Это, пожалуй, наиболее типичная и стандартная научная задача. Есть некоторая теория (например, теория деятельности А. Н. Леонтьева или педагогическая концепция В. В. Давыдова), и необходимо в ней описать (теоретически осмыслить) новый интересующий исследователя феномен (скажем, особенности восприятия детьми телевизионных мультиков). Этот феномен существует в эмпирическом слое (т. е. это феномен практики). Чтобы его ввести в теорию, как правило, сначала феномен проблематизируется. Например, обсуждаются такие проблемы, как влияние мультиков на художественное видение детей, ориентация сознания на определенные, обычно иллюзорные способы решения проблем и ситуации, блокирование традиционных (чтение, слушание радио и т. п.) форм восприятия и др.
Затем уже под углом данных проблем феномен схематизируется, описывается. В результате он переводится в форму эмпирических знаний (эмпирических закономерностей). Например, фиксируются и систематизируются наблюдаемые в практике или в специальных экспериментах особенности детского восприятия мультиков.
Следующий шаг — построение идеального объекта, который, с одной стороны, может быть истолкован как теоретическое представление схематизированного феномена, а с другой — как удовлетворяющий принципам выбранной теории (восприятие мультиков представлено, по Леонтьеву, как деятельность или ее составляющие; по Давыдову — как этап умственного развития ребенка под влиянием телевизионных образцов деятельности).
Чтобы ввести построенный идеальный объект в теорию (при этом он часто уточняется и перестраивается), необходимы специальные рассуждения и процедуры сведения, включающие иногда построение новых схем. Параллельно исследователь теоретически объясняет выделенный феномен и снимает относящиеся к нему проблемы.
Типичные недостатки диссертационных исследований здесь следующие: отсутствует реальная постановка проблем, не различаются (смешиваются) эмпирический и теоретический уровни, вместо построения нового идеального объекта используются уже существующие в теории представления. В результате исчезают критерии оценки эффективности проведенного исследования.
