Особенности формирования связной описательной речи у дошкольников с ОНР

Вопросы развития связной описательной речи детей дошкольного возраста были и остаются на сегодняшний день в центре внимания ученых различных направлений: педагогов, психологов, лингвистов (Л.С. Выготский, И. Р. Гальперин, В. В. Гербова, Н. И. Жинкин, И. Ю. Зимняя, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, О. С. Ушакова, Л. Г. Шадрина, Д. Б. Эльконин и др.). Это связано с повышением требований к речи детей, поступающих в первый класс. Государственные образовательные стандарты дошкольного образования одним из требований речевого развития дошкольников выдвигают умение составлять различные типы текстов, так как именно на уровне текста, являющегося реальной единицей речевого общения, происходит взаимодействие языка и мышления [2].

В лингвистической литературе текст определяется как целое высказывание, как коммуникативная единица, структура которого подчинена определённым законам. Тем не менее, в литературе мы не встречаем единого определения понятия «текст». Расходятся и его качественные характеристики. В Лингвистическом энциклопедическом словаре «текст» определяется как «объединённая смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность» [3, с. 507]. Анализируя текст как явление, Т. Н. Ушакова отмечает, что он имеет определённые закономерности своей организации [4]. А. А. Леонтьевым текст определяется как функционально завершённое речевое высказывание, что определяется содержанием, представляющим собой «осмысленно целесообразное единство» [5]. И. Р. Гальперин, выделяя функциональные и онтологические признаки текста, определяет его как обладающий завершённостью результат речетворческого процесса. Лингвисты выделяют вербальный, синтаксический, семантический параметры текста. С позиции лингвистического подхода понятие «текст» может трактоваться следующим образом: система выстроенных в определённой последовательности знаковых единиц и языковых средств; организованная определённым образом форма высказывания [2]. С позиции субъекта или объекта, текст, выступая как статическое или динамическое образование, состоит из связанных между собой языковых единиц и функционирует лишь в деятельности человека. Л. В. Щерба понимал речевую деятельность как «совокупность актов говорения и понимания», А. А. Леонтьев — как отражение системы языка в сознании говорящего [6; 5]. Основные компоненты речевой деятельности можно представить следующим образом: потребность в общении, возникающая в определённой ситуации, способствует появлению намерения и мотива высказывания [7]. Речевое действие, таким образом, является последовательно выполняемыми операциями: выбор слов, способов их связи в словосочетания и предложения, связи предложений в текст и, наконец, в развёрнутое связное высказывание. Поэтому, по мнению А. А. Леонтьева и Н. И. Жинкина, для осуществления речевого действия в виде развёрнутого связного высказывания необходимо приобретение и накопление речевых умений, навыков, языковых средств [5; 8]. С позиций психологического подхода текст определяется как способ отражения определённого фрагмента действительности, способный выполнять коммуникативную функцию; как часть культуры; как продукт речевой деятельности. Для понимания сущности устного высказывания необходимо отметить важность структурного оформления текста. Е. А. Реферовская, рассматривая понятие речи как любую разновидность устной, но обязательно связной речи, пишет: «Текст как продукт речевой деятельности обязательно имеет лингвистическую форму и строится из слов, предложений, сверхфразовых единств, отрезков текста, содержащих отдельные относительно самостоятельные части, непременно между собой связанные общей сюжетной линией текста в целом» [9, с. 42].

Предметом нашего исследования является процесс создания описательного связного высказывания детьми дошкольного возраста. Описание, являясь одной из форм связной монологической речи, обладает как общими, характерными для всех типов монолога, чертами, так и специфическими [10]. Качество описательного текста характеризуется уровнем связности (согласованность слов в предложениях, наличие различных способов связи); объёмом указанных признаков и качеств объекта описания; соблюдением структуры описания, целесообразностью употребления языковых единиц; использованием средств выразительности и др. В начале описания называется предмет или объект описания; затем перечисляются признаки, свойства, качества предмета, называются возможные действия предмета или с предметом; в завершение описания даётся оценка предмета или высказывается отношение к нему. Связной можно назвать такую речь, которая, во-первых, построена по законам логики и грамматики, во вторых, представляет собой единое целое, в-третьих, обладает определенной самостоятельностью и законченностью, в-четвертых, расчленяется на логически связанные между собой части [11]. В описательном тексте связность, как характерная черта любого монолога, подчиняется законам перечислительной структуры, а языковой модели описания присуща лучевая межфразовая связь, которая выглядит следующим образом: первое предложение (называние предмета) выступает тематическим ядром всего текста и от него во все последующие компоненты радиально расходятся смысловые связи. Таким образом, описание не имеет «жёсткой» программы, как повествование, так как мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего, а подчиняясь только общему смысловому плану, общей теме, существует как бы самостоятельно, следовательно, все мысли являются как бы равноценными. [12, с. 69].

Лингвистическая характеристика описательного текста позволяет определить содержание работы с детьми по обучению их описанию:

• 1. Учить детей составлять описания различных объектов (игрушек, бытовых предметов, растений, животных), следуя теме, соблюдая трехчастную структуру, используя разнообразные средства связей между предложениями и частями описания, включая синонимическую замену.
• 2. Побуждать детей называть объект по-разному.
• 3. Учить выражать свои впечатления об окружающих объектах с использованием средств выразительности: эпитетов, сравнений, метафор, следуя стилевым особенностям художественного описания. Точное описание немыслимо без развитого умения наблюдать, выделять характерные признаки объектов, знания названий цветов, форм, частей, материалов, из которых сделаны предметы, т. е. без базиса сенсорной культуры [12]. Описывать объекты можно как при непосредственном восприятии, так и по памяти, можно создавать комбинированный образ предмета, фантазировать, например, описать сказочную избушку, инопланетный корабль, новый фасон платья, новый дизайн квартиры, участка и т. п. [13].

В разных возрастных группах в дошкольной организации дети описывают разные объекты. Так, в младших группах большое место занимает описание игрушек, предметных картинок, домашних и диких животных как при непосредственном восприятии, так и по памяти. В старших группах материал для описания усложняется. Дети описывают предметы одежды, посуды, школьные принадлежности, произведения изобразительного искусства, объекты природы. Именно в это время речь выходит на более высокий качественный уровень развития: старшим дошкольникам становится доступно осознание логико-композиционного построения текста (Е.А. Смирнова, Н. Г. Смольникова, О. С. Ушакова и др.), возрастает также и умение использовать в своих рассказах выразительные средства. Появляется умение довольно последовательно и чётко составлять описательные высказывания на предложенную тему [14; 15].

В педагогике до сих пор нет единого мнения по поводу того, с какого возраста и с каких объектов начинать обучение описанию. Так, А. М. Бородич предлагает начинать обучение описанию со старшего дошкольного возраста с использования нескольких бытовых предметов [16], В. В. Гербова считает возможным начинать обучение со средней группы и использовать для этого одну крупную яркую игрушку [17]. О. С. Ушакова, Л. Г. Шадрина доказали целесообразность формирования предпосылок описательной речи у детей младшего дошкольного возраста. В качестве объектов описания авторы предлагают сразу два объекта, характеризуя их в сравнении, например, зайца и лисы, двух кукол, отличающихся по внешнему виду [18].