Принципы психологического образования

Для того чтобы обеспечить достижение цели психологического образования, необходимо при проектировании и осуществлении этого процесса опираться на выявленные наукой закономерности — объективные, устойчиво повторяющиеся связи явлений в области обучения, воспитания, развития личности. В системе таких закономерностей выделяются общие, присущие образованию в целом и частные, отражающие в нашем случае особенности психологического образования.

Вспомните из курса общей педагогики закономерности образовательного процесса. В чем их отличие от принципов?

Систему педагогических принципов и закономерностей можно представить в виде уровневой структуры (см. рис. 1.3), где базовый уровень содержит общие психолого-педагогические закономерности, связанные с образованием. Ко второму уровню этой структуры относятся основанные на закономерностях базового уровня общепедагогические, дидактические и методические принципы — руководящие положения, определяющие теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя должны подходить к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации [98]. Третий уровень составляют педагогические правила — более конкретные предписания, ведущие к реализации принципа, обычно ориентированные на определенный круг ситуаций и лиц и не являющиеся всеобщими.

Рис. 1.3. Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил.

Если закономерности имеют объективный характер и выявляются в процессе исследования обучения, то «принципы обучения как нормативные положения наиболее общего порядка не изучаются, а устанавливаются, предлагаются, формулируются на основе предшествовавшего изучения; частные принципы обучения устанавливаются методиками» [42, с. 125]. Принципом можно считать только положение, требование, основанное на научно доказанной закономерности и независящее от конкретных условий и обстоятельств. Однако принципы не выводятся из закономерностей напрямую, а создаются с учетом условий и факторов, определяющих конкретные формы обучения и воспитания [44]. Иными словами, принципы обусловлены не только закономерностями, но и состоянием образовательной сферы, и возникающими в обществе требованиями к образованию, и образовательной парадигмой. Несмотря на то, что первые принципы выведены еще Я. А. Коменским, работа над созданием единой полной непротиворечивой системы педагогических принципов продолжается и по сей день.

Итак, в качестве теоретической основы психологического образования, нормативных требований к проектированию и организации этого процесса будут выступать общие педагогические, дидактические и методические принципы.