Уделяется внимания также и организации предметно-игровой среды для современных тематик детских игр, например, «Исследователь», «Телевидение», «Редакция журнала (газеты)», «Корпорация «Билайн», «Дизайнерская студия», «Химчистка», «Банк». При этом атрибутика для сюжетно-ролевых игр является более детализированной. Например, для игры «Экологи» детям предлагаются карты, планы, схемы местности, а также экологические знаки, набор «Лаборатория», «Красная книга», паспорта на разных животных и растений и т. д., В свою очередь для игры «Дизайнерской студии» в МДОУ предусмотрены образцы тканей, альбомы по оформлению интерьеров, краски, обои, декоративные украшения, альбомы по флористике, фланелеграф с набором картинок мебели и вариантов декоративных украшений и др. При этом в МДОУ № 463 большинство оборудования для сюжетно-ролевых игр комплектуют по коробкам с соответствующими надписями. Тем не менее, в МДОУ № 463 недостает полифункциональных материалов. Далее дадим общую оценку игрушкам МДОУ № 463 (см. в табл. 1). Применяемые критерии базируются на рекомендациях по проведению психолого-педагогической экспертизы игрушек Секции «Игрушки» при Федеральном экспертном совете Министерства Образования. Таблица 1Оценка игрушек МДОУ № 4№ п/пКритерий оценки.
Основания оценки.
Характеристика1.Соответствует возрасту детей по группам.
Рекомендации изготовителя игрушек.
Большинство игрушексоответствуют возрасту детей2. Наличие развивающего значения.
Но основе опроса воспитателей и учета их наблюдений.
Большинство игрушекимеют развивающее значение3. Количественный состав.
На основе наблюдений группах и соотношения имеющегося объема игрушек с примерным перечнемигрового оборудования для учебно-материального обеспечениядошкольных образовательных учреждений (Письмоминистерства образования и науки российской федерации.
Департамента общего образованияот 17 нояб. 2011 г. № 03−877"О реализацииприказа Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151)Игры имеются, но в недостаточномколичестве4. Физическая безопасность игрушки.
Согласно техническому регламенту Таможенного союза «О безопасности игрушек» (ТР ТС 008/2011).
и на основе непосредственного изучение игрового материала: выявление наличия сколов, трещин, плохо закрепленных деталей и т. д.Некоторые игрушки имеют нарушения целостности (например, у ведерок сломаны ручки).
5.Возможность полифункционального использования игрушки.
На основе наблюдений в группах и опросах воспитателей.
Только в отдельных случаях6.Эстетичностьигрушек.
На основе визуальной оценки.
В подавляющем большинстве случаев7Социальная и психологическая безопасность игрушки"О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях": Письмо.
Министерства образования РФот 17 мая 1995 года № 61/19−12Соответствует Таким образом, игрушки в МДОУ № 463 частично отвечают критериям физической безопасности; частично соответствую возрасту детей и развивающего значения. Полностью соответствуют социально-психологическомуи эстетическому критериям. По количественному составу необходимо увеличения числа игрушек.
Заключение
.
Игрушка — это достаточно древнее и весьма сложное по своему содержанию явление человеческой культуры. Именно игрушка в период детства закладывает в ребёнке широкий круг понятий и навыков, которые его подготавливают к дальнейшей взрослой созидательной деятельности и деятельности в коллективе. Игрушка, которая создается взрослыми, — это именно тот предмет, который служить как физическому, так и интеллектуальному развитию ребёнка, который с самого раннего детства постепенно вводит ребенка в материальную и духовную культуру своего народа. Подчеркнем в этом отношении, что многие традиционные игрушки, являлись словно уменьшенные копиями тех предметов, с которыми повседневно сталкивается ребенок, и в связи с этим они в себе содержали элемент реальности. Игрушка практически на всех этапах развития ребенка выполняет сегодня следующие основные функции: развивающую, духовную, социальную, психологическую, эстетическую и экологическую. Общепринятых критериев экспертизы игрушек пока еще не выработано. Однако в качестве основных могут выступать следующие: 1) социальная и психологическая безопасность, возрастная адресность, функциональная привлекательностьигрушки для ребёнка, полифункциональность использования для развития способностей ребёнка, эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции. Проведенный нами анализ игровой среды.
МДОУ № 463 показал, что здесь выделяют три игровых сектора: режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами. Игрушки в данном детском саду: 1) полностью соответствуют социально-психологической и эстетическим критериям; 2) частичноотвечают критериям физической безопасности, возрасту детей икритерия развивающего значения. По количественному составу актуально увеличения количества игрушек.
Список литературы
Абраменкова, В. В. Во что играют наши дети? Игрушка и Анти.
Игрушка / В. В. Абраменкова — М.: Эксмо, 2008. — 544 с.
Абраменкова, В. В. Социальная психология детства / В. В. Абраменкова. — М. :
ПЕР СЭ, 2008. — 192 с. Антонова, Р. Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики / Р. Я. Антонова. — Якутск, 2015. — 218 с.
Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопр. психологии. — 1966. — № 6. — С.
62−68. Ивойлова, Е. В. Роль народной игрушки в развитии и воспитании ребенка / Е. В. Ивойлова //Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы междунар. науч.
практич. конференции 1−2 апр. 2012 г. -.
Пенза — Витебск — М.: Социосфер, 2012. — С. 98 — 99. Кудрявцев, В. Т. Смысл человеческого детства и психологическое развитие ребёнка / В. Т. Кудрявцев. — М., 2007. -.
212 с. Смирнова, Е. О. Игрушки: как оценить их качество / Е. О. Смирновой // Дошкол. воспит. — 2005. — № 4. — С. 23 — 25. Смирнова, Е. О. Концепция психолого-педагогической экспертизы/ Е. О. Смирнова, Н. Г. Салмина, И. Г. Тиханова // Психологическая наука и образование.
— 2008. — № 8. — С. 54 — 57. Урунтаева, Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка / Г. А. Урунтаева // Дошкольная психология. -.
М., 2007. — С. 85 — 90. Флерина, Е. А. Игра и игрушка / Е. А. Флерина. — М.: Просвещение, 1993. -.
180 с. Шулика, М. В. Народная игрушка как средство этнопедагогического воспитания / М. В. Шулика //Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы междунар. науч.
практич. конференции 1−2 апр. 2012 г. -.
Пенза — Витебск — М.: Социосфер, 2012. — С. 99 — 103. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-ое изд. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с. K uykendall, В.J. Is gun play OK for kids? /.
В.J. Kuykendall // The education digest. 1996. — № 5. — P. 12−14.Nelson A.
M ethodological aspects and results from an inventory of toys in 152 children`s rooms / А. N elson, M. N ilsson // Toys as communication. P art 2.
— 2003. — P. 54 — 57. Ruckenstein M. T.
oying with the world: Children, virtual pets and the value of mobility / M. R uckenstein // Childhood: A Global Journal of Child Research. — 2010. — V ol. 17.
— № 4. — P. 500—513.Trawick-Smith J. M easuring the effects of toys on the problem solving, creative and social behaviours of preschool children / J.
T rawick-Smith, H. R ussell, S. S waminathan//Early Child Development and Care. -.
2011. — V ol. 181.
— № 7. — P. 909 — 927. Rossie, J.-P. Toys, play, culture and society / J.-P. Rossie. S tockholm: Stockholm International Toy Research Centre, KTH, 2005. — 255 p.
