Теоретические основы развития коммуникативной способности у дошкольников с нарушенным интеллектом

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта

Причинами интеллектуальной недостаточности у детей являются различные поражения головного мозга. К таким поражениям относятся воспалительные заболевания, интоксикации, ушибы головного мозга и другие заболевания, источники которых еще не вполне изучены. В результате различных заболеваний по — разному нарушается высшая нервная деятельность, возникают разнообразные расстройства психики. Приступая к описанию психолого — педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, необходимо отметить, что на данном этапе развития олигофренопедагогики в России, принята для классификации умственной отсталости.

«Международная статическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем». В МКБ — 10 умственная отсталость в главе, касающейся психических и поведенческих расстройств, составляет отдельную рубрику: F 7 «Умственная отсталость» с подразделениями по тяжести на легкую (F 70), умеренную (F 71), тяжелую (F 72), глубокую F 73), другую F 78), (F 79). При этом предусмотрено введение четвертого знака, обозначающего тяжесть поведенческих расстройств: минимальные поведенческие нарушения (0), значительные (1), другие (8), не уточнены (9). Если известная этиология умственной отсталости, то используют дополнительный код, обозначающий соответствующее заболевание, например E 72 + FOO (врожденная недостаточность йода). Понятием «другая умственная отсталость» (F 78) обозначают состояния психического недоразвития, осложненные слепотой, глухотой, немотой и тяжелой соматической инвалидизацией, когда определение глубины интеллектуального дефекта затруднено или невозможно. [ 32 ].

Но для более полного обзора психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, мы посчитали целесообразным использовать классификацию С. Я. Рубинштейна, т. к. в ней наилучшим образом представлена характеристика детей с интеллектуальными нарушениями. [ 43 ].

В соответствии с классификацией С. Я. Рубинштейна всех детей с нарушениями интеллекта можно разделить на две группы.

К первой группе следует отнести детей, перенесших однажды, на одном из этапов развития, какое — либо поражение головного мозга, а затем развивавшихся на дефектной основе. Ко второй группе следует отнести детей, которые в период обучения и воспитания в образовательном учреждении страдают текущими заболеваниями мозга. Они развиваются и в то же время болеют, их состояние может значительно меняться. Рассмотрим подробнее состав детей с интеллектуальными нарушениями по группам.

Первую группу детей можно разделить на две подгруппы, в зависимости от того, на каком этапе развития головного мозга ребенка происходит его поражение: 1) в период внутриутробного развития либо в младенчестве; 2) в дошкольном либо в младшем школьном возрасте.

- Дети — олигофрены

Основной контингент составляют дети с диагнозом «олигофрения». Олигофрения — название состояния, возникающее после различных видов поражения центральной нервной системы ребенка в период до года — двух лет. При олигофрении психическое развитие ребенка происходит на неполноценной, дефектной основе, но длительного течения заболевания нервной системы у ребенка нет. Особенности психического развития детей — олигофренов в значительной мере сходны, т. к. их мозг оказывается пораженным до начала развития речи. [ 35 ].

Анализ литературы показывает, что разные исследователи (М.С. Певзнер, А. Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн) выдвигали свои гипотезы относительно «ведущего синдрома», или основного нарушения, при олигофрении. Большинство исследователей утверждает, что основным дефектом является трудность обобщения и отвлечения или слабость регулирующей роли речи. [ 10 ].

Нарушения психической деятельности также составляет основу дефекта.

Многие авторы (Власова Т. А., Певзнер М. С. и др.) также отмечают у олигофренов нарушения волевой сферы. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера. Кроме того, у них нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Поведение их носит импульсивный характер. [ 10 ].

К нарушениям психической деятельности нужно отнести наблюдающиеся у детей с нарушениями интеллекта расстройства эмоциональной сферы, которая имеет большое значение в процессе познания, поскольку активизирует работу мышления. Чувства таких детей малодифференцированные, бедные.

Итак, психика ребенка — олигофрена совершенно не похожа на психику нормально развивающегося ребенка. Незрелость высших интеллектуальных процессов в сочетании с чрезмерной косностью поведения создает своеобразную картину психического развития.

- Дети, перенесшие поражения головного мозга в дошкольном или младшем школьном возрасте

В подобных случаях речь идет о состояниях, близких к олигофрении. Такие дети, так же как и олигофрены развиваются на дефектной основе. Но т. к. поражение головного мозга наступает в более старшем возрасте, возникают специфические для каждой болезни особенности психики. [ 43 ].

Рассмотрим некоторые из них.

А) Дети, перенесшие различные травмы мозга, отличаются повышенной истощаемостью при умственной нагрузке.

Степень их умственной отсталости бывает чаще всего не очень значительной, однако из-за очень большой утомляемости, которая приводит к неустойчивости внимания и забывчивости, эти дети, несмотря на свою сообразительность, оказываются не в состоянии справиться даже с выполнением тех или иных заданий, которые даются им.

Поведение детей, перенесших травмы, бывает не всегда правильным, что также объясняется их повышенной утомляемостью и невыносливостью. От усталости они становятся раздражительными. В ответ на замечание педагога или шутку товарища могут вспылить и наговорить глупостей.

Б) Последствия энцефалита чрезвычайно разнообразны и зависят как от формы энцефалита, так и от его тяжести, от преимущественной локации и т. д.

Многие дети, перенесшие энцефалит, становятся слишком подвижными, расторможенными. Они очень быстро и непосредственно реагируют на все происходящие вокруг них явления и события, необдуманно действуют и говорят, чрезвычайно внушаемы и легко попадают под влияние окружающих их людей. Но в условиях строгого, продуманного режима дети могут вести себя правильно.

При отсутствии такого режима, под влиянием плохих товарищей они легко приобретают дурные склонности и становятся на плохой путь. Особенно неблагоприятно на них влияет безделье, в то время как организованный, заполненный трудом, спортом и играми режим действует на них благотворно.

Ко второй группе относятся дети, страдающие текущими заболеваниями головного мозга. Поскольку каждое текущее заболевание центральной нервной системы ребенка постепенно действует на нее разрушающе, многие клиницисты обобщают такие формы понятием деменции (органическая деменция, шизофреническая деменция, эпилептическая деменция). Деменция обозначает распад, который отличается от недоразвития. Однако специфика детского возраста — это развитие и очень выраженная тенденция к компенсации.

К этой группе можно отнести детей, у которых выявлены такие заболевания как ревматическое поражение нервной системы, сифилис головного мозга, эпилепсия, шизофрения, гидроцефалии. Такие дети отличаются крайне неустойчивым вниманием, утомляемостью, забывчивостью, многие из них чересчур суетливы, подвижны, ранимы. Особое место в этой группе занимают дети — эпилептики. Их психика заметно видоизменяется с возрастом: вначале на первый план выступает плохая память, мышление очень замедленно и тугоподвижно. Обнаруживается инертность в эмоционально — волевой сфере. Отмечаются вспышки гнева и ярости. А главными особенностями психики детей — шизофреников является нарастающие расстройства мышления и притупления чувств. А также нарастающая эмоциональная тупость. Они редко имеют друзей, не откликаются на сердечное отношение педагога. [ 30 ].

Также многими исследователями (Е. А. Стребелева, А. А. Катаева, Л. С. Выготский, А. Л. Лурия, М. С. Певзнер) подтверждается тот факт, что эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанными преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов. [ 25 ] Дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям, которые поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым, подчас резким изменениям. Однако у некоторых дошкольников наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих выраженный эгоцентрический характер. В ряде случаев возникающие эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям. Известно, что эмоциональные состояния субъекта находят свое выражение во внешних проявлениях — в мимике его лица и выразительных движениях. Каждому состоянию соответствует определенная мимика — выражение глаз, положение губ и бровей, а также характерные двигательные реакции — общий характер движений, принимаемые позы, жесты. Установлено (Е. А. Стребелева), что старшие дошкольники с интеллектуальными нарушениями допускают грубые ошибки и искажения при толковании мимики, им не доступны сложные и тонкие переживания, они сводят их к более простым и элементарным. Это в известной мере связано с общим нарушением развития познавательных процессов, характерным для умственной отсталости. [ 40 ].

Наблюдения за детьми с нарушениями интеллекта, а также психологические исследования убедительно свидетельствуют о своеобразии их эмоционального развития, бедности эмоциональных проявлений. И все же этот личностный компонент оказывается более сохранным по сравнению с познавательной деятельностью.

Итак, мы рассмотрели различные группы детей с интеллектуальными нарушениями. Почти у всех отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и в более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. Отсутствие активности отмечается во всей сфере жизнедеятельности детей. Это сказывается как в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, так и к социальным явлениям — проявляется пассивным отношением к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже в отношении к самому себе. Речь детей с нарушениями интеллекта оказывается, настолько слабо развита, что не может осуществлять функции общения. [ 22 ] Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется другими средствами общения. Наряду с отставанием в развитии прослеживаются и другие качественные отклонения.

Накопление этих отклонений препятствует дальнейшему развитию. Именно это является одной из причин чрезвычайной неоднородности показателей развития у разных детей — индивидуальные различия у дошкольников с нарушениями интеллекта выражены намного сильнее, чем у детей в норме. Важно зн ать их и учитывать в работе.