Особенности учащихся старших классов и факторы влияющие на профессиональное самоопределение учащихся

На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение учащихся выражено в различной степени. В связи с этим, в профориентации школьников опора на ведущий вид деятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся предоставляет возможность последовательно и целенаправленно регулировать процесс их профессионального самоопределения.

Особенности психического развития в старшем школьном возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора.

Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз — в IX классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй — в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего. Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов.

Считается, что к пятнадцати — шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако они продолжают совершенствоваться и в старших классах.

В целостном процессе профессионального становления личности выделяются следующие стадии: оптация (формирование профессиональных намерений, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей); профессиональная подготовка (формирование профессиональной направленности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений, навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач); профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности); первичная и вторичная профессионализация (формирование профессионального менталитета, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые констелляции, высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности); профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегративных психологических новообразований, творческое проектирование своей карьеры, достижение вершин («акме») профессионального развития).

Содержание профориентационной работы в старших классах осуществляется через обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

На ход профессионального самоопределения влияет множество факторов, наиболее важные из которых: знания о профессиях и о том, насколько они востребованы; склонности (интересы, мотивы труда); способности, физическое здоровье (внутренние возможности и ограничения); уровень притязаний и самооценка; мнение родителей, семьи; мнение сверстников; позиции учителей, профессионалов; личный профессиональный план — система представлений о том, чего и как человек хочет достичь в профессиональной сфере.

Выбор специальности делает человека чем-то определённым, он получает определённую сферу деятельности, в которой предметно реализуются его силы и способности. Но это означает вместе с тем отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершенно в порядке вещей, сделать этот ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.

Говоря о самоопределении, одновременно не забывают и о самореализации, и о самоактуализации, что свидетельствует о признании самоопределения не только как чисто планирующего образования, связанного с будущими выборами, но и как сложного образования, пронизывающего всю человеческую жизнь.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой общественно — значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Среди факторов, вызывающих влияние на проектирование жизненных стратегий школьника, самым важным и влиятельным была и остается семья, влияние которой ребенок испытывает рано, когда он к этому наиболее восприимчив. Семейные условия в значительной мере предполагает жизненный путь ребенка. Родительская поддержка автономности, эмоциональная вовлеченность и структурированность требований к ребенку ведут к преобладанию у него внутренних стремлений и. как правило, к психическому здоровью, более высокий уровень образования родителей и субъективная удовлетворенность достатком семьи способствуют формированию протяженной жизненной стратегии старшеклассников. Возрастная последовательность предстоящей реализации жизненных планов связана также с социальным положением родителей, причем связь между жизненной стабилизацией школьников и социальным положением матери по всем аспектам интенсивней, чем с социальным положением отца. Кормакова, В. Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально — личностного самоопределения старшеклассников.

Социально-педагогический подход в профессиональном самоопределении школьников реализуется на основе реальных условий. Основные факторы, необходимые для его успешной реализации, таковы: согласованное управление процессом профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях: региональном, муниципальном, институциональном; мотивированность и готовность субъектов образовательного процесса к изменениям и освоению новшеств, связанных с введением региональной модели профессионального самоопределения; наличие инновационного проекта по внедрению региональной модели профориентационной работы; обеспеченность ресурсами — научными, кадровыми, финансовыми, материально-техническими, информационными, а также разработанным порядком и способами их использования; кооперация ресурсов учреждений, участвующих в реализации региональной модели профессионального самоопределения школьников на муниципальном уровне.