Результаты опытного обучения

Для проведения эксперимента был выбран 3 «А» класс (классный руководитель Юскова Е.А.) Этот класс обучается математике по программе.

«Планета знаний» М. И. Башмакова, М. Г. Нефедовой. Контрольным классом стал 3 «В», который обучается по той же программе, имеет приблизительно такую же успеваемость, что и экспериментальный класс, и управляется учительницей Садомской В. А., имеющей ту же квалификацию, которую имеет учитель экспериментального класса.

Опытная работа, описанная в предыдущем параграфе, проводилась только в экспериментальном классе 3 «А».

С целью выявления влияния опытной педагогической работы на усвоение учебного материала по теме «Алгоритм письменного деления» учащимся обоих классов (3 «А» — 23чел.; 3 «В» — 23чел.) была предложена проверочная работа, которая проводилась (май 2016 г.) в обоих классах на этапе контрольного эксперимента. Её цель — проверить усвоение изученных действий алгоритма письменного деления, достигнутое младшими школьниками на момент тестирования. Содержание проверочной работы отражено в таблицах № 8 и 8а. [15, с. 61 — 62].

Таблица 8. Содержание проверочной работы для 1 варианта.

Таблица 8а. Содержание проверочной работы для 2 варианта.

Результаты проверочной работы представлены в таблице № 9.

Таблица 9. Результаты контрольной работы в экспериментальном и контрольном классе.

Лучше увидеть картину усвоения учебного материала в обоих классах позволяет диаграмма № 1.

Диаграмма № 1. Результаты проверочной работы Диаграмма № 1 показывает, что учащиеся экспериментального класса достигли лучших результатов усвоения учебного материала. Они показали белее высокую выполняемость заданий всех видов. Следует отметить, что умение находить ошибку по последней цифре частного (2 задание) и знание признаков делимости (5 задание) выявлялось в трудных для учащихся условиях, которые связаны с развитием познавательных способностей младших школьников. В первом случае (2 задание) эту трудность составляли абстрактно представленные единицы старших разрядов в делимом (**6:6;

**9:7), во втором — дети должны были осуществлять выбор не по одному, а по двум параметрам. Ученики экспериментального класса справились с этими заданиями лучше. Полученные данные позволяют полагать, что усвоению знаний в экспериментальном классе способствовало применение заданий, требующих от учащихся выполнения познавательных универсальных учебных действий на каждом из этапов изучения алгоритма письменного деления.

Выбор методик для выявления степени воздействия опытного обучения на формирование у школьников познавательных универсальных учебных действий основывался на связи между процессом их формирования и развитием познавательной сферы учащихся. Поэтому на этапе констатирующего эксперимента исследовались:

способность к целостному восприятию формы предметов (по методике Т.Н. Головиной),.

уровень развития вербально-логического мышления (по методике «Исключение слов»),.

уровень интеллектуального развития, логичности мышления (по методике «Матрица Равенна»).

Результаты констатирующего эксперимента наглядно представлены в диаграммах №№ 2, 3, 4.

Диаграмма № 2 Результаты исследования способностей к целостному восприятию формы предметов на этапе констатирующего эксперимента.

Диаграмма № 2 наглядно демонстрирует, что уровень развития способностей к целостному восприятию формы предметов у школьников экспериментального и контрольного класса приблизительно одинаковый.

Диаграмма № 3 Результаты выявления уровня развития вербальнологического мышления на этапе констатирующего эксперимента.

Диаграмма № 3 показывает, что уровни развития вербальнологического мышления у ребят экспериментального класса незначительно отличаются. В экспериментальном классе больше школьников продемонстрировало средний уровень, но меньше — высокий и низкий.

Диаграмма № 4 Результаты выявления уровня интеллектуального развития на этапе констатирующего эксперимента.

Диаграмма № 4, наглядно представляя уровни интеллектуального развития учащихся, позволяет заключить, что большинство учащихся контрольного класса обладает низким и очень низким уровнем, в экспериментальном классе больше школьников, которые демонстрировали высокий и очень низкий уровень. Количество детей со средним уровнем развития одинаковое. В контрольном классе наименьшее количество детей с высоким уровнем развития, а в экспериментальном — с низким уровнем.

На этапе контрольного эксперимента была проведена повторная диагностика уровня интеллектуального развития и оценки способностей к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность мышления). Эта методика была выбрана потому, что связана с проверкой умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать. Кроме того, данная методика имеет другие варианты заданий, нежели те, что использовались на констатирующем этапе исследования. Результаты контрольного эксперимента, полученные в обоих классах, представлены в диаграмме № 5.

Диаграмма № 5 Результаты выявления уровня интеллектуального развития на этапе контрольного эксперимента.

На диаграмме видно, что число учащихся, обладающих средним уровнем развития, в обоих классах приблизительно одинаковое. В экспериментальном классе больше учащихся с высоким и низким уровнем, в контрольном классе наибольшее количество детей с низким и очень низким уровнем развития логических приемов мышления.

Сравнение показателей интеллектуального развития учащихся экспериментального и контрольного класса, полученных на констатирующем этапе и контрольном этапе, выявляет динамику развития анализа, сравнения, классификации и обобщения в процессе опытного обучения в экспериментальном классе. Результаты этого сравнения демонстрируют графики № 1 и № 2.

График № 1 Результаты экспериментального класса График № 2 Результаты контрольного класса.

На них видно, что за период изучения темы «Алгоритм письменного деления» в экспериментальном классе процесс интеллектуального развития протекал более интенсивно, чем в контрольном классе. Число учащихся, показавших высокий уровень, возросло, а число учащихся с низким уровнем уменьшилось. В контрольном классе изменения мало незначительны.

Данные полученные в ходе исследования соответствуют утверждениям ученых о пользе структурирования урока в соответствии с компонентами учебной деятельности;

применения таких заданий, которые побуждают учащихся к анализу и синтезу, сравнению и классификации, абстрагированию и обобщению;

организации дискуссий и использованию диалоговой формы общения. Результаты исследования позволяют заключить, что использованные в ходе опытного обучения задания, реализующие перечисленные рекомендации, благотворно повлияли на формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий и усвоение действий алгоритма письменного деления.