно предложить ему посмотреть, не появился ли расточек, Как только вы увидите появившийся расточек, обрадуйтесь. Когда вы сажаете не семена, а рассаду, необходимо также объяснять ребенку свои действия. Если высаживаете рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руки сломанный стебелек и скажите: «Я думаю, этот не будет жить и не принесет нам плода, он сломался, но давай требуем все же его посадить». Посадите наряду с другими хотя 1 один сломанный. Через несколько дней, когда вы снова подоите со своим ребенком к грядке с окрепшими стеблями помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был поломан при посадке. При этом не разговаривайте с ребенком назидательным тоном.
На следующий год ребенку нужно предложить свою собственную грядку, чтобы дать возможность делать на ней все, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять или исправлять сделанное им. Можно лишь спрашивать у него, чего бы он хотел. Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешение поработать с ним совместно. Когда вы будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей ручкой зерна.
Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное — он начнет думать, анализировать.
Примерные конспекты занятий Тема: «Путешествие в мир природы»
Занятие «Прогулка в Природу»
Подготовка к прогулке:
— определить маршрут и задачу (что увидим, куда пойдем);
— подготовить игры для отдыха, обсудить их с ребенком;
— подготовить предметы для сбора коллекций (банки, сачок, коробки, пакеты).
Поездка в лес:
— обратить внимание ребенка на погоду, описать ее (небо, свет, настроение, растения);
— понаблюдать за изменением местности (что видим вокруг, характер дороги, повороты, смена пейзажей, рельефа).
Прогулка в лесу:
— на опушке леса обратить внимание на настроение и чувства, запахи, общий вид леса: какие видим деревья, траву, цветы, тропинки, оттенки зелени, окружающую местность;
— в лесу послушать шум, пение птиц, наблюдать изменение картины в разных участках леса. Останавливаться у интересных деревьев, пеньков, растений; наблюдать за птичками, бабочками, муравьями, рассматривать их; сравнивать увиденное, чувствовать и видеть красоту и поэтические образы в окружающих явлениях.
Отдых на полянке:
— найти красивую полянку и организовать место для отдыха;
— рассмотреть полянку, кустарники и деревья с разных мест;
— организовать сбор коллекций;
— организовать игры, Путь из леса Для возвращения выбрать другую дорогу, желательно с водоемом или рекой, где можно купаться или наблюдать за водными растениями, берегом, течением воды, ее цветом, красотой, запахами.
Беседа о прогулке По дороге домой, пока впечатления еще сильные и чувства переполняют ребенка, организовать беседу об увиденном (Что понравилось? Почему: Что больше запомнил? Что удивило? Что нового увидел?
Какая погода? Животные? Растения? Воздух? Где было красивее? Что делали?
Что собрали? Как менялось настроение? Как шумит лес? Какие запахи?)
Занятия дома:
• обработка коллекции (прогладить листья, засушить цветы, сложить камни, оформить букет) Выполняя работу, обучайте ребенка рассматривать предметы коллекции, любоваться ими, отмечайте особенности, сравнивайте с другими предметами или явлениями, называйте форму, цвет, величину, пространственное расположение деталей и особенностей поверхности;
• поделки из природного материала, собранного на прогулке игрушки, макеты, икебаны, аппликации;
• подбор книг о природе, чтение, рассматривание картинок;
• рисование и лепка на природную тему.
Тема: «Дикие животные и их признаки»
Занятие «Беседа о диких животных»
Вариант 1: беседа строится на основе рассматривания иллюстраций, фотографий, книг, журналов с изображениями диких животных.
Вариант 2: беседа строится в условиях зоопарка, парка, леса, сада заповедника.
Вопросы родителей
• Как называются эти животные?
• Где они живут?
• Опиши их внешний вид.
• Каковы они по характеру и по вадкам?
• Какие ощущения ты испытываешь при виде и общении с этими животными?
Такие беседы с ребенком способствуют усвоению новой информации. Дополнительно можно по делиться своими впечатлениями от встречи с этими животными, познакомить ребенка с неизвестными ему животными. При описании их сравнивают с другими животными.
В ходе беседы можно загадать ребенку загадки.
— Рыжая, с длинным пушистым хвостом, живет в лесу в норе.
— Длинные уши, прыгает, короткий хвост, спит под елочкой и в ямках.
— Долбит дерево длинным носом в красной шапочке.
— У него есть свой шланг, из которого он обливается, когда жарко и есть два веера, которыми он машет. Он большой и умный.
— Зеленый, живет у реки, похож на бревно. У него большая пасть и острые зубы.
Ребенок так же может загадать взрослому загадки о других животных.
В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе.
Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я.
Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др.
В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.
Очень любят малыши сказки. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам более по душе волшебные сказки.
В младшем дошкольном возрасте ребенка привлекают легкие шуточные стихи, стихи-потешки, стихи-небывальщины. Для того чтобы стихотворения, сказки или рассказы воспринимались ребенком с интересом и их эстетическое воздействие было максимальным, необходимо пользоваться разнообразными выразительными средствами художественного чтения: интонацией, мимикой, жестами, но при этом нужно соблюдать чувство меры. Задача приобщения ребенка к красоте природы через изображение растений, животных (22, 24).
Заключение
На современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.
Экологическое воспитание дошкольников должно рассматриваться как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе, что включает в себя интеллектуальные, эмоциональные и действенные компоненты. Исходным звеном такого воспитания является система достоверных природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности мира природы — многообразие живых организмов (способность отличить березу от клена), их единство со средой (причины перелета птиц, зависимость жизни растений и животных от света, воды и пиши), рост и развитие (обязательность живых уголков, зимних садов и площадок живой природы в дошкольных учреждениях) и пр. Таким образом, дошкольное экологическое воспитание ставит своей целью развить у детей чувство общности с живой природой.
Экологическое воспитание осуществляется успешно, если:
· детям раскрывается уникальность природы и неповторимое культурное богатство города и близлежащих территорий;
· происходит знакомство детей и правилами поведения, а природе с учетом ее сохранения и зашиты (помочь овладеть умениями правильного сбора даров природы, корма для зимующих птиц и пр.);
· развивается эмоционально-эстетическое восприятие отношения к природе (умение сосредоточенного наблюдения ландшафта и его компонентов и выражение этого восприятия творческими средствами — образная речь, изобразительная деятельность, поделки из природного материала и пр.);
· прививаются основы практической деятельности по поддержке и улучшению природного окружения (желание детей принимать активное участие в труде по уходу за растениями и животными в детском саду — озеленение, очистка территории, кормление домашних животных и пр.);
· процесс познания мира природы во всем богатстве, многообразии, красочности, развитии и во взаимосвязях происходит в ходе экскурсий.
Нравственные нормы экологической культуры закладываются, прежде всего, в семье: культура поведения родителей во многом определяет культуру ребенка.
Способствуют формированию экологически развитой личности факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания.
Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером.
Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители.
Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.
Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне норм и ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Самое главное в экологическом воспитании — личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников.
Список литературы
Ашиков В. И., Ашикова
С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.
Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. — 2002. — № 5. — С. 80−82.
Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. — № 7. — С. 36−42.
Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. — М.: Просвещение, 1991.
Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. — Мн.: Нар. асвета, 1972.
Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре. — М., 2008. — 160с.
Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 45−49.
Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 7. — С.58−63.
Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 3−9.
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 56с.
Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. — 2005 — № 7. — С. 10−12.
Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144с.
Королева А. Земля — наш дом // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 34−36.
Кочергина В. Наш дом — Земля // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — С. 50−53.
Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1984. — 160с.
Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е.
Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П.
Г. Саморуковой. — СПб.: детство-пресс, 2003. — 319с.
" Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. — СПб: Детство-пресс, 2003. — 240с.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. — М.: Просвещение, 2004. — 208с.
Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. -
С. 52−64.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 336с.
Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. — 2000. — № 7. — С. 31−38.
Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Рыжова Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 26−34.
Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево» // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 3. — С. 38−47.
Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2004 — № 7 — С. 21 — 27.
