Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала при изучении причастия в 7 классах общеобразовательной школы

Диссертация: Формирование познавательной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала при изучении причастия в 7 классах общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность обращения к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся 5−7 классов при обучении русскому языку обусловлена: противоречием, вызванным ростом информационной среды в образовании, и необходимостью сохранить индивидуальность ребенка, научить его применять полученные знания в процессе самоопределения личности в меняющихся социальных условияхсоциальной значимостью ценностного… Читать ещё >

Формирование познавательной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала при изучении причастия в 7 классах общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования познава- 13 тельной активности учащихся на уроках русского языка
    • 1. Психологические аспекты формирования познаватель- 16 ной активности учащихся подросткового возраста
    • 2. Педагогические аспекты формирования познавательной 32 активности через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала
  • З.Формирование познавательной активности учащихся в 46 методике преподавания русского языка
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Состояние сформированности познавательной ак- 68 тивности учащихся подросткового возраста на уроках русского языка при изучении причастия (констатирующий эксперимент)
    • 1. Развитие логического и образного мышления учащихся 71 подросткового возраста
    • 2. Формирование познавательной активности учащихся 82 среднего звена возможностями современных учебно-методических комплексов при изучении причастия (по данным констатирующего эксперимента)
  • Выводы по второй главе

Глава 3. Методическая система формирования познава- 99 тельной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы^ и подбор развивающего дидактического материала на примере изучения причастия по УМК В. В. Бабайцевой.

§ 1. Типология заданий, направленных на формирование 100 компетенций учащихся в условиях активизации познавательной деятельности на уроках русского языка.

§ 2.Методические приемы работы с дидактическим мате- 107 риалом в процессе формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка.

§ З.Активизация познавательной деятельности учащихся 134 средствами предметно-содержательного контекста УМК и подбором развивающего дидактического материала при изучении причастия.

§ 4. Общие показатели сформированности познавательно 169 активности учащихся экспериментального и контрольного классов.

Выводы по третьей главе

Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы развития личности на основе обучения мыслительным умениям, процессам познавательного поиска, которые обеспечивают применение полученных навыков и знаний в новой ситуации. Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной деятельности, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков, к ориентации на овладение каждым учащимся (с учетом особенностей его развития) совокупно универсальными умениями. Построение содержания образования с учетом современных тенденций развития научных знаний приводит к необходимости в качестве основных единиц усвоения выделять не только понятия, но и те познавательные средства, которые помогают ученику самостоятельно добывать знания через овладение интеллектуальными действиями, развивающими мыслительные процессы.

В современных научно — методологических исследованиях проблема активизация познавательной деятельности учащихся решается учеными в разных аспектах. В её разработке участвовали психологи C. JL Рубинштейн, ГТ.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н.А. Менчин-ская, Д. Б. Элькониндидакты М.И. Махмутов, И .Я. Лернер, Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанскийметодисты Т.В. Напольникова, Е. Г. Шатова и др.

Следует признать многогранность самого понятия познавательной активности, включающей готовность (способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н.А. Половникова), проявление активных преобразовательных действий по отношению к окружающей среде (Л.П. Аристова), состояние волевой усиленной познавательной деятельности личности (Р.А.Низамов), активной жизненной энергии учащихся (Г.И. Щукина).

В большой степени в исследовательской работе нашло отражение определение познавательной активности как деятельности, в которой выявляется личность ученика на основе его отношения к содержанию, характеру обу4 чения и стремлению мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания.

Объектом диссертационного исследования является процесс формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии. На современном этапе развития науки понимание значения изучения морфологии основывается на творческом наследии Ф. И. Буслаева, A.M. Пешковского, А. В. Дудникова, Д.Н. Овсянико-Куликовского, А. А. Шахматова и др. Учеными установлено, что в методике изучения морфологии важно определить оптимальные пути организации, учебной познавательной деятельности учащихся на основе содержания программного материала (формирование лингвистической и языковой компетенций) и текста, дающего возможность изучать морфологию на синтаксической основе (формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций).

Предметом исследования является формирование методических условий использования дидактического материала на уроках русского языка в 67 классе с целью формирования познавательной активности учащихся при изучении морфологии. Нами разработаны принципы отбора дидактического материала, развивающего мыслитёльную деятельность с учетом освоения программного материала и возраста учащихся.

Цель данного исследования состоит в. разработке методической системы обучения, направленной на развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала. Мы предлагаем методические приемы по работе с содержанием учебного материала, направленные на развитие индивидуальных способностей учащихся (виды заданий по развитию логического, образного мышления), для разных типов уроков и на разных этапах урока.

Качественными показателями активности познавательной деятельности учащихся мы считаем умение учащихся владеть мыслительными операциями: устанавливать аналогии, классифицировать, обобщать, дополнять ло5 гические ряды. Кроме этого, показателем развития образного мышления является, на наш взгляд, самореализация личности при выполнении творческих заданий. Диагностические показатели владения логическими и творческими операциями предполагают следующие уровни развития познавательной деятельности: высокий (свыше 70% безошибочно выполненной работы), средний (от 50% - до 70%), низкий (ниже 50% правильно выполненной работы).

Актуальность обращения к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся 5−7 классов при обучении русскому языку обусловлена: противоречием, вызванным ростом информационной среды в образовании, и необходимостью сохранить индивидуальность ребенка, научить его применять полученные знания в процессе самоопределения личности в меняющихся социальных условияхсоциальной значимостью ценностного опыта, который приобретают ученики с помощью родного языканеобходимостью совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций-учащихся подросткового возраста, связанного со снижением мотивации учения, с появлением трудных детей, не успевающих по причине отсутствия интереса к учению, трудолюбия и внимания, с неумением организовать свою деятельностьважностью создания варианта методической системой обучения русскому языку, способствующей активизации познавательной деятельности в целом и психических процессов, лежащих в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования активности познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку протекает эффективно, если основывается на личностно-ориентированном, ценностном, системном и социокультурном подходах в условиях развивающей образовательной средыосуществляется при эффективном использовании единства содержания учебной программы и подбора дидактического материала, обеспечивающего развитие мыслительных действий учащихся на основе использования специально отобранного дидактического материала с применением как традиционных, так и инновационных форм обученияопирается на регулярную и планомерную диагностику психолого-возрастных особенностей развития учащихся и успешности овладения ими мыслительными операциями в процессе обучения.

Эта гипотеза проверялась нами экспериментальным путем с 2005 по 2008 г. в общеобразовательных школах города Ливны Орловской области. В диссертационном исследовании изложены результаты опытного обучения, проводимого в течение нескольких лет и охватывающего свыше 500 учеников 7 классов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение основных задач: выявить лингвистические, психолого-педагогические и методические основы для формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языкапроанализировать теоретический и дидактический материал современных учебников для 7 класса с точки зрения его эффективности для формирования и совершенствования умений учащихся владеть мыслительными операциямиопределить степень сформированности мыслительных способностей учащихся на различных языковых уровнях (лексическом, грамматическом, морфологическом, текстовом) при изучении причастияопределить специфику содержания программного материала обучения языку в познавательном аспекте и методические условия формирования лингвистической, языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся при изучении причастияустановить критерии отбора дидактического материала, способствующего развитию познавательной деятельности учащихся при изучении причастияподобрать языковой дидактический материал развивающего характера, активизирующий мыслительную деятельность учащихсяразработать методические приемы, стимулирующие логическое и образное мышление учащихся как составляющих познавательной деятельностипроверить эффективность предложенной системы обучения, статистически обработать и методически интерпретировать полученные результаты.

Методологической основой исследования являются следующие положения: фундаментальное требование основоположника отечественной психологии и теории развивающего обучения JI.C. Выготского, который считал, что «обучение всегда должно вестись в зоне ближайшего развития учащихся и опираться при этом на достигнутый уровень актуального развития" — теоретические труды ученых-психологов Л. ИБожович, J1.A. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А.В. и В. А. Петровских, С. Л. Рубинштейна, исследовавших проблему личности и признающих главными признаками познавательной деятельности активность ученика, его самостоятельность, наличие собственной позиции, развитое логическое и творческое мышлениеведущие идеи теории развивающего и личностно ориентированного обучения Д. Н. Богоявленского, Н. А. Менчинскойопыт поисковой деятельности, лежащий в основе формирования активности познавательной деятельности, рассмотренный И .Я. Лернеромисследования отечественных педагогов и психологов.

Л.П. Аристовой, Ю. К. Бабанского, Л. В. Занкова, Л. И. Айдаровой, показывающие, что среди факторов, активно влияющих на процесс познавательной активности учащихся, ведущая роль принадлежит именно мышлению и сформированным приемам умственной деятельностисистемные подходы к процессу обучения русскому языку В. В. Бабайцевой, М. Т. Баранова, А. Д. Дейкиной, Н. М. Шанскогоидеи духовно — нравственного воспитания 8 личности средствами языка, изложенные в трудах Ф. И. Буслаева, К.Д. Ушин-ского, А. А. Шахматова, JI.B. Щербы, М. Т. Баранова, Л. П. Федоренко.

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: анализ фундаментальной методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы по избранной темецеленаправленное наблюдение за организацией и развитием познавательной деятельности в процессе обучения русскому языку в средней школеанализ особенностей развития учащихся подросткового возрастапроведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов по теме исследованияобработка и сопоставительный анализ результатов эксперимента, их методическая интерпретация.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (с 2006 по 2008 гг.) и шло по двум направлениям — по линии теоретического обоснования и построения методической системы формирования активности познавательной деятельности учащихся и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике общеобразовательной школы.

Первый этап (2006;2007 гг.) — выбор области исследования, изучение лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблемеразработка теоретических основ исследованияопределение уровня сформированности логического и образного мышления, лингвистической, языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихсяанализ практики обучения и воспитания на уроках русского языка учащихся 7 классов по программе В. В. Бабайцевой для общеобразовательной школыподготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2007;2008 гг.) — проведение формирующего эксперимента по разработанной методике, апробация путей активизации познавательной деятельности учащихся на основе содержания программного материала и подбора развивающего дидактического материала, внедрения в процесс обучения системы упражнений, развивающих логическое и образное мышление учащихся, обработка полученных результатов по умению учащихся использовать навыки владения мыслительными операциями в новой ситуации, корректировка методов и приемов обучения.

Третий этап (2008;2009 гг.) — анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации. Окончательное оформление диссертационных материалов. Научная новизна исследования заключается в следующем: представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения русскому языку, направленная на развитие активности познавательной деятельности на уроках русского языка, формирование логического и образного мышления учащихся при изучении причастияобоснована целесообразность использования развивающего дидактического материала в качестве оптимальной дидактической единицы при развивающем обучении русскому языку, сформулированы критерии отбора дидактического материала для формирования лингвистической, языковой, культуроведческой и коммуникативных компетенций учащихся на уроках русского языка в условиях активизации познавательной деятельностипоказана эффективность использования заданий на развитие логического и образного мышления учащихся, применяемых на разных этапах урока русского языка при изучении причастияподтвержден воспитывающий потенциал развивающего дидактического материала для формирования нравственных ценностей учащихся подросткового возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) установлены лингвистические, психолого-педагогические и методические основы формирования активности познавательной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения при обучении родному языку;

2) определены методические подходы и принципы формирования активности познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка на основе предметно-содержательного контекста учебной программы и подбора дидактического материала в соответствии с развитием учащихся подросткового возраста- 3) обоснованы критерии отбора развивающего дидактического материала, активизирующего логическое и образное мышление учащихся (социокультурный, когнитивный, информативно-познавательный, сензитивный, разноуровневый, структурно-тематический);

4) доказана эффективность созданной методической системы в ходе экспериментального обучения при изучении причастия.

Практическая-значимость работы заключается в следующем: разработаны методическая система и система упражненийпо формированию логического и образного мышления учащихся, решающие задачи формирования языковой, лингвистической, культуроведческой-и коммуникативной компетенций в соответствии с психолого-педагогическими особенностями развития учащихся подросткового возрастапредложены эффективные приемы и методы активизации познавательной, деятельности, учащихся' на разных этапах урока в условиях развивающего обученияпоказано практическое применение методической системы по активизации познавательной деятельности учащихся на основе предметно-содержательного контекста учебной программы под редакцией В. В. Бабайцевой для 7 класса и развивающего дидактического материала при изучении причастия.

Материалы диссертации могут быть использованы при составлении учебных программ, пособиши учебников по русскому языку для 5−9 классов школы, при разработке спецкурсов по вопросам методики преподавания русского языка в 7 классе при изучении*причастия.

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование активности познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку базируется на современных методических подходах, развивающем обучении в соответствии с особенностями развития учащихся подросткового возраста.

Для формирования активности познавательной деятельности на уроках русского языка необходима специально разработанная методическая система, которая развивает логическое и образное мышление учащихся на основе единства предметно-содержательного контекста учебной программы и развивающего дидактического материала на II ступени обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения способствует общему развитию учащихся, формированию умений владения разными мыслительными операциями и применения их в новой ситуации, что ведет к совершенствованию языковой, лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся.

Эффективность реализации активности познавательной деятельности обусловлена использованием дидактического материала, основу которого составляет текст, развивающий общеречевые умения и способствующий навыкам лингво-литературоведческого анализа в целом.

Созданная на основе единства предметно-содержательного контекста учебной программы и подбора развивающего дидактического материала система, а также задания по совершенствованию логического и образного мышления учащихся являются эффективным дидактическим средством, позволяющим решать задачи формирования компетенций учащихся 6−7 классов.

Научно обоснованная и экспериментально проверенная система упражнений создает на уроке речевую среду с высоким развивающим и воспитательным потенциалом.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась в 2006;2008 годах на научно-практических конференциях, посвященных вопросам совершенствования методики преподавания русского языка, на методических теоретических и практических семинарах для учителей.

12 города Ливны и Ливенского района, на семинарах Гимназического союза ВКС «Использование ИКТ на уроках русского языка», «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка в условиях сохранения преемственности обучения» с участием школ России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на современные научные достижения в области лингвистики, педагогики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языкаво-вторых, выбором методов обучения, адекватных целям и задачам исследованияв-третьих, подтверждена положительными результатами, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по третьей главе.

Активность познавательной деятельности учащихся на уроке русского языка при изучении причастия определяется на основе развития следующих компонентов мыслительных способностей:

• устойчивая мотивация учения;

• способность совершать логические операции при выполнении различных упражнений: умение сравнивать, обобщать, классифицировать языковые явления, составлять опорные схемы и работать с ними при большом объеме материала;

• способность творческого выполнения заданий;

• способность образного мышления на уровне работы с текстом;

• способность определять функциональную значимость причастия в тексте на разных языковых уровнях;

• способность самоконтроля при выполнении заданий разного уровня сложности,.

• способность самостоятельно работать с информативными источниками;

• способность использования надпредметных и межпредметных умений, знаний и навыков в новой ситуации.

Типология заданий, эффективно развивающая мыслительные процессы при организации познавательной деятельности, включает следующие виды: нестандартные, когнитивные, сопоставительные, логические, творческие, информационно-программированные.

Познавательный интерес учащихся активно возрастает при работе с заданиями на установление внешних и внутренних связей причастия с другими словами, при использовании этимологии в выявлении изменений, произошедших в языке, определении функциональной значимости слова в тексте.

Методическая система активизации познавательной деятельности учащихся средствами предметно-содержательного контекста УМК и подбор развивающего дидактического материала при изучении причастия учитывает типологию урока, методы и средства обучения, развивающие индивидуальные способности учащихся и способствующие лучшему усвоению материала.

Дидактический материал, используемый на уроке русского языка, становится предметом исследования, способом организации и формирования познавательной активности учащихся, связующим элементом в усвоении темы, формирует эмоциональное, творческое, языковое, лингвистическое и коммуникативное развитие детей.

Рассмотренные принципы подбора дидактических материалов, обеспечивают: многомерное моделирование знаний при выполнении подготовительной, обучающей и поисковой деятельности, усиление научно — познавательного потенциала учебного предмета путем повышения уровня изложения учебного материала (словесный, наглядный, информационныйописание, объяснение, воспроизведение и т. д.), добавления межпредметных связей, интеграцию знаний при включении в содержание темы гуманитарного фона научного знания (где, когда, каким способом открыл изучаемое в теме знание, кто развивал его, как оно развивается в настоящее время в науке), актуализацию воспитательного потенциала учебного предмета посредством переживания научного знания художественно — эстетическим способом и оценивания его прикладной, нравственной значимости, развитие таких качеств мышления учителя и ученика, как многомерность, произвольность, ассоциативность, образность, высвобождаются ресурсы мышления для оперирования дополнительной информацией, улучшается контроль информации благодаря наглядному представлению знаний, повышение активности познавательной деятельности путем анализа и синтеза, творческого использования знаний в новой ситуации, самовыражения учащегося при составлении новых текстов.

Показатели развития способностей школьников экспериментального класса убеждают в том, что организация познавательной деятельности на уроках на разных этапах усвоения знаний во время проведения эксперимента повлияла на общее развитие учащихся.

Подбор развивающего дидактического материала и методические приемы по максимальному использованию предметно-содержательного концепта учебной программы повысили уровень овладения учащимися мыслительными операциями — способность обобщать на 12%, гибкость мышления — на 6%,' способность к пространственному мышлению повысилась на 2% учащихся, математические способности — на 16% (на развитие этих способностей повлияли задания когнитивного типа).

Эмоциональный компонент мышления, связанный с волнением во время контроля знаний при выполнении заданий, снизился на 7%.

Заключение

.

Исследования отечественных педагогов и психологов Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанского, Л. В. Занкова, Л. И. Айдаровой показывают, что среди факторов, активно влияющих на процесс познавательной активности учащихся, ведущая роль принадлежит именно мышлению, сформированным приемам умственной деятельности. Учитывая многоаспектность исследования проблемы активизации познавательной деятельности в психологии, педагогике, методике преподавания русского языка, мы взяли за основу формирование познавательной активности через реализацию предметно-содержательного.

179 контекста учебной программы и подбор дидактического материала, способствующего проявлению индивидуальных особенностей мыслительной деятельности учащихся с учетом их психофизического развития. Важным для нашего исследования стало признание развивающих возможностей содержания программного материала, максимальная реализация которого при эффективных методах и приемах обучения и реализации целей управления познавательной деятельностью будет способствовать развитию мышления учащихся.

Предложенная нами методическая система по развитию познавательной активности учащихся строится на основе развивающей технологии, дающей возможность оценить не только результат освоения программного материала, но и сам процесс деятельностииспользование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материалаизучение и формирование творческой деятельностивведение проблемных заданий различной сложностисоздание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять собственные способности, возможности и интересыотбор методических приемов, типа урока в соответствии с возрастными особенностями учащихсяориентация учащихся на включение в познавательную деятельность. Исследуются нами и возможности использования методик преподавания других дисциплин в обучении русскому языку в среднем звене общеобразовательной школы.

Мы считаем, что для активизации познавательной деятельности учащихся необходимо работать над развитием логического и образного мышления, обеспечивающего целостный, креативный, системный подход к изучению языковых явлений, понятий. Мы разработали два пути исследования активизации познавательной деятельности: первый путь нашего эксперимента связан с реализацией предметно-содержательного контекста учебной программы, подбором методических приемов, усиливающих значение семантического аспекта школьной программы: сущности языковых понятий, комплексное решение языковых понятий на основе текставторой путь опирает.

180 ся на подбор дидактического материала, служащего источником развивающей речевой среды по формированию лингвистической, языковой, культуро-ведческой и коммуникативной компетенций учащихся.

В результате проведенного нами исследования подтвердилась гипотеза формирования активности познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку при реализации личностно-ориентированного, ценностного, системного и социокультурного подходов в условиях развивающей образовательной средыэффективного использования единства содержания учебной программы и подбора дидактического материала, обеспечивающего развитие мыслительных действий учащихся на основе использования специально отобранного дидактического материала с применением как традиционных, так и инновационных форм обучения с учетом регулярной и планомерной диагностики психолого-возрастных особенностей развития учащихся и успешности овладения ими мыслительными операциями в процессе обучения.

Данное исследование показало особенности использования методической системы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. В работе определены пути развития активности познавательной деятельности школьников подросткового возраста общеобразовательной школы, успешность применения которых связана, что особенно важно, не с изменением содержания программного материала, а с умением учителя эффективно использовать развивающий компонент заданий учебника и подбора дидактического материала с учетом развития мыслительных способностей учеников. Причем, активизацию познавательной деятельности учащихся мы связываем с гармоничным развитием логического и образного мышления, умением школьников оперировать мыслительными процессами, что приводит к развитию навыка применения полученных знаний в новой ситуации.

Сравнительные результаты сформированности логических и образных компонентов познавательной деятельности, а также общие показатели развития учащихся экспериментального и контрольных классов позволяют сделать следующие выводы:

Анализ выполненных заданий учащимися контрольного и экспериментального классов показывает, что у подростков еще недостаточно развито умение анализировать понятия, выделять их существенные признаки, абстрагироваться от случайных. Среди видов логического мышления у учеников экспериментального класса лучше развито умение сравнивать, выполнять аналогии, классифицировать по одному признаку, слабее развито умение обобщать понятия, продолжать логические цепочки.

Научить подростка анализу понятий — значит, существенно продвинуть его умственное развитие. При благоприятных и рациональных методах и средствах обучения, создании развивающей познавательной среды обучения школьники повышают уровень умственного развития и осмысленно выполняют различные операции, требующие напряжения мышления в новой ситуации. Образное мышление ярко проявляется у учащихся при выполнении творческих заданий, написании сочинений, однако следует обратить внимание на то, что в процессе активизации познавательной деятельности учащиеся активнее проявляют творческий подход в решении логических заданий. Это еще раз убеждает в том, что не все резервы способностей детского организма задействованы в процессе обучения. Возникает необходимость ввести творческий компонент в задания, связанные с развитием умения учащихся анализировать языковые явления на основе сопоставления, обобщения, классификации и т. д.

В подростковом возрасте высока потребность учащихся в развитии интересов, способностей. Возникает необходимость максимально раскрывать перед учащимися механизмы логического мышления с целью их полного осознания и осознанного использования в учебной работе, повышать внимание учеников к сущности изучаемых явлений, к семантике и взаимосвязи единиц всех языковых уровней. В свою очередь это связано с умением учителя планировать познавательную деятельность учащихся через создание на.

182 уроке развивающей среды обучения, максимальную реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала, повышающего мотивацию обучения, что приводит к более прочному, осознанному усвоению материала, к совершенствованию умений владения навыками мыслительных операций.

Высокую восприимчивость к развивающему обучению, к познавательной деятельности показывают высокомотивированные учащиеся, слабомотивированные же в процессе эксперимента научились выполнять простейшие логические операции (сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать), что значительно повлияло на качество знаний экспериментального класса, общее развитие учащихся и определило выбор предметов профильного обучения. В экспериментальном классе качество знаний по русскому языку в конце 7 класса составило 70%. Более половины школьников, участвующих в эксперименте, дальнейшее обучение продолжат в гуманитарном классе.

Необходимо усилить в учебных пособиях по русскому языку на второй ступени обучения воспитывающий аспект дидактического материала, показать учащимся возможности воспитания речевой средой, которая развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствует духовному становлению личности.

Обучение школьников творческим способам деятельности с языковым материалом на основе текста помогает им в овладении сущностью языковых понятий, семантикой языковых единиц, в развитии коммуникативных навыков, в совершенствовании устной и письменной речи (что подтвердило выполнение творческого задания учащимися экспериментального класса).

Предлагаемая нами методика развития активности познавательной деятельности эффективно воздействует на повышение мотивации учения, способствует проявлению устойчивого интереса к предмету и стимулирует учащихся на самостоятельное добывание знание в процессе проблемно-поискового обучения.

Перспективы работы по теме исследования.

Предлагаемая нами методическая система не является готовым стандартом в развитии познавательной деятельности учащихся, еще требует дальнейшего осмысления типология развивающих заданий, влияющих на развитие логического и образного мышления. В работе недостаточно широко освещены вопросы взаимодействия познавательной деятельности и общего развития ребенка (формирование и проявление неучебных интересов, влияние на характер ребенка). Активизация познавательной деятельности учащихся в современное время связана с социализаций личности, с реализацией знаний, полученных в школе, в жизни. Эта проблема нуждается сегодня в дополнительных исследованиях. Новые исследования нужны и в разработке методики преподавания русского языка с учетом особенностей психического развития учащихся, построение урока на основе особенностей протекания психических процессов мышления учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера Текст. / В. А. Абраменко // Вопросы психологии. — 2004. — № 4. — С. 53 -65.
  2. , ЛИ. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л. И. Айдарова М., 1978. — 85с.
  3. , Н.Н. Формирование орфографических навыков^ Текст. / Н.Н. Алгазина-М., 1987.- 156с.
  4. , В.М. История лингвистических учений. Текст. / В. М. Алпатов -М'., 1999.-С. 49−135.
  5. , Е. Освоение законов единства языка и речи, или Новый подход к преподаванию русского языка. Текст. / Е. Альянова // Директор школы.- 2006. -№ 10.- С. 51−57.
  6. , Е.С. Тайна текста. Текст. / Е. С. Антонова // Русский язык в школе 2000. № 6.- С. 3 — 10.
  7. , А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся Текст. / А. Т. Арсирий. — М.: Просвещение, 1995. — 383с.
  8. , Д.З. Кульчицкая, Н.Н. Родной язык и художественное слово (Новые подходы к преподаванию словесности в школе): Книга для учителя. Текст. / Д. З. Арсентьев, Н. Н. Кульчицкая Орел ИУУ, 2003. — 204с.
  9. , Е.В. О методе моделирования и возможностях применения заданий при обучении орфографии. Текст. / Е. В .Архипова // Русский язык в школе .-2003. № 2.- С. 21 — 25.
  10. , В.Г. О диалектике детерминации психического развития Текст. / В. Г. Асеев М., 1978. — 90с.
  11. Бабанский, Ю. К Оптимизация процесса обучения. Текст. / Ю.К. Ба-банский М., 1977. — 120с.
  12. , М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (о проекте) Текст. / М. Т. Баранов // Русский язык в школе — 1994. -№.3.— С. 11 16.
  13. , Г. А. Обучение русскому языку средствами субъективизации. Текст. / Г. А. Бакунина // Русский язык в школе — 2003. — № 3 — С. 18 — 22.
  14. , Н.Н. Бондарчук, Е.М. Деловое общение: думай — говори -иди к цели: руководство к упражнениям по риторике. Текст. / Н. Н. Белоконева, Е. М. Бондарчук — Самара, 2003. 163с.
  15. , М.Е. Когнитивная образовательная технология. Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии — 2005. — № 5 — С. 74 — 82.
  16. , В.П. Новые методы и средства обучения. Текст. / В.П. Бес-палько-М., 1968.-263с.
  17. , Т.Г. Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. Текст. / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова М., 1994. — 82с.
  18. , Б.Г. Чернышёва, З.Ф., Трофименкова, С. А. Культура речи и стилистика: Учебно метод, пособие. Текст. / Б. Г. Бобылев З.Ф., Чернышева, С. А. Трофименкова — Орел, 2001. — 81с.
  19. Большой толковый психологический словарь. Т.2. Текст. / Под ред. А. Ребер. М.: Вече, ООО «Издательство ACT», 2001. — 591с.
  20. , В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Текст. / В. Б. Бондаревский — М: Просвещение, 1985. — С.13−25.
  21. , Р.Н., Бунеева, Е.В., Комиссарова, Л.Ю., Текучева, И. В. Русский язык. 5класс Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева — М., 2006. — 348с.
  22. , Ф.И. «О преподавании отечественного языка» Текст. / Ф.И.Буслаев-М., 1844. -(переизд.: 1867, 1941).-472с.
  23. , Е.К., Филатов, В.П. Теория познания и проблема понимания. Текст. / Е. К. Быстрицкий, В. П. Филатов // Гносеология в системе философского мировоззрения — М.: Наука, 1983. — С.273 — 304.
  24. Быстрова, E. Al Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках. Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность- 2003. № 1.- С. 35 — 40.
  25. , Б.М. Современная когнитивная психология. Текст., Б. М. Величковский — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С.336 — 345.
  26. Виноградов, В. В: О теории- художественной речи: Текст. /
  27. B.В.Виноградов М., 1971. — С.28 — 44.
  28. , В.В. Русский язык: (Введение, в грамматическое учение о слове). Текст. / В. В. Виноградов — Ml: Высшая школа, 1972. С. 9 — 45.
  29. Власенков, А. И Развивающее обучение русскому языку. Текст. / А. И. Власенков — М., 1983. 180с.
  30. , JI.A. Давайте говорить правильно. Текст. / Л: А. Вербицкая -М., 1993.-37с. '
  31. , Л.С. Мышление и, речь. Текст. / Л. С. Выготский — 5-е изд., испр., М., 1999. — С.14 — 52.
  32. , Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования М-, 1956- - С.380−500.
  33. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст. / Л: С. Выготский — М.: Просвещение, 1991. — 43с.
  34. , G.B. Когда учение становится, привлекательным. Текст. /
  35. C.В.Герасимов М., 1993. — 87с.
  36. Пин, А. А. Приемы педагогической техники. Текст.- / А. А. Гин — М., 1999: — 120с:.
  37. , КБ., Розенталъ, Д.Э. Занимательная стилистика. Текст. / И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь М., 1985.- 84с.
  38. , Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. Текст. / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии — 1994. — № 5.— С. 78 — 85.187
  39. , Г. Г., Бондаренко, C.JI. Секреты орфографии. Текст. / Г. Г. Транше, С. Л. Бондаренко — М.: Просвещение, 1991. — 222с.
  40. , В.В. Проблемы развивающегося обучения. Текст. /В.В. Давыдов -М., 1986.-84с.
  41. , А.Д., Новожилова, Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. Текст. / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова М., 1998. — 74с.
  42. , А. Д. Игры на уроках русского языка. Текст. / А. Д. Дейкина — М., 1993.-93с.
  43. , АД. Обучение и воспитание на уроках русского языка. Текст. / А. Д. Дейкина М., 1990. — С.52 — 86.
  44. , И.В. Рабочая книга школьного психолога. Текст. / И. В. Дубровина. -М.: Просвещение, 1991. С. 65 — 145.
  45. , А. В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе Текст. /А.В. Дудников // Русский язык в школе 1975. — № 5.— С. 28 — 36.
  46. , В.В., Потиха, З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб. Текст. / В.В. Потиха- З. А. Потиха. М.: Просвещение, 1985. — 160с.
  47. , Т. А. Проблемное обучение Текст. / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы 1976. — № 2 — С. 38 — 64.
  48. , И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке Текст.: Автореферат кан. диссертации / И. А. Ильицкая — М., 1972.-35с.
  49. , Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Текст. / Н. А. Ипполитова М., 1998. — С.46 — 84.
  50. Коменский- Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский М., 1955. — С.38 — 128.
  51. , В.П. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. Текст. / В. П. Ковалев — К.: Рад. шк., 1985. — 136с.
  52. , Б. Н. Ученье процесс творческий Текст. / Б. Н. Коротеев — М.: Просвещение, 1960. — 138с.
  53. , Е.В. Технология встречных усилий на уроке русского языка. Текст. / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе 2001. — № 4 — С. 24 — 28.
  54. , Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. Текст. / Е. В. Коротаева М.: КСП, 1997. — С.51 — 95.
  55. , Е.В. Педагогика встречных усилий на уроке русского языка. Текст. / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе — 1998. — № 5- С. 13 19.
  56. , Е. В. Уровни познавательной активности. Текст. / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе 1996.- № 4. — С. 18 — 22.
  57. , Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка. Текст. / Р. Н. Корниенко // Русский, язык в школе 2000.- № 3. — С.37−41.
  58. , Т.А. Материалы для диагностики знаний, умений и навыков учащихся 6−7 классов. Текст. / Т. А. Костяева // Русский язык в школе — 1993.-№ 4.-С. 49−54.
  59. , Л. И. Изучение познавательных запросов учащихся. Текст. / Л. И. Котлярова // Вопросы психологии. 1969. — № 2.- С. 43 — 50.
  60. Кривоторова, Э. В. Формирование лингвистического мышления учащихся при изучении лексического и грамматического значений слова. Текст. Э. В. Кривоторова // Русский язык в школе — 2007 № 7.-С. 18−25.
  61. , А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. Системные исследования свойств личности. Текст. А. И. Крупнов М.: УДН, 1994. — С.9 — 23.
  62. , Н.А. Дело о синем крокодиле: Повесть. Текст. Н: А. Кузнецова М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 192с.
  63. , Г. М. О формировании у учащихся ценностного отношения к русскому языку. Текст. Г. М. Кулаева // Русский язык в школе 2007.-№ 8. -С.3−8.
  64. , Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 классе. Текст. Ю. В. Кулеша // Русский язык в школе-1997 № 6.— С. 32 — 36.
  65. , Е.С., Шахнарович, A.M., Сахарный, JI.B. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. Текст. / Е. С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, А. М. Сахарный — М.: Наука, 1991. 240с.
  66. , Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Текст. / Т. А. Ладыженская М.: Флинта, 1998. — 24с.
  67. , Л.Г. Вопросы лингвистического характера в упражнениях по орфографии.5−7 классы. Текст. / Л. Г. Ларионова // Русская словесность. 2005. —№ 5 — С. 46 — 50.
  68. , Л.Г. Формирование умений и навыков на теоретической основе. Текст./Л.Г.Ларионова//Русский язык в школе.—2006 —№ 1.—С.10- 16.
  69. , В.М. Приемы и формы учебной деятельности. Текст. / В. М. Лизинский М.: Просвещение, 2002. — С. 12 — 56.
  70. , Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Текст. / Н. М. Лебедев М., 2000. — 45с.
  71. , А.А. Путешествие по карте языков мира. Текст. / А. А. Леонтьев М.: Знание, 1981. — С.8 — 27.
  72. , И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) Текст. / И. Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарных наукам — М.: Педагогика, 1972. С. 11 — 29.
  73. , И. Я. Учебный предмет, тема, урок. Текст. / И. Я. Лернер М.: Просвещение, 1988. — 58с.
  74. , И. Я: Дидактические основы методов обучения. Текст. / И. Я. Лернер М.: Педагогика, 1991. — 184с.
  75. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. 7 И. Я. Лернер М.: Знание, 1980 — 96 с.
  76. Лингвистический энциклопедический словарь. Текст. / Под ред. Ярцева В. Н. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685с.
  77. , С.И. Лингвистическая миниатюра на уроках русского языка. Текст. / С. И. Львова М.: Наука, 1993. — 18 с.
  78. , М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. Текст. / М. И. Лукьянова // Завуч: Управление современной школой — 2006 — № 2. — С.32 —38.
  79. Львов, М. Р: Основы теории речи: Учебник для студентов высших педагогических уч. заведений. Текст. /М.Р.Львов —М^:Академия, 2002. 258с.
  80. , С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. Текст. / С. И. Львова М., 2000. — С.38 — 54. .
  81. , С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи — условие эффективности обучения Текст. / С. И. Львова // Русский язык в школе.-1988.-ЖЗ. С. 25 — 30.
  82. , В. А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. А. М. Матюшкина // Проблемы психодиагностики, обучение и развитие школьников. — М., 1985. С. 47 — 91.
  83. , В.Л. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в, школе Текст. / В. Л. Ляудис // Инновационное обучение: Стратегия и практика. — М., 1994. — С.20 — 25.
  84. , М. Удивительный мир слов и значений. Иллюзии и парадоксы в лексике и семантике. Текст. / М. Маковский — М., 1989. — 218с.
  85. , В.Н. Межпредметные связи в воспитательном процессе современной школы. Текст. / В.Н.Максимова-М.:Просвещение, 1987. 41с.
  86. , В.Н. Русский язык и культура речи. Текст. / В. Н. Максимова М.: Гардарик, 2000. — С. 128 — 232.
  87. , В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов. Текст. /
  88. B.Н.Максимова II Ученые записки. ПГПИ., 1968. — С.28 — 37.
  89. , Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка. Текст. / JI. Ю. Максимов // Русский язык в школе 1994 — № 4 —1. C.12−20.
  90. , В.П. Алгоритмы на уроках русского языка. Текст. / В. П. Малащенко Ростов-на-Дону, 1978. — 28с.
  91. , А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя" I А. К. Маркова и др. Текст. — М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  92. , И.Ю., Балаян, И.А. Как развивать внимание и. память вашего ребёнка. Текст. / И. Ю. Матюгин. И. А. Балаян М.: Эйдос, 1994. — 108с.
  93. , Ю.С. Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому языку. Текст. I Ю. С. Меженко М., 1992. — 149с.
  94. , Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку. Текст. I Ю. С. Меженко М., 1992. — 59с.
  95. , Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении. Текст. / Н. А. Мечинская М., 1973. — С.24 — 86.
  96. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 класс. Кн. для учителя /Сост. А. Ю. Купалова Текст. — М., 1994.— 49с.
  97. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6−7 классы. Книга для учителя Текст. / Л. Д. Чеснокова, С.Н. Пимено-ва, А. П. Еремеева и др. М., 1994. — 106с.
  98. , Н. Г. Учителю о познавательном интересе. Текст. / НГ. Морозова М.: Знание, 1979. — 47с.
  99. , Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. Текст. / Т. В. Напольникова — М.: Просвещение, 1985. — 45с.
  100. , С., Тростенцова Л., Чаев П. Русский язык. Морфология. Часть 2. Глагол. Причастие. Деепричастие. Текст. / Рабочая тетрадь для 5−7 классов. М., 2002. — 160с.
  101. , А. И. Семантика текста и ее формализация. Текст. / А. И. Новикова М.: Наука, 1983. — 38с.
  102. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская,.М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. — М., 2000. — 95с.
  103. Обучение русскому языку в 5 классе, в 6 классе-в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику для общеобразовательных учебных заведений. / Под ред. М. М. Разумовской — М.: Просвещение, 1997. 120с.
  104. Общая психология Текст. / Под ред. В. В. Богословского, А. Т. Ковалева,. А. А. Степанова. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 286с.
  105. Орг, А. О: Олимпиады по русскому языку. Текст. /А.О: Орг М., 2000. -38с.
  106. Основы культуры речи. Хрестоматия. Текст. /Сост. Скворцов Л. И: — М.:Высшая школа, 1984 152с.
  107. , A.M. Наш язык. Текст. / A.M. Пешковский Ч. 1. — М., 1922. С. 19 — 42.
  108. , У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. Текст. / У. Найсер — Благовещенск: БКГ им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. С. 20 — 52.
  109. , Н.А. Русские писатели о языке. Текст. / Н. А. Николина — М.: Просвещение, 2004. 48с.
  110. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под. ред. Е. Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. — С.26 — 83.
  111. , А. И. Семантика текста и ее формализация. Текст. / А. И. Новиков М.: Наука, 1983. — С.28 — 49.
  112. Павлов, И П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая. Текст. / Полное собр. соч. 2-е изд. доп. — Т. IV — М.:Л., 1951.-С. 15−30.
  113. , Е.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Текст. / Е. И. Павлова // Русский-язык в школе.— 2007. № 8.- С. 11 — 18.
  114. , Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. Текст. / Б. Т. Панов -М.: Просвещение, 1980. 134с.
  115. , Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. Текст. / Б. Т. Панов М., 1986. — 248с.
  116. , Т.М. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс Текст. / Т. М. Пахнова М.: Просвещение, 1998. — С.26 — 62.
  117. , Т.М. От предложения к тексту. От текста — к предложению. Текст. / Т. М'. Пахнова // Русский язык в школе.— 2006. — № 2. — С.27 — 36.
  118. , Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе.- 2000.- № 4. С. З — 8.
  119. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Текст. / П. И. Пидкасистый — М., 1980. 234с.
  120. , А.В. Новое педагогическое мышление. Текст. / А. В. Петровский — М.: Просвещение, 1989. — 120с.
  121. , A.M. Наш язык Ч. 1. Текст. / A.M. Пешковский М., 1922. — С.19 — 40.
  122. , С.Н., Чеснокова Л. Д. Об особенностях работы по новому учебно-методическому комплекту в 6−7 классах. Текст. / С. Н. Пименова, Л. Д. Чеснокова // Русский язык в школе 1993- № 4.- С. 28 — 36.
  123. Повторение на уроках русского языка Текст. / Сост. Т. А. Злобина. //Сб. статей — М.: Просвещение, 1978. — С.8 — 28.
  124. , И.М. Воспитание интереса к изучению русского языка: Пособие для учит.Текст. /И.М. Подгаецкая—М.:Просвещение, 1985 208с.
  125. , А. А. Из записок по теории словесности. Текст. / А.А. Потеб-ня Харьков, 1905. — 49с.
  126. Проблемы научного творчества в^ современной психологии. Текст. / Под ред. М. Г. Ярошевского М.: Наука, 1971. — 138с.
  127. Психологическая коррекция умственного развития учащихся Текст. / Отв. Ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. — М.:"Олимпик", 1990. 140с.
  128. , Е.Н. Формирование языковой способности учащихся при учении русскому языку: Монография. Текст. / Е. Н. Пузанкова — Орел, Полиграфическая фирма «Картуш», 2004. 347с.
  129. , ММ. Методика обучения орфографии в школе. Текст. / М. М. Разумовская М., 1992. — 120с.
  130. М.М., Тростенцова Л. А. Межпредметные связи в преподавании русского языка. Сб. статей. Текст. / М. М. Разумовская, Л. А. Тростенцова М., 1984. — 268с.
  131. , С.Л. Бытие и сознание. Текст. / С. Л. Рубинштейн Изд-во АН СССР, 1957. — С.73 — 158.
  132. Русский язык: Теория.5−9кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова.-11-е изд. — М.: Дрофа, 2002. 336с.
  133. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для.6−7 кл. общеобразоват. учреждений. / Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Пименова и др.- Науч.ред. В. В. Бабайцева. — М.: Просвещение, 1993. 256с.
  134. Русский язык:. Практика.7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / С. Н. Пименова, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.// Под ред. С. Н. Пименовой. — 13-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 237с.
  135. Русский язык: Сборник заданий. 6−7 классы: Пособие для школ и классов с углубленным изучением русского языка к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5−11 классы». — М.: Дрофа, 1999. — 320с.
  136. , О.А. Формирование интереса к русскому языку на основе учебного комплекса В.В. Бабайцевой. Текст. / О. А. Сальникова // Русская словесность 2002. — № 3. — С.60 — 65.
  137. Сборник заданий учебных тематических тестов для 8-го класса по русскому языку / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова и др. // Дидактические тестовые материалы: Московский институт повышения квалификации работников образования. М., 1997. — 32с.
  138. , Г. К. Современные образовательные технологии. Текст. / Г. К. Селевко-М., 1998. С. 49 — 154.
  139. , О.А. Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала. Текст. / О. А. Скрябина // Русский язык в школе 2004, — № 4 — С. ЗЗ — 37.
  140. , Г. П. Изучение частиц на уроках русского язык. Кн. для учителя. Текст. / Т. П. Соколова —М.: Просвещение, 1988. — 126с.
  141. Совершенствование методов обучения русскому языку./ Сост. А. Ю. Купалова. // Сб. статей-М., 1981. С. 59 — 183.
  142. , Р.Л. Когнитивная психология. Текст. / P.JI. Солсо — М.: Триво-ла, 1966.-28с.
  143. , Р.Л. Структурно — логические схемы как приём организации изучения теоретического материала по русскому языку. Текст. / Р. Л. Солсо Самара, 1993. — 44с.
  144. , И.И. Мысли об истории русского языка". Текст." / И. И. Срезневский М., 1998. — С.21 — 82.
  145. , В.А. Сердце отдаю детям. Текст. / В. А. Сухомлинский -К.: Рад.шк., 1998.- 146с.
  146. , Л.Ф., Басова А. В. Развитие логического мышления детей. Текст. / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басова Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. — С.46 — 64.
  147. , А. В. Методика русского языка в средней школе. Текст. / А. В. Текучев М.: Просвещение, 1980. — 248с.
  148. , Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. Текст. / Л. А. Тростенцова — М., 1990. 124с.
  149. , Г. П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи. Текст. / Г. П. Трофимович // Вопросы психологии — 1957. № 3 — С. 52 — 62.
  150. , А.Н. Об изменении содержания образования. Текст. / А. Н. Тубельский // Школьные технологии — 2007. № 3. — С.37 — 43.
  151. Тренажер по русскому языку «Фраза» Электронный ресурс. — Гуру Софт, 2001.
  152. , JI.B. Слово о словах. Имя дома твоего. Текст. / Л. В. Успенский Л., 1974. — 247с.160. «1С: Репетитор» Электронный ресурс. / Под ред. Руденко-Марущак О.И., Дунаева А. А. АОЗТ «1С» — 1999 — 2001.
  153. , И. Ф. Активизация учения школьников. Текст. / И. Ф. Харламов М., 1970. — С.25 — 78.
  154. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. / Авт.-сост. М. Р. Львов. — М., 2001.-352с.
  155. , Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки. Текст. / Л. А. Ходякова М., 2000. — 148с.
  156. , С.В. ЭВМ в преподавании русского языка. Текст. / С.В. Фадеев-М., 1990. — С.28−45.
  157. , М.В. Уроки русского языка в 7 классе. Текст. / М. В. Федорова М.: Просвещение, 2000. — 56с.
  158. , С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. Текст. / С. Н. Цейтлин М.: Просвещение, 1986. — С.28 — 46.
  159. , И.П. Новые подходы к оценке учебных достижений по русскому языку. Оценка качества образования. Текст. / И. П. Цыбулько // Русский язык в школе № 1, 2007. — С.34 — 41
  160. Философский словарь. Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590с.
  161. , Л. М- Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса. Текст. / Л. М. Фридман М., 1990. — 60с.
  162. , Т.Я. Обучение орфографии на основе обобщенно-сопоставительных правил. Текст. / Т. Я. Фролова // Русский язык в школе.- 2000—№ 6. С. 12 — 17.
  163. , И. А. Метод «малых групп». Теоретические основы" и технология развивающегося обучения. Текст. / И. А. Хохлов — Новосибирск, 1995.- 158с.
  164. Хрестоматия по-методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе./ Авт.-сост. Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева. — М., 1991.-245с.
  165. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авт.-сост.
  166. B.Ф.Иванова, Б. И. Осипов. — М.: Просвещение, 1995. 352с.
  167. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. / Сост. А. В. Текучев. М., 1982. — 287с.
  168. , А.Т., Бондалетов В. Д. Теория языка (ч.1. История лингвистических учений). Текст. / А. Т. Хроленко, В. Д. Бондалетов. — М., 2004.1. C.27−136.
  169. , Г. А. Виды общения в обучении. Текст. / Г. А. Цукерман -Томск, 1993.-68с.
  170. , Т. И. Активизация учения школьников. Текст. / Т.И. Шамова- М., 2000. 128с.
  171. Школьный этимологический словарь русского. языка: Значение и происхождение слов. / Под ред. Шанского Н. М., Бобровой Т. А. — М.: Просвещение, 1997.-398с.
  172. , Н.М. Поэтический текст и углубленное изучение русского языка в школе. Текст. / Н. М. Шанский // Русский язык в школе — 2000-№б.-С.26−30.
  173. , В.Ф. Педагогическая проза. Текст. / В. Ф. Шаталов — Архангельск, 1990.-226с.
  174. , JJ.B. О частях речи в русском языке. Текст. J1.B. Щерба ./ Избранные работы по русскому языку. М.: Педагогика., 1957. — С.75 — 90.
  175. , Г. И. Активизация-познавательной деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина —М.: Просвещение, 1979. 120с.
  176. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.Текст. /Г.И.Щукина-М.:Педагогика, 1988 208с.
  177. , С.Г. История лингвистических учений. Текст. / С.Г. Шу-лежкова М., 2004. — С.26 — 120.
  178. , Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории J1.C. Выготского). Текст. / Д. Э. Эльконин М.: Тривола, 1992.- 168с.
  179. , Д. Б. Избранные психологические труды. Текст. / Под. ред.
  180. B. В. Давыдова, В. П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. — С.49 — 126.
  181. , В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей. Текст. B.C. Юркевич // Вопросы психологии — 1980 № 2 —1. C. 83 92.
  182. , Е.В. Говорите правильно. Текст. / Е. В. Язовицкий JL: Просвещение, 1969. — 272 с.
  183. , И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
  184. , И.С. Развивающее обучение. Текст. / И. С. Якиманская — М.: Педагогика, 1979. С. 24 — 86.
  185. , М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. Текст. / М. Г. Яновская -М.: Просвещение, 1974. С. ЗЗ — 127.
  186. , В.Д. Что и как рассказывать школьникам об ученых лексикографах. Текст. / В. Д. Янченко // Русский язык в школе-1997 — № 3. -С.24−30.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!