Развитие идей дошкольного воспитания в конце ХХ века в Татарстане

Развитие идей дошкольного воспитания в конце ХХ века в Татарстане

(13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования) Газизова Фарида Самигулловна, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского государственного педагогического института В конце ХХ в. Республика Татарстан была объявлена суверенным, независимым государством и субъектом международного права. Республика была ассоциирована с Россией на основе Договора взаимного делегирования полномочий государственного ведения по всем основным вопросам общественной жизни, в том числе и в области образования. В связи с таким положением многие общественно-политические и государственные организации выдвинули свою национальную доктрину развития образования в республике. Такая потребность в разработке доктрины возникла по нижеследующим причинам.

Во-первых, в условиях политической и экономической переориентации общества в области образования происходит обострение ранее существовавших и возникновение новых проблем: несоответствие системы образования потребностям народного хозяйства; неразработанность новой стратегии образования; слабая ориентация школьников и студентов на профессии, затребованные рынком труда; перепроизводство недефицитных для республики специалистов; расслоение населения ведет к расслоению в образовании; недостаточное и нестабильное финансирование; решение вопросов, связанных с социальной защитой работников образования и обучающихся. национальный доктрина воспитание дошкольник Во-вторых, возник ряд направлений, связанных с реформированием образования: национальная и региональная системы непрерывного образования как важнейшие условия социально-экономического и культурного развития республики; развитие сети образовательно-воспитательных систем, отвечающих образовательным запросам, интересам различных групп населения; необходимость формирования национальной школы как средство развития личности и национальной культуры, а также приобщения новых поколений к ценностям национальной и мировой культуры; стремление к повышению эффективности, результативности образования; обновление программ, форм и методов, гуманитаризация и гуманизация обучения; интенсификация изучения родного, русского и иностранного языков; создание моделей образования, обеспечивающих условия для выявления и развития талантов и способностей детей и молодежи; разработка демократических основ и оптимальной структуры управления образованием; внедрение в практику многовариантной системы финансирования образования, рассматривая эту область как сферу общенародной и государственной заботы; стремление образовательно-воспитательных систем к экономической самостоятельности и автономности; осознание необходимости реализации права на получение общего среднего образования на родном языке во всех звеньях непрерывного образования.

В-третьих, следовало учесть непредсказуемость развития событий того времени. Во многих учебных пособиях все еще допускалось необъективное освещение отдельных вопросов истории Татарстана и татарского народа. Считалось, что стратегия образования применительно к условиям Татарстана компетентно может быть разработана только в самой республике. Учитывая все положительное в России, следовало ориентироваться на укрепление внутренних возможностей РТ. Главной целью ставилось «способствовать формированию личностей, способных не просто работать, а творить в новых экономических условиях Татарстана».

В «Национальной доктрине развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан» [1], разработанной Центром истории и теории национального образования Института истории АН РТ большое внимание обращается системе семейного и дошкольного воспитания. В частности, подчеркивается, что семья играет огромную роль в формировании человека. Она исторически сложившаяся общность людей, осуществляющая важнейшие общественно-полезные функции: экономическую, репродуктивную (детородную), воспитательную, и взаимодействующую с различными общественными институтами. Она, как естественная и основная социальная ячейка общества, является фундаментом первичной социализации детей.

В доктрине широко освещаются вопросы семейного воспитания дошкольников, говорится, что семья имеет свой уклад, авторитет, традиции, обычаи, праздники и обряды, духовную культуру, вобравшую особенности данного этноса, характер, психологию в ряду сменяющих друг друга поколений. В семейной этнопедагогике четко выделяется знание членами семьи своего родословия. Поэтому татарская народная этика сводится главным образом к семейной нравственности, основанной на чувства родства. В этом заключается залог социального наследования, преемственности поколений, сохранения фамильной чести, уважения в предкам.

Как известно, семья играет значительную роль в структуре образовательной и культурно-воспитательной работе, где дети приобщаются к семейным культурно-художественным традициям, у них стимулируются творческие задатки.

Согласно доктрине, воспитание ребенка в семье является преимущественной формой социализации для подавляющего большинства подрастающего поколения. Комфортной психологической и нравственный климат семейного воспитания прежде всего создается уважительным отношением родителей друг к другу, когда они соблюдают чувство меры и такта в требовательности и любви к своим детям. Одной из характерных черт педагогики татарской семьи является культ матери, родителей, старших (аксакалов). Материнство рассматривается как высшая социальная ценность, естественная потребность в продолжении человеческого рода.

Как отмечается в доктрине, материнство и младенчество является центральной проблемой в судьбоносных ценностях здорового общества, поэтому общество серьезно должно заботиться о системе репродуктивного здоровья женщин, о психологическом климате, окружающем женщину в период вынашивания и вскармливания ребенка. В любой этнокультуре женщина священна в этот период, ибо ее комфортность является залогом здоровья и личностного богатства ребенка. Если не будут созданы необходимые социальные и медицинские условия для женщин, всю оставшуюся жизнь придется лечить и восстанавливать психику ребенка. Следует внедрять современные медицинские технологии и выработать механизмы юридического контроля за персоналом, взявшим на себя ответственность за появление на свет маленького гражданина.

В силу многих причин, среди которых социальные и экономические неурядицы, немало молодых женщин оставляют своих новорожденных в родильных домах. Увеличивается и число рождения детей несовершеннолетними школьницами, что приводит к увеличению социального сиротства при живых родителях. В связи с этим, для такой категории детей доктрина предлагает создавать гибкую образовательно-психореабилитационную систему, чтобы не оставить ни одного ребенка Республики Татарстан вне поля рациональной социализации.

В условиях крупных городов в силу насыщенного ритма, дальних расстояний между родственниками, хронической нехватки времени родители обрекают себя на сужение круга общения, на ограничение дружеских контактов. Иной раз за дверью комфортабельной квартиры идет жизнь, которая должна вызвать тревогу окружающих: пьянство родителей, приобщение к водке подрастающих детей, драки, уродливые взаимоотношения между родственниками. Во избежание таких негативов в семейном воспитании, национальная доктрина рекомендует обратиться к ценному в прошлом опыту женсоветов с их лозунгом «дойти до каждого!» Доброта, самоотверженность в борьбе за здоровый быт и дружную семью создали женсоветам тот огромный авторитет, который заставлял население нести сюда все свои проблемы и сомнения. При этом важно сосредоточить внимание не только и не столько на работу с трудными семьями, а скорее наоборот, работа нужна для пропаганды положительного опыта воспитания благополучных семей, их устоев, норм жизни, традиций воспитания.

Проект «Национальной доктрины развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан» выступает за активизацию деятельности таких общественных организаций, как «Женщины Татарстана», «Ак калфак» и других, которые стимулировали бы акции, направленные на укрепление семей и воспитание детей на национальных традициях. Современные дети растут в условиях, существенно отличных от тех, в которых выросло взрослое поколение; для них естественно многое из того, что до сих пор вызывает непонимание, а порой и неприятие у их родителей. Определенные противоречия между поколениями имели место во все исторические времена. Здесь важно избегать резких конфликтов во взаимоотношениях с детьми.

В последнее время началась усиливаться роль специалистов культпросвет работы, клубных учреждений, центров творчества в руководстве неорганизованной самодеятельностью, в оказании помощи родителям, воспитателям дошкольных учреждений, учителям школ по приобщению детей к различным видам и жанрам самодеятельного творчества, поэтому среди всех проблем культурного возрождения проблему искусства для детей и юношества доктрина считает приоритетной.

В целях эффективности семейного воспитания национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в РТ предполагает такие меры, как усиление социальной поддержки материнства и детства, укрепление семей; разработка модели Центра семейного воспитания; организация методической, психологической и диагностической помощи семье по обеспечению комфортности психологического климата для воспитания подрастающего поколения; создание в семье условий для воспитания у детей любви к родному языку; обеспечение физического, нравственного и умственного воспитания; трудовое воспитание детей в семье (каждому ребенку с учетом его возраста поручается подходящий вид труда, каждый ребенок должен иметь постоянные обязанности в семейном хозяйстве); правильное половое воспитание в семье, подготовка молодежи к любви, браку и семейной жизни; издание массовым тиражом и распространение книг по уходу и воспитанию детей, по проблемам семейных отношений; запрет на изготовление, распространение и рекламирование печатных изданий, изображений, видеокассет или иных изданий, пропагандирующих порнографию, культ насилия и жестокости; гарантирование общедоступности общественного дошкольного воспитания для всего населения, особенно для бедных и многодетных семей; поддержка детских домов семейного типа. При организации и комплектовании образовательно-воспитательных учреждений для детей-сирот доктрина рекомендует учитывать их национальность, исключая денационализацию, осуществлять воспитание и обучение на родном языке ребенка.

Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в РТ предполагает также организацию школ молодой семьи и молодых родителей, где проводится изучение родного языка и воспитательных традиций народной педагогики, обращать особое внимание на изучение родителями приемов и средств народной педагогики и их использование в современной практике семейного воспитания.

Доктрина предлагает также разработать и внедрить сценарии проведения национальных семейных традиций и торжеств, таких как туй (свадьба), б? би туе (дословно: свадьба новорожденного), бишек туе (дословно: свадьба колыбельной), исем кушу (наречение имени) и т. д.

Доктрина обращает внимание и на конструирование, изготовление и производство национальных игрушек, кукол, оформление игровых площадок и дворов, используя национальные мотивы орнамента и архитектур преобладающих этносов микрорайонов проживания дошкольников.

Предлагается координировать и поддерживать нравственное, эстетическое и экологическое просвещение детей; разработать и внедрить такие программы дифференцированно для дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.

Доктрина большое внимание обращает на юридическую защиту детей, в частности, говорится, что следует укрепить и повысить результативность деятельности Комиссий по защите прав несовершеннолетних; законодательно ужесточить санкции за преступления, связанные с насилием над детьми; усилить надзор и контроль за условиями детского труда службами занятости и труда, органами правопорядка, общественными правозащитными, молодежными и другими объединениями. В этих целях предлагается ознакомить детей с их правами, информировать их о возможности пожаловаться на насилие в семье, освещать в средствах массовой информации прецедентов процессов над людьми, нарушающими права детей в семье, дошкольных, лечебных и исправительно-трудовых учреждениях, школах.

Доктрина озабочена и омолаживающей тенденцией наркологизации общества, поэтому предполагает разработку всеобъемлющей антинаркологической концепции, включающую в себя деятельность средств массовой информации, культурную программу, организацию музыкальных фестивалей, создание фильмов на оздоровительные темы. При негативных явлениях предлагается усовершенствовать юридическую практику и механизмы, позволяющие лишить родительских прав людей, привлекающих собственных детей на криминальные деяния.

В целях защиты детей от неблагополучных семей и родителей следует организовать особые дома-интернаты для социальных сирот, где с помощью специальных методик возможно будет компенсировать их внутреннее состояние, навязанное образом жизни. Поэтому следует улучшить защиту прав детей-беженцев, поиск их родителей, выплату пособий родителям, адаптирование к республиканской системе образования и оказание психологической помощи. Ребенку, лишенному родительского попечения, следует гарантировать приоритетное установление семейных форм воспитания (усыновление, опеку, попечительство, семейного детского дома), а при невозможности передачи ребенка в семью — устройство его в соответствующее детское учреждение с учетом этнического происхождения, родного языка, культурной и религиозной принадлежности.

В целях улучшения педагогического просвещения родителей предполагается восстановление налаженной в прошлом системы педагогического и психологического просвещения родителей: родительские университеты, школы матерей, поклассный педагогический всеобуч, семинары, круглые столы и т. д.

Наряду с семейной формой воспитания, большое социальное значение придается дошкольным образовательным учреждениям как подсистеме семейного дошкольного воспитания. В дошкольных образовательных учреждениях детям должно представляться возможность ориентироваться и адекватно действовать в ближайшем окружающем мире, включающем семью, населенный пункт, систему жизнеобеспечения и т. д.; охраны здоровья; проявления и развития индивидуальных способностей и задатков; перехода на следующую ступень образовательной системы.

Дошкольные образовательные учреждения совместно с семьей должны культивировать у ребенка весь спектр творческих способностей, связанных с порождением символов (графических, лингвистических, телесно-кинетических, музыкальных и т. п.) с воспроизведением движений, мелодий, решением конструкторских задач, приобретением первого опыта групповых взаимодействий. Семья и дошкольные образовательные учреждения ведут совместную работу по построению зоны ближайшего развития каждого ребенка: те образовательно-воспитательные эффекты, которые инициируются в дошкольном учреждении, получают поддержку в семье и наоборот. Уже в дошкольных образовательных учреждениях начинается работа по государственной программе «Одаренные дети». Развитие общих и специальных способностей детей должно проходить в условиях постоянной диагностической оценки результатов, активного формирования благоприятного социального микроокружения детей.

С учетом современных тенденций весьма важно создать необходимые условия для развития сети национальных дошкольных образовательных учреждений и организации педагогического процесса в них на родном языке. В каждом городе и районе следует иметь конкретный план-программу развития национальных дошкольных образовательных учреждений, в которой предусматривается развитие этой сети в новых социально-экономических условиях с тем, чтобы сохранить доступность дошкольных образовательно-воспитательных услуг, дошкольных образовательных учреждений для всех слоев населения, обеспечивая духовное, интеллектуальное и физическое развитие детей, укрепление их здоровья, приобщение их к общечеловеческим ценностям. В связи с этим необходимо осуществить разработку и усовершенствование государственных стандартов дошкольного воспитания и обучения, включая вариативные, в том числе и разноуровневые образовательные программы для различных видов дошкольных учреждений.

Следует разработать и внедрять «Программу воспитания и обучения в детских садах» с учетом местных национальных и демографических условий; создавать соответствующую предметно-развивающую среду: учитывать национальные особенности игровой, изобразительной, музыкальной предметной деятельности. В сельских дошкольных учреждениях важно пополнить группы яркими напольными игрушками, игрушками больших размеров, иметь сенсорные уголки и коврики, способствующие развитию сенсорики.

Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан также предусматривает обеспечение нормального бюджетного финансирования дошкольных образовательных учреждений; поддержку и стимулирование самостоятельной финансовой деятельности дошкольных образовательных учреждений (платное дополнительное образовательно-воспитательные услуги, предпринимательская деятельность, привлечение внебюджетных, спонсорских средств, адресная защита молодых семей, имеющих детей, для повышения их платежеспособности); снабжение групп в полном объеме материалами для познавательных игр и развития речи, такими как мозаика, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями различных геометрических форм, соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и др.; книжки с цветными картинками; а для сюжетных игр — куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленные материалы.

С целью создания развивающей среды для детей 3−7 лет, рекомендуется использовать материалы и оборудование для продуктивной творческой деятельности детей (конструкторы, бумага и картон, альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, доска для рисования мелками, материалы для детского экспериментирования).

Образовательно-воспитательная система в Республике Татарстан должна обеспечить раннее умственное развитие детей разнообразием дидактических игр, используя лото, домино, шашки, шахматы, наборы картинок и др.; создать полноценные условия для эстетически-художественно-музыкального воспитания детей: экспозиции картин, изостудии, музыкальные игрушки, музыкальные инструменты; формировать у детей первоначальные элементарные математические представления, умело используя демонстративные материалы по счету, о величине предметов и их форме: представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы), пространственных представлений (стенды, доски со схемами) и временных представлений (календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом). Эти и другие знания обновляются и усовершенствуются на основе Концепции, государственных стандартов дошкольного образования с учетом динамики развития социально-экономических реалий.

Научное программно-методическое обеспечение важнейших направлений деятельности национальных дошкольных учреждений предполагается проводить на основе современных инноваций и педагогических технологий с поиском новых форм, направлений и технологий деятельности дошкольного образовательного учреждения, внедрение достижений отечественной и зарубежной педагогической теории и практики в области дошкольного обучения и воспитания.

Немалое внимание обращается и на охрану здоровья, уменьшению заболеваемости детей, закаливанию детского организма, организации полноценного питания. С этой целью предлагается сохранение и расширение сети дошкольных учреждений компенсирующего и оздоровительного видов, представляющих помощь детям, нуждающимся в коррекции физического и психического развития, в оздоровлении.

1. Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан. Проект. — Казань, 1998.