Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии

Диссертация: Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное нами исследование было посвящено изучению особенностей сотрудничества родителей с детьми раннего возраста, имеющими значительное отставание в развитии и поиску путей помощи специалиста семьям, воспитывающим малышей с проблемами в развитии. В ходе констатирующего эксперимента с помощью методов анкетирования, наблюдения специалиста за свободной игрой родителей с ребенком, беседы… Читать ещё >

Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БЛИЗКИХ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Проблема семейного воспитания в историческом аспекте
    • 1. 2. Ранний возраст в современных подходах к периодизации. Общие возрастные закономерности психического развития
    • 1. 3. Специфические закономерности психического развития детей раннего возраста с нарушениями психофизического развития
    • 1. 4. Подходы к изучению взаимодействия в диаде «мать-дитя»
  • Глава 2. ОСОБЕННОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
    • 2. 1. Психологические основы изучения уровня взаимодействия родителей с детьми раннего возраста
    • 2. 2. Организация и методика констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Ход констатирующего эксперимента
    • 2. 4. Анализ данных констатирующего эксперимента
    • 2. 5. Результаты и
  • выводы
  • Глава 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
    • 3. 1. Психологические основы обучающего эксперимента
    • 3. 2. Организация и методика проведения обучающего эксперимента
    • 3. 3. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии
    • 3. 4. Содержание коррекционно-педагогической работы специалиста по формированию сотрудничества родителей с детьми раннего
  • Л возраста с нарушениями психофизического развития
    • 3. 5. Контрольный эксперимент

Проблема раннего выявления нарушений психофизического развития как современная тенденция отечественной специальной дошкольной педагогики требует переосмысления роли специалиста-дефектолога и роли семьи в ранней коррекционно-педагогической работе.

Становится все более очевидной необходимость профессиональной поддержки и максимально раннего включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс (А.А.Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард, 1971; Н. Н. Малофеев, 1996; О. С. Никольская, 1997; Е. А. Стребелева, 1996 и др.).

Растущее осознание того, что поддержка родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, должна начинаться, когда способы взаимодействия семьи с окружающим миром и внутри ее еще только складываются, приводит к необходимости постановки целого ряда вопросов. Наиболее важными из них являются: влияние степени нарушения в развитии ребенка на внутрисемейные взаимоотношения, компетентность родителей в общении с ребенкомразработка и апробация исследовательского инструментарияместо и роль различных специалистов, участвующих в оказании помощи семье проблемного ребенкаэтические правила взаимоотношения и сотрудничества в системе «специалист — родитель — ребенок с проблемами в развитии» — новые организационные формы поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями и др.

В связи с проектированием содержания работы специалиста-дефектолога с детьми и их родителями становятся актуальными вопросы разработки педагогических и организационных условий включения родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии, в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения.

В специальной психологии и педагогике предпринимаются попытки моделирования наиболее эффективных направлений работы специалиста-дефектолога с семьей, способствующих формированию у родителей адекватной воспитательской позиции в системе «Мы и наш ребенок» (Е.Р.Баенская, 1995; С. Д. Забрамная, 1990; Е. И. Исенина, 1996; С. В. Корницкая, 1975; О. С. Никольская, М. М. Либлинг, 1997; Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко, 1988; JI. С. Печникова, 1995; Е. О. Смирнова, Г. Н. Рошка, 1987; Л. И. Солнцева, С. М. Хорош, 1983; Н. Н. Школьникова, 1991 и др.).

В рамках очерченных проблем данное исследование носит поисковый характер и направлено на изучение характера сотрудничества близких взрослых с ребенком раннего возраста с отклонениями в развитии и разработку педагогических технологий включения родителей в коррекционно-педагогический процесс на начальном этапе помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка.

Цель исследования — разработать систему помощи родителям в процессе формирования сотрудничества с ребенком раннего возраста, имеющим отклонения в развитии.

Примечание: в работе используются термины «дети с отклонениями в развитии», «дети с нарушениями психофизического развития», «дети с ограниченными возможностями», «проблемные дети». Все они характеризуют группу детей раннего возраста, имеющих значительное отставание в развитии.

Объект исследования — процесс взаимодействия в совместной предметно-игровой деятельности родителей с детьми в возрасте от 2 до 3 лет с нарушениями психофизического развития.

Предмет исследования — формы и содержание работы специалиста с родителями, воспитывающими проблемного ребенка раннего возраста, в процессе формирования сотрудничества между ними.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности сотрудничества родителей с ребенком раннего возраста с отклонениями в развитии.

2. Определить направления и содержание коррекционно-педагогической работы специалиста при формировании сотрудничества взрослого с ребенком раннего возраста, имеющим ограниченные возможности.

3. Апробировать и отобрать наиболее эффективные организационные формы работы с родителями проблемного малыша, позволяющие скорригировать и предупредить вторичные отклонения в его развитии.

4. Проверить эффективность предложенной системы работы специалиста с родителями при формировании сотрудничества с ребенком раннего возраста, имеющим нарушения психофизического развития.

Гипотеза исследования.

Предполагалось, что поведение родителей, воспитывающих проблемного ребенка, имеет ряд особенностей по сравнению с поведением родителей, воспитывающих нормально развивающихся детей.

Разработанный комплекс мероприятий по формированию специалистом сотрудничества родителей с детьми раннего возраста, имеющими психофизические нарушения, будет оказывать положительное влияние на изменение характера их взаимоотношений, что, в свою очередь, способствует коррекции и предупреждению вторичных отклонений в психическом развитии и социализации ребенка с ограниченными возможностями.

Методы исследования определялись теоретическими позициями отечественной детской психологии и педагогики, а также задачами нашего исследования и включали: анализ литературных источников по проблеме исследованияцеленаправленное наблюдение за свободной игрой родителей с ребенкомбеседу и анкетирование родителейконстатирующий, формирующий и контрольный экспериментыкачественный и количественный анализ полученных результатов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается: в разработке методики изучения сотрудничества родителей с детьми раннего возрастав проведении сравнительного анализа характера сотрудничества родителей с нормально развивающимися детьми раннего возраста и родителей с детьми раннего возраста с ограниченными возможностямив выявлении особенностей сотрудничества близких взрослых с детьми изучаемой категории (условно выделены различные (6) модели поведения родителей с детьми раннего возраста) — в разработке содержания, методов, приемов и наиболее эффективных организационных форм работы специалиста-дефектолога с родителямив доказательстве эффективности предложенного комплекса мероприятий по формированию специалистом-дефектологом сотрудничества родителей с проблемным ребенком раннего возраста, позволяющего скорригировать и предупредить целый ряд вторичных отклонений в его развитии.

Практическая значимость состоит в том, что разработаны методические рекомендации по изучению характера взаимодействия и формированию сотрудничества родителей с ребенком раннего возраста с нарушениями психофизического развития (анкета, схема наблюдения за игрой родителей со своим ребенком). Определены различные организационные формы психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка изучаемой категории.

Предложен комплекс мероприятий, направленных на коррекцию нарушений в развитии ребенка с ограниченными возможностями и обеспечиваемых максимально ранним началом целенаправленной работы и включения в нее родителей.

Полученные материалы могут быть рекомендованы специалистам-дефектологам, работающим с семьями в реабилитационных центрах, надомных группах, группах кратковременного пребывания детей при специализированных дошкольных учреждениях, а также могут быть использованы в процессе подготовки учителей-дефектологов в педагогических вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО (1996;1998 гг.) — на педагогических советах в детских яслях-саду № 1537 СевероВосточного округа г. Москвы (1998 г.) — на Всероссийском совещании «Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования», организованном Министерством общего и профессионального образования РФ (июнь 1997 г.) — на научно-практической конференции «Проблемы здоровья, развития и воспитания детей на современном этапе», организованной Российской Медицинской Академией последипломного образования г. Москвы (февраль 1998 г.).

Методический материал был апробирован и внедрен в работу специалистов детских яслей-сада № 1537 г. Москвы, Университета для родителей при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО.

Публикации. Основные идеи и научные результаты отражены в 4-х публикациях по теме исследования.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили общеобразовательные детские ясли-сад № 241 Западного округа г. Москвы, ясли-сад № 1328 Западного округа г. Москвы, ясли-сад № 1537 Северо-восточного округа г. Москвы, Университет для родителей при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО.

В экспериментальной работе приняли участие 25 семей, воспитывающих нормально развивающихся детей раннего возраста, и 50 семей, воспитывающих детей раннего возраста с нарушениями психофизического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отклонения в психофизическом развитии детей раннего возраста могут быть следствием не только органических или функциональных нарушений, но и вторичными их проявлениями, обусловленными, в частности, дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми.

2. Сотрудничество родителей с ребенком раннего возраста с нарушениями психофизического развития имеет ряд особенностей по сравнению с сотрудничеством родителей с нормально развивающимися детьми раннего возраста.

3. Комплекс мероприятий по формированию адекватных способов сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями способствует изменению характера сотрудничества взрослых с проблемным ребенком.

4. Правильно организованная совместная деятельность сотрудничество — близких взрослых с детьми данной категории оказывает эффективное воздействие на коррекцию и предупреждение вторичных отклонений в развитии ребенка, а также способствует его социализации.

Проведенное нами исследование было посвящено изучению особенностей сотрудничества родителей с детьми раннего возраста, имеющими значительное отставание в развитии и поиску путей помощи специалиста семьям, воспитывающим малышей с проблемами в развитии. В ходе констатирующего эксперимента с помощью методов анкетирования, наблюдения специалиста за свободной игрой родителей с ребенком, беседы, а также сравнения с данными сотрудничества родителей с детьми раннего возраста, нормально развивающимися, удалось выявить особенности взаимодействия родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Данные констатирующего эксперимента показали, что довольно большая часть мам (29%), воспитывающих проблемных детей, использовала неадекватные уровню развития ребенка формы общения (ситуативно-личностную и внеситуативно-познавательную). Больше половины родителей (59%) осуществляли выбор игрушки, не соответствующий актуальному уровню развития малыша. У третьей части родителей (37%) проблемных детей в процессе общения преобладали только речевые средства, сопутствующие директивному стилю воспитания. Данные о критериях сформированности потребности в общении показали, что у части мам не были сформированы эмоциональные проявления и предметные действия (второй и третий критерии) (66% и 31% соответственно) и для всех родителей, воспитывающих проблемных детей, было характерно отсутствие чувствительности к отношению ребенка (четвертого.

критерия). Половина (50%) взрослых не могли организовать совместную деятельность со своим ребенком, при этом ими не учитывались интересы и уровень познавательной деятельности ребенка. Для многих родителей (38%) была характерна неадекватная позиция по отношению к ребенку, неуверенность в педагогических способностях. Данные констатирующего эксперимента отчетливо показали, что «проблемное» поведение детей, независимо от образования родителей и наличия разногласий в семье, формирует нарушенное поведение близких взрослых, которое, в свою очередь, неэмоциональностью, отсутствием совместной предметной деятельности, завышенностью требований и др. также не способствует преодолению вторичных отклонений и формированию адекватных форм взаимодействия с взрослыми, а в дальнейшем, и со сверстниками у ребенка. На основе анализа полученных в ходе констатирующего эксперимента данных, нами были выделены следующие тенденции поведения матерей при организации ими предметно-игрового сотрудничества с ребенком (в основу выделения моделей сотрудничества было положено наличие (или отсутствие) взаимосвязанности как психологического критерия структуры совместной деятельности): первая модель — изолированностьвторгш модель — предполагаемая взгиимосвяванностьтретья модель речева1Я взаимосвязаиностьчетвертая модель — по типу ^^молчаливого соприсутствия" - пятая модель — по типу ^^ вли51ния и взаимовлияния" - шестая модель — активная взаимосвязанность. Результатом проведения обучающего эксперимента явилось выделение основных условий формирования специалистом сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями. Ими, по нашему мнению, явились адекватная позиция родителей по отношению к малышу в системе «мы и наш ребенок», спокойный, уверенный стиль воспитания, создание ситуации совместной деятельности, а также овладение педагогическими технологиями организации предметно-игровой деятельности с ребенком. В ходе обучающего эксперимента были выделены направления, задачи, раскрыто содержание коррекционной работы специалиста с родителями по формированию сотрудничеству с ребенком раннего возраста с ограниченными возможностями. Также обучаюш1ий эксперимент позволил определить формы работы с семьей: консультативно-рекомендательнаялекционно-просветительскаяпрактические занятия для родителейорганизация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздниковиндивидуальные занятия с родителями и их ребенкомподгрупповые занятия. Как показал обучающий эксперимент, наиболее удобной формой хрупповой работы с родителями явились комбиивфованные занятия — лекция на определенную тему, затем ;

практическое занятие, проводившиеся один раз в месяц, длительностью до полутора часов. Таким образом, полученные данные позволили выявить взаимозависимость поведения родителей и характера организации ими предметно-игровой деятельности с детьми от уровня развития ребенка и его поведения: чем более выраженным является отставание в психофизическом развитии ребенка, тем более опекающим и директивным становится поведение матерей. Результаты контрольного эксперимента и их статистическая обработка позволили сделать вывод о достоверности полученных данных. В работе экспериментально доказано, что сотрудничество родителей с ребенком раннего возраста с отклонениями в развитии имеет особенности по сравнению с сотрудничеством родителей с нормально развивающимися детьми того же возраста. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии предложенной системы помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями, на изменение характера их сотрудничества, что, в свою очередь, способствовало дальнейшей социализации ребенка. коррекции и предупреждению вторичных отклонений в его психическом развитии. Контрольный эксперимент позволил сделать вывод об эффективности предложенного комплекса мероприятий, направленных на формирование адекватных способов сотрудничества родителей со своими детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии. Данная работа показала необходимость, важность и возможность включения родителей в коррекционно-педагогическии процесс для формирования сотрудничества с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии. В экспериментальном исследовании была реализована попытка разработки педагогических технологий включения родителей в коррекционно-педагогическии процесс на начальном этапе помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Формирование адекватной позиции близких взрослых по отношению к ребенку и особенностям его развития.
  2. Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф.дис. .канд. психол.наук. М., 1982. — 22 с.
  3. А. По кн.: Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. — М.: Просвещение, 1993. -109 с.
  4. Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. — 302 с.
  5. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр.психол.тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2. — С. 103 — 127.
  6. Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет //Дефектология.1995. № 5. — С. 76 — 84.
  7. О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: МГУ, 1986. — 92 с.
  8. И. По хрестоматии по истории педагогики т.1 /сост. И. Ф. Свадковский. — М.: Учпедгиз, 1938. — 438 с.
  9. Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением //Дефектология.1996. № 3. — С. 47 — 55.Ю.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.:Прогресс, 1979. -319 с.
  10. В.Г. По хрестоматии «История дошкольной педагогики в России» /Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко.М.: Просвещение, 1987. 430 с.
  11. В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. — 91 с.
  12. Э. Игры, в которые играют люди. М., 1994. — 426 с.
  13. И.И. По хрестоматии «История дошкольной педагогики в России» /Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. -М.: Просвещение, 1987. — 430 с.
  14. Е.Г., Кричевская Е. К., Крупская Н. К., Тихеева Е. И. -По хрестоматии «История дошкольной педагогики в России» /Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. М.: Просвещение, 1987. 430 с.
  15. А. По кн.: Замский Х. С. Умственно отсталые дети. — М.: НПО «Образование», 1995. — 400 с.
  16. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 463 с.
  17. Дж. Исследования развития познавательной деятельности: Пер. с англ. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1979. — 39 с.•19.Будницкая И. И., Катаева А. А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. — 159 с.
  18. Г. А. Некоторые нарушения внутрисемейного общения // Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье /Под ред. Л. И. Солнцевой, В. П. Ермакова. М., 1979. — С. 3 — 11.
  19. А. От действия к мысли М.: Изд.иностр.лит., 1956. -238 с.
  20. А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. Л. И. Анцыферовой. М.: Просвещение, 1968. — 195 с.
  21. А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. О возможности раннего включения семьи в работу по компенсации развития глухих и слабослышащих //6-я сессия по дефектологии /Под ред. В. И. Бельтюкова, А. П. Гозовой и др. М., 1971. — С. 90 — 92.
  22. А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Первые шаги. Университет для родителей //Жизнь глухих. 1968. — № 6. — С. 2021.
  23. Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. — № 1. — С. 30−35.
  24. В. В. Ладушки.(игры для детей и родителей). М.: Знание, 1995. — 288 с.
  25. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  26. Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб, 1901. — 36 с.
  27. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред.Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. М.: Медгиз, 1955. — 139 с.
  28. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей /Е.О.Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, и др. М.: Просвещение: Учеб.лит., 1996. — 158 с.
  29. Воспитание ребенка в семье от 3 до 7 лет /Под ред. Флериной Е. А. М.: Учпедгиз, 1950. — 280 с.
  30. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье /Под. ред. Л. И. Солнцевой, В. П. Ермакова. М., 1979. — 145 с.
  31. Л. С. История развития высших психических функций. Собр.соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 5−328.
  32. Л.Н. Формирование потребности в общении сосверстниками у детей раннего возраста: Автореф.дис. .канд. психол. наук М., 1983. — 19 с. * 35. Галигузова JI.H., Смирнова Е. О. Ступени общения. От года до шести. М.: Интор, 1996. — 160 с.
  33. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т. 1. -С. 441 — 469.
  34. А. Умственное развитие ребенка. M-J1, 1930.
  35. Э., Холл Ст., Гезелл А., Термен JI. По кн.: Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511 с.
  36. Д.Б. Общение ребенка со взрослым //Дошкольное воспитание. 1988. — № 5. — С. 51−54.
  37. Г. В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте //Дефектология. 1994. — № 3. — С. 10 -16.
  38. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 15−19.
  39. Р. Первые 3 года жизни. М.:Просвещение, 1992. — 98 с.
  40. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. — 336 с.
  41. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие /Сост. Н. Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. — 128 с.
  42. X. Родители и дети. М.: Знание, 1986. — 93 с.
  43. М., Джонгвард Д. По кн.: Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы.М.:Просвещение, 1993. 109 с.
  44. Н.А., Сикорский И. А., Азбукин Д. И. По кн.: Замский X.С. Умственно отсталые дети. М.: НПО «Образование», 1995. — 400 с.
  45. А.И., Дубовская Е. М., Улановская И. М. Разработка критериев анализа совместной деятельности //Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 61−71.
  46. Р., Золц В. Счастье Вашего ребенка. М.: Прогресс, 1986. — 239 с.
  47. М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф дис. .канд. психол.наук. М., 1982. — 22 с.
  48. Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М., 1956. — 60 с.
  49. Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. — 112 с.
  50. A.JI. Совместная деятельность: методология, теория и практика /Под ред. А. Л. Журавлева. М.: Наука, 1988. — 148 с.
  51. Х.С. Умственно отсталые дети. М.: НПО «Образование», 1995. — 400 с.
  52. А.В. Значение ранних периодов для формирования детской личности. М.: Наука, 1978. — С. 243 — 267.
  53. А.В. и др. Восприятие и деятельность//Тез.XVIII Междунар. психол. конгресса. М., I960. — С. 54 — 63.
  54. А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986. — 316 с.
  55. К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. — 439 с.
  56. М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с ДЦП в семье. М.: Просвещение, 1993. — 52 с.
  57. М.В., Мастюкова Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. — 190 с.•64.Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. — 88 с.
  58. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. М.: Просвещение, 1987. — 430 с.
  59. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия/Сост. Н. Б. Мчедлидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1986. — 419 с.
  60. А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дисс.. докт. психол.наук. М., 1977. — 337 с.
  61. А.А., Леонгард Э. И. С чего начинается общение //В едином строю. -1976. № 5. — С. 28.
  62. А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. М.: Бук-Мастер, 1993. — 190 с.
  63. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. — 140 с.
  64. Н.Н. 80 игр воспитателю дет. сады. М.: Просвещение, 1965. 88 с.
  65. Колберг J1. По кн.: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. /Общ. ред. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 511 с.
  66. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. — 144 с.
  67. Я. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1955.-С.215
  68. Е.И., Тихеева Е. И., Свентицкая М. Х., Симонович А. С., Шлегер JI.K. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко.-М.: Просвещение, 1987. 430 с.
  69. С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис.. канд. психол. наук .- М., 1973. 16 с.
  70. А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  71. Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992.- 187 с.
  72. Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984. — 336 с.
  73. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. М.: Просвещение, 1986. — 164 с.
  74. К.С., Никольская О. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. 1988. — № 2. — С. 56−62.
  75. К.С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  77. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. — Т.1 — С. 285.
  78. М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. — № 3. С. 117 — 124.
  79. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1974. — 36 с.
  80. М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С. 73 — 78.
  81. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  82. М.И., Мещерякова С. Ю., Сорокина А. И. Эмоциональное развитие младенцев в общении. /VI Всесоюзный съезд психологов. -М., 1983. С.77−79.
  83. Дж. По кн. История зарубежной дошкольной педагогики /Сост.: Н. Б. Мчедлидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1986. — 419 с.
  84. М. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.:Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко.М.: Просвещение, 1987. 430 с.
  85. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 100 с.
  86. С. Поверь в свое дитя. Спб: Дельта, 1996. — 4 93 с.
  87. Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М.: Педагогика, 1972. — 54 с.
  88. Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни // Вопросы психологии. 1960. — № 3. — С. 106 — 121.
  89. Маллер А. Р Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. — С. 69−74.
  90. А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями Книга для родителей М.: Педагогика-пресс, 1996. -76 с.ЮО.Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  91. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. М.: УПК «Федоровец», 1996. — 182 с.
  92. Т.А., Пеньевская Л. А. Воспитание детей III-его года жизни. М.: Учпедгиз, 1962. — 60 с.
  93. Е.М. Задержка речевого развития у детей с церебральным параличом и пути ее преодоления /Труды Института полиомиелита и вирусных энцефалитов АМН СССР. М., 1971. — Т. 15. С. 471−473.
  94. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. — 94 с.
  95. Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.Юб.Масура И. После 3-х будет поздно.-М.: Просвещение, 1993.-45 с.
  96. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988.
  97. М. По кн.: Замский Х. С. Умственно отсталые дети. -М.: НПО «Образование», 1995. 400 с.
  98. Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С.16−25.
  99. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -240 с.Ш.Никитина JI.A. Мама или детский сад. М.: Просвещение, 1990. -93 с.
  100. М.Н. Детский церебральный паралич. М., 1979. — 120 с.
  101. О.С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 1997. — 342 с.
  102. Н.И. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко.М.:Просвещение, 1987. 430 с.
  103. С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. — 159 с.
  104. Обозов Н. Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. — С.24−44.
  105. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995. 357 с.
  106. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми, /под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. — 118 с.
  107. Основы возрастно-психологического консультирования. М.: МГУ, 1991. — 92 с.12О.Оуэн Р. По кн. История зарубежной дошкольной педагогики/Сост.:Н. Б. Мчедлидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова. -М.: Просвещение, 1986. 419 с.
  108. Паркинсонс, Норкот К., С. Паври, М. К. Растомджи. Дети. Как их воспитывать. С.-П., 1992. — 94с.
  109. Т.В., Н.Д.Шматко. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. 1988. — № 5. -С.63−73.
  110. И.Г. По Хрестоматии по истории педагогики т.1 /сост. И. Ф. Свадковский. М.: Учпедгиз, 1938. — 438 с.
  111. Л.С. Особенности взаимодействия матери с ребенком, больным ранним детским аутизмом (РДА) // Материалы международной научно-практической конференции памяти К. С. Лебединской: Тез. докл. М., 1995. — С. 100 — 102.
  112. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  113. Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение, 1996. — 112 с.
  114. Е.В. Качество матери и психическое развитие ребенка раннего возраста. Дис. канд. психол. наук, М., 1995. 136 с.
  115. Ф., В.Н.Татищев, А. Д. Кантемир, И. Т. Посошков. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. М.: Просвещение, 1987. — 430 с.
  116. А.Н. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко.М.: Просвещение, 1987. 430 с.
  117. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред.А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. — 300 с.
  118. Развитие общения у дошкольников / Под ред А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  119. Ю.А. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребнка: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 16 с.
  120. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Универс, 1994. — 479 с.-134.Рошка Г. Н. Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986. -17 с.
  121. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  122. Руссо Ж-Ж. По Хрестоматии по истории педагогики т.1 /сост. И. Ф. Свадковский. М.: Учпедгиз, 1938. — 438 с.
  123. С., Симон По кн.: Замский Х. С. Умственно отсталые дети. М.: НПО «Образование», 1995. — 400 с.
  124. В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 191 с.
  125. К.А. К вопросу о классификации детского церебрального паралича. М., 1972.- 68 с.
  126. Д. Занимательные игры с малышами от двух до трех лет. М.: Просвещение, 1995. — 134 с.
  127. Н.В. О методах выявления интеллектуального дефекта у детей первых четырех лет жизни, страдающих церебральным параличом. В книге: Курортное лечение больных. — Киев, 1970.-С. 120−121.
  128. . Оперантное поведение // История зарубежнойпсихологии. 30 60-е годы XX века. — М.: Просвещение, 1986.-С. 23
  129. Е. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. -М.: Просвещение, 1987. 430 с.
  130. Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1984. 37 с.
  131. А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. М.: Просвещение, 1967. 62 с.
  132. Е.О., Рошка Г. Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии. 1987. — № 3. — С. 57 — 63.
  133. Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда: Пер. с англ. / Под ред М. Г. Блюминой. М.: Педагогика, 1991. — 336 с.
  134. Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1997. — 124 с.
  135. Л.И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.: Об-во слепых, 1983. — 67 с.
  136. А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: Издательство Московского Университета, 1980. — 133 с.
  137. ., Лич П., Добсон Д. По кн. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. — М.: Просвещение, 1993. — 109 с.
  138. Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. 1996. — № 4. — С. 75 — 83.
  139. Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2−3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания «Петит», 1994. — 32 с.
  140. Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. — № 2. — С. 50 — 58.
  141. . Первые 3 года жизни. М.: Педагогика, 1982. — 177 с.
  142. Умственно отсталые дети и их воспитание /под ред. Тизанова С. С., Занкова Л. В. М., 1928. — 140 с.
  143. Д.А. Закономерности формирования структурно-функциональной организации мозга в онтогенезе // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1990. — С. 291.
  144. И. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. М.: Просвещение, 1987. — 430 с.
  145. Н.Л., Денисова Н. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949. — 104 с.
  146. Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. — 653 с.
  147. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред.М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511 с.
  148. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. -455 с.
  149. Т., Деринг Г. Ребенок от 0 до 6: Пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1994. — 320 с.
  150. С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка//Дефектология. 1991. — № 3. — С. 88−94.
  151. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. И. Ф. Свадковский. -М.: Учпедгиз, 1938. T.I. — 438 с.
  152. Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. — 109 с.
  153. Г. В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста //Дефектология. 1970. — № 1. — С.22−29.
  154. Чернышевский Н. Г, ДобролюбовН.А., ПироговН.И., Ушинский К. Д., Лесгафт П. Ф., Толстой Л. Н., Каптерев П. Ф. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н. Б. Мчедлидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. М.: Просвещение, 1987. — 430 с.
  155. Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности. Дис. .канд.пед.наук. М., 1992. 146 с.
  156. Школьникова Н. Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста // Дефектология. 1991. — № 4. — С.64−68.
  157. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  158. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 621.
  159. Affleck G., McGrade B.J., McQueeney М., Allen D. Promise of relationship focused early intervention in developmental disabilities//Journal of Special Education. 1982. — P.17−44.
  160. Ainsworth M. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother. Merrill, 1964. — 123 p.
  161. Allen E., Edward E. Education of defectives. St. Louis, 1904. — 36p.
  162. Aronfreed J. The Problem of imitation // Advances in child development and behaviour. Vol. I. — N.-Y. — 1969. P. 57 — 84.
  163. Bandura A. Social learning theory. N.-Y., 1977. — 177 p.
  164. Bee H.L., Barnard K.E., Eyres S.J. Prediction of IQ and language skill from perinatal status, child performance, family characteristics, and mother infant interaction // Child Development. — 1982. — Vol.53. — 6−22p.
  165. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. -166 p.
  166. British journal of Medical Psychology. 1985. — № 58. — P. 285−305.
  167. Bronfenbrenner U. Developmental research public policy and theecology of childhood // Child Development. 1974. — V. 32. — P. 40−73.
  168. Bruner J.C. From communication to language a psychological perspective // Cognition. — 1975. — № 3. — P. 25−38.
  169. Children today. 1995. — Vol.23. — N4. — 56 p.
  170. Cunningham C.C. Aspects of early development in Down’s Syndrome infants: Кандидатская диссертация. University of Manchester, 1979.
  171. Cunningham C.C. Early social interaction between infants with Down’s Syndrome and their parents. N.-Y., 1983. — 216 p.
  172. Dunst C., Trivette C. Cognitive-Social Aspects of /Communicative Exchanges between Mothers and Their Down’s Syndrome Infants and Mothers and Their Nonretarded Infants. -1979. 84 p.
  173. Freud A. The age and the mechanisms of defence. N.-Y., 194 6. — 252 p.
  174. Gewirtz J. A learning analysis of the effects of normal stimulation, privation and deprivation on the acquisition of social motivation and attachment // Determinants of infant behavior. L., 1961. — P. 213 — 299.
  175. Gewirtz J.L. Mechanisms of social learning Some roles of stimulation and behaviour in early human development // Handbook of Socialization theory and research / Ed. by D.A. Goslin. -Chicago, 1968. P. 29 — 48.
  176. Gewirtz J.L., Baer D.M. The effect of brief social deprivation of behaviour for a social reinforces // Abnor.Soc.Psychol. -1958. № 56. — P.75−91.
  177. Goldfarb W. Psychological deprivation in infancy and
  178. Maslow A. Motivation and personality. N.-Y., 1954. — 405 p.
  179. Miller N., Dollard J. Social learning and imitation.- New Haven, 1941. 290 p.
  180. Rheingold H.L., Gewirtz J.L., Ross H.W. Social conditioning of vocalizations in the infant // J.Сотр.Psychol. 1959. — Vol. 52. — P. 68 — 73.-210.Rosenau F., Tuck B. The Parent/Child toy-lending Library. -N.-Y., 1972. 149 p.
  181. Rutter M. Attachment and the development of social relationships // Scientific Foundation of Developmental Psychiatry / Ed. M.Rutter. London, 1980. — P. 24 — 39.
  182. Schaffer R. Mothering. Fontana, 1977. — 127 p.
  183. Sears R., Macoby J., Levin H. Pattern of child rearing. N.-Y., 1957. — 129 p.
  184. Spitz R. A. Hospitalism. A follow up report. //Psychoanal. Study of Child. N.-Y. — 1946. — N 2.39. — P.12−38.
  185. Yarrow L.J. Dimensions of early stimulation and their diffirential effects on infant development//Merrill Palmer Quarterly. 1972. — Vol.18. — P.34−58.
  186. Yarrow L.J. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evaluation // Psychol. Bull. 1961. — № 58. — P. 459 — 490.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!