Факультативные занятия, конференции и олимпиады

Факультативные занятия, как правило, предусматривают углубленное изучение учебных предметов и опираются на содержание обязательных учебных курсов. Их задачи различаются в зависимости от типа факультатива. В психологическом образовании можно выделить три типа факультативных курсов.

Факультативы предметно-ориентированного типа ставят основной задачей расширение кругозора учащихся, удовлетворение и развитие познавательных интересов в сфере психологии. Как правило, это непродолжительные учебные курсы, реализующиеся в рамках традиционных форм обучения. Их содержание формируется в русле определенной «узкой» психологической тематики, например, «Профессия — психолог», «Таинственные явления психики», «Психология животных».

Вспомните, что интересовало Вас в школьные годы из области психологии. Какую бы тематику факультативных курсов Вы предложили для старших школьников?

Факультативы практико-ориентированного типа нацелены на поддержку личностного роста и развитие практических психологических умений учащихся и студентов. Обычно такие занятия требуют особой организации, отличной от традиционных форм обучения. В них используются активные методы социального тренинга, групповой психокоррекционной работы, психологические игры и упражнения. Для проведения таких занятий требуются специальные помещения (например, тренинговый зал), материалы, а иногда и оборудование.

Примером специфической формы внеурочной работы, объединяющей в себе два названных типа факультативов, может служить Школа юного психолога, реализующая задачи развития базисной психологической культуры школьников, а также углубленной психологической подготовки старшеклассников, ориентированных на получение профессии, относящейся к гуманитарной сфере [32]. Такая Школа может создаваться при психологических факультетах университетов и выполнять ряд дополнительных функций, связанных с организацией педагогической практики студентов-психологов, работой с абитуриентами и пр.

Исследовательско-ориентированные факультативы, к числу которых относятся научные кружки, учебно-исследовательские лаборатории, творческие научные объединения, молодежные секции психологических обществ. Они имеют целью приобщение школьников и студентов к исследовательской работе в сфере психологии, освоение ими методов научного познания психологической реальности, развитие интеллектуальной сферы молодежи, формирование культуры научного поиска. Решение этих задач наиболее актуально в старшем звене школы в рамках проектной деятельности, а также в вузе, где учебная и научноисследовательская деятельности студентов тесно взаимосвязаны.

Зачастую в вузе научные объединения возникают стихийно, в процессе работы студентов над близкими проблемами под руководством одного педагога-ученого.

Совместные встречи в рамках такого объединения позволяют глубже проникнуть в изучаемую проблему, способствуют ее разностороннему рассмотрению, активизируют и интенсифицируют процесс научного поиска, закладывают основы культуры научного общения. Вовлечение студентов в научные кружки, лаборатории и общества способствует включению обязательной для студентов исследовательской деятельности не только в учебный, но и в специфический социальный контекст, который стимулирует осознание важности и значимости такой работы, формирование ее мотивации, а также развитие присущих ученому-исследователю личностных качеств.

В школе факультативы такого типа являются связующим звеном между изучением предмета и освоением науки, а также способом пеализации проектной деятельности. Для старшеклассников, как правило, организуется психологический кружок, занятия которого проводятся один или два раза в неделю. Состав кружка (12—15 человек) формируется добровольно из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников, которые делятся на творческие группы. Каждая группа получает от педагога (выбирает или формулирует самостоятельно) задание на учебно-исследовательскую работу, которую выполняет в течение отведенного времени при поддержке педагога — руководителя кружка, школьного психолога и старших товарищей. Результаты работы обсуждаются на занятиях кружка, уроках обобщающего повторения, ученических конференциях, в рамках других массовых мероприятий.

Как Вы считаете, каковы мотивы студентов, интенсивно занимающихся научной работой? Как они могут учитываться педагогом — научным руководителем?

Учебная конференция также приближает обучение к научным формам деятельности. Конференции способствуют вовлечению учащихся и студентов в исследовательскую деятельность, осознанию значимости научной работы, повышению уверенности в себе, формируют культуру научного общения. При умелой организации конференции дают возможность не только докладчикам, но и всем участникам сопоставлять разные точки зрения, отстаивать свои позиции в свободной дискуссии. Реализация задач конференции зависит от многих факторов: тщательности организации, уровня научного руководства, степени вовлеченности участников в процесс обсуждения докладов. Важно, чтобы тематика учебноили научно-исследовательских работ и формы их представления вызывали интерес аудитории. Для этого необходимо выносить на обсуждение проблемы, особо актуальные в науке и близкие жизнедеятельности участников, а также помогать докладчикам научно корректно и в то же время проблемно и увлекательно представлять результаты своих исследований.

Школьные конференции, как правило, проводятся в рамках определенного учебного курса или образовательной области, но могут иметь и междисциплинарный общешкольный характер. Студенческие научные конференции могут быть кафедрального, факультетского, вузовского, регионального и более высокого уровня. При всем различии уровней, внутренняя структура конференции инвариантна. На этапе подготовки осуществляется информирование всех потенциальных участников о тематике, сроках проведения и формах заявок на участие в конференции. Затем осуществляется анализ поступивших заявок и выстраивается программа конференции. При необходимости выделяются общие (пленарные) заседания и секции. Типичной формой проведения конференции являются устные выступления докладчиков, на которые отводится 7—15 минут, после чего слушатели задают вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. В конце заседания подводятся итоги. На студенческих конференциях принято оценивание компетентным жюри исследовательских работ и их представления (доклада), а также вручение победителям дипломов и призов.

Типичными методическими проблемами проведения конференций являются [34]:

• — недостаточная возможность для обсуждения доклада и диалога с выступающим (в силу дефицита времени);
• — чрезмерная длительность заседания в целом.

Решение этих проблем возможно путем увеличения количества заседаний или секций, организации стендовых докладов.

В качестве еще одной распространенной внеурочной формы психологического образования является психологическая олимпиада. Как и предыдущая форма, олимпиада стимулирует и активизирует деятельность учащихся и студентов, развивает их творческие способности и формирует дух состязательности. Психологическая олимпиада для школьников организуется и проводится Российским психологическим обществом с 1998 года. Как правило, общероссийской олимпиаде предшествуют областные, городские, районные и школьные олимпиады. В качестве заданий на таких олимпиадах чаще всего используют продуктивные и творческие учебные задачи.