Психологическое образование как непрерывная отрасль образования

При высокой психолого-педагогической компетентности преподавателя уроки психологии, проводимые в разнообразных формах, в рамках любого из подходов, будут иметь позитивное влияние на развитие личности ребенка, что доказывают многочисленные исследования [60; 71; 97]. Не отрицая права на существование всех вышеперечисленных подходов к реализации психологического образования, необходимо выделить последний из них — непрерывный курс психологии. Во-первых, на наш взгляд, он наиболее отвечает нашим теоретическим позициям (см. функции и цели общего психологического образования). Во-вторых, он не исключает остальные: краткий курс психологии он «вбирает» в себя, а для спецкурсов может служить основой.

Объединяющим началом такой непрерывной отрасли образования выступают цели общего психологического образования, которые, конкретизируясь на каждой ступени образования в задачах, служат фактором проектирования содержания, выбора его форм, методов и средств. В основу выделения задач психологического образования на этапах начальной, средней и старшей школы, целесообразно, вслед за И. В. Дубровиной, положить возрастной принцип.

Разрабатывая отдельные психологические учебные курсы, многие исследователи для определения целевой ориентации при наличии «инвариантных целевых линий» также опираются на проблемы, интересы, особенности и психические новообразования, характерные для того или иного возрастного периода.

Так, Л. С. Колмогорова выделяет следующие задачи курса «человековедение» в начальной школе [41]:

• 1) обеспечить успешную адаптацию ребенка к школе и преемственность при переходе от одного возрастного периода к другому, поддерживать и развивать познавательную активность, снимать утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные со школой;
• 2) дать представление о внутреннем мире человека (его духовно-нравственной, эмоционально-волевой и познавательной сферах), о своем месте в окружающем мире (природе, социуме, времени);
• 3) привести к осознанию и усвоению (соответственно возрасту) элементарных знаний и понятий о своем организме, психике, здоровье, нравственности;
• 4) учить выделению, анализу и оценке нравственно-психологического и валеологического аспектов действительности, поведения, отношений с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре;
• 5) формировать приемы и способы познавательной, учебной, коммуникативной, игровой, гигиенической и других видов деятельности, устойчивых форм поведения в соответствии с усвоенными образцами и эталонами, индивидуальными особенностями учащихся;
• 6) готовить учащихся к выполнению широкого спектра социальных ролей;
• 7) активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности учащихся, побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и выработке личного отношения к ним, собственной внутренней позиции, собственных ценностных ориентации;
• 8) на основе самопознания, самоотношения, самооценки перейти к элементам самоуправления, самоорганизации, саморазвития личности;
• 9) развивать творческие способности, способствовать творческому самовыражению.

М. В. Попова выдвигает следующие задачи курса психологии, реализующегося в среднем звене школы [71]:

• — привлечь внимание подростка к психической жизни человека;
• — показать подростку существование целого класса объектов (человеческие феномены), которые интересны сами по себе и живут по определенным законам;
• — сформировать отношение подростка к психологической культуре как к самоценности;
• — дать подростку знания «о самом себе» и о способах получения этих знаний;
• — ознакомить подростка с особенностями организации и механизмами управления человеком собственной психической жизнью;

— помочь подростку раскрыть творческие возможности своей личности. Задачи общего психологического образования в старшей и высшей школе могут быть представлены следующим образом:

• — формирование у учащихся и студентов системы научных знаний о психологии как развивающейся области научного знания;
• — помощь в самопознании и самоопределении;
• — развитие представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к самосовершенствованию;
• — развитие аналитико-синтетических, исследовательских и других общеучебных и практических умений и навыков;
• — развитие представлений о научном познании действительности с использованием методов и предметного поля психологии.

Следует отметить, что каждый человек, независимо от его включенности в процесс обучения психологии (в настоящее время большинству учащихся школой не предоставлено возможности получения систематизированных психологических знаний), является носителем психологического опыта и житейских психологических знаний, постоянно накапливаемых в процессе социализации. Говоря о психологическом образовании, мы имеем в виду не стихийно накапливаемый опыт, а целенаправленно организованный процесс.

Таким образом, целесообразно рассматривать общее психологическое образование, с одной стороны, как целенаправленную часть процесса обогащения психологического опыта, развития психологической культуры человека, с другой — как часть общего образования, его непрерывную предметную отрасль, реализующуюся на протяжении всего школьного обучения — от начальной школы до старшей.

Эта непрерывная отрасль, начинаясь в школе как общее психологическое образование, должна продолжаться на факультетах психологии вузов как профессиональное, а в подготовке других специалистов со средним и высшим профессиональным образованием — как специальное.

Очевидно, что общее психологическое образование должно являться основой специального и профессионального. Однако в настоящее время, когда психологические дисциплины чаще присутствуют в образовательных программах высшего и среднего профессионального образования, в вузах и колледжах реализуются задачи не столько специального и профессионального, сколько общего психологического образования (см. главу 3).