Показатели готовности ребенка к школе

Личностная готовность

Подготовка к школе включает формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» — позиции школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав и занимающего особое положение среди людей (Л. И. Божович). Эта личностная готовность выражается прежде всего в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

Большинство детей старшего дошкольного возраста стремятся поступить в школу, некоторых она привлекает внешними атрибутами, потому что, по существу, дети о школе знают немного: «У меня будет новый ранец», «Школа у нас во дворе новая и большая», «У меня друг в школе учится». Многие дети объясняют свое желание пойти в школу тем, что в школе они будут заниматься новой, важной учебной деятельностью: «Хочу учиться, чтобы быть как папа», «В школе задачки интересные решают». Мы уже отмечали, что этот мотив занимает к концу дошкольного возраста важное место в системе мотивация поведения ребенка. Особое значение для успешности обучения в школе имеют его познавательный интерес, любознательность. Если в пять лет ребенок уверен, что он много знает, то в семь он утверждает, что знает мало и хочет знать больше. Однако далеко не у всех детей, поступающих в школу, развита познавательная мотивация, и далеко не всегда школа способствует ее формированию и сохранению.

Многие психологи справедливо утверждают, что если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии интеллектуальной готовности к школе учиться ему будет трудно. Успехи таких детей, как правило, носят крайне неустойчивый характер.

Однако особое опасение вызывают те дошкольники, которые не хотят идти в школу. Некоторые из них ориентируются на печальный «опыт» школьной жизни старших братьев или сестер: «Не хочу, там двойки ставят, а потом дома ругают». Другие запуганы школой. Если ребенку постоянно твердят: «Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдешь?» «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!» — вряд ли можно рассчитывать на то, что у него возникнет желание учиться.

Следовательно, ребенка нужно психологически готовить к школе. Исследования показывают, что информация о школе, сообщаемая детям, должна быть им понятна и эмоционально насыщена. Для этого используют экскурсии в школу, беседы, рассказы взрослых о своих любимых учителях, посещение старшими дошкольниками уроков в школе и общение их с учащимися, просмотр фильмов и диафильмов о школе и т. д.

Очень важный аспект личностной готовности ребенка к обучению в школе связан с его взаимоотношениями с взрослыми. Как уже говорилось, общаясь и взаимодействуя с взрослым, к концу дошкольного возраста он начинает ориентироваться не только на непосредственные, ситуативные отношения с ним, но и на определенные нормы и правила. Общение приобретает характер внеситуативного (М. И. Лисина). Теперь дети испытывают потребность во внимании и сопереживании взрослого, они способны различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения (на улице, дома, в учреждении). В одном из экспериментов по изучению развития произвольности в общении дошкольников с взрослыми использовали известную и уже упоминавшуюся нами игру в фанты. Дети должны были отвечать на вопросы взрослого, не применяя «запрещенные» слова (в данном случае — «да» или «нет»), и вопросы были такими, что большинство из них предполагало в ответах употребление этих слов. Поэтому, чтобы отвечать в соответствии с правилами, зачастую нужно было говорить явную нелепицу или неправду. Например, детей спрашивали: «Коровы умеют летать?», «Ты любишь ходить к доктору?», «Твой папа играет в куклы?». Дети с непосредственным поведением воспринимали только прямой и однозначный смысл вопросов. Они не удерживали контекста данной ситуации общения, не понимали условности вопросов, хотя хорошо знали правила игры. С таким непониманием второго, условного плана общения приходится сталкиваться учителям начальных классов. На уроке в первом классе учительница предложила решить учебную задачу: «Дети поехали за грибами. Маша нашла 4 гриба, а Витя на 2 гриба больше. Сколько грибов нашли дети?» По своим навыкам и умениям практически все дети могли справиться с задачей, однако некоторые из них, недослушав условия, поднимают руку:

• — А мы тоже ездили за грибами.
• — А мы белых не нашли.

Это результат непонимания учебной ситуации, того, что учитель — не просто взрослый, который рассказал интересную историю и предлагает пообщаться по ее поводу. Его задача — дать детям знания. Одна из трудностей обучения некоторых детей в начальных классах поэтому связана с несформированностью у них внеситуативных форм общения с взрослым.

И, наконец, не менее важная сторона личностной готовности ребенка к школе связана с его общением и взаимодействием со сверстниками. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать или отстаивать свою точку зрения.