Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание гендерной идентичности у дошкольников

Дипломная: Воспитание гендерной идентичности у дошкольников
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Введение. Раздел 2. Воспитание гендерной идентичности у дошкольников2. 1. Практическое применение игры как средства формирования половой роли. Список литературы. Практические рекомендации по воспитанию гендерной идентичности у дошкольников. Заключение. Приложения. Гендерное воспитание в условиях детского дошкольного заведения. Понятие гендерного воспитания. Раздел 1. Теоретические основы… Читать ещё >

Воспитание гендерной идентичности у дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Раздел 1. Теоретические основы воспитания гендерной идентичности у дошкольников
    • 1. 1. Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
    • 1. 2. Понятие гендерного воспитания
    • 1. 3. Гендерное воспитание в условиях детского дошкольного заведения
  • Раздел 2. Воспитание гендерной идентичности у дошкольников
    • 2. 1. Практическое применение игры как средства формирования половой роли
    • 2. 2. Практические рекомендации по воспитанию гендерной идентичности у дошкольников
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

1.1 Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

Дошкольное детство — это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания — самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др. У маленького ребенка восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали. Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу. У детей дошкольного возраста продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление. Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере. Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности. Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию на них. Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. // Вопросы психологии — № 5 — 1987. — С.22−23.
  2. Н.Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. — М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149--861.
  3. В.С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов. // Вопросы психологии — № 2 — 1987. — С.12−15.
  4. А. Воспитание детей; взаимодействие полов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 233с.
  5. Ю.Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии — № 4 — 2001. — С.33−36.
  6. В. П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. — Л.: Лениздат, 1981. — 245с.
  7. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Наука, 1968. — 233с.
  8. А. Психическое развитие ребенка. — М.: МГУ, 1967. — 344с.
  9. О. Пол и характер. — М.: Наука, 2002. — 221с.
  10. О. Л. Психология восприятия насилия: культурный и гендерный аспекты // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. — С. 388−403.
  11. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3−4 лет в семье и в детском саду.- М.: МГУ, 2008 — 367с.
  12. П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии — № 1 — 1982. — С.1−12
  13. П.Н. Растут в семье папа и мама. — М.: Моск. Раб., 1978. — 356с.
  14. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России / Материалы Первой российской летней школы по женским и гендерным исследованиям. — М., 1997. — 187 С.
  15. Е. М, Ерусланова Р. И. Феминология и гендерная политика: Учебник. — М.: Дашков и Ко, 2007. — 300 с.
  16. В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. — Л.: Лениздат, 1988. — 278с.
  17. С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. — Ереван, 2003. — 221с.
  18. М. Гендерное общество. — М.: РОССПЭН, 2006. — С. 406−412.
  19. Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М.: Наука, 1981. — 221с.
  20. В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. — М.: Педагогика, 1988. — 344с.
  21. Д. Хрипкова А. Мужчины и женщины // Семья и школа, — 1979 — № 8. — С.2−12.
  22. Я. Л., Мелтсас М. Х. Поло-ролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Коломинского Я. Л., Лисиной — М. И. Минск, 1985. — 233с.
  23. Я.С. Мальчики и девочки. // Знание-сила — № 2 — 1971. — С.34−36.
  24. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. — М.: Наука, 1975.- 334с.
  25. Кон И. С. Сексология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2004. — 384 с.
  26. М. В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста / Под. ред. Бабаевой Т. И. — Л.: ЛенИздат, 1987. — 223с.
  27. М. В. Формирование у старших дошкольников умения планировать и организовывать трудовую деятельность // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. — Ульяновск, 1985. — 311с.
  28. Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание.- 2003. -№ 9. — С. 21.
  29. А. Н. Психологические основы дошкольной игры / Избранные психологические произведения. — М.: Наука, 1983. — 312с.
  30. Лисина М. И. Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. — Кишинев: Штиинца, 1983. — 210с.
  31. Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Наука, 2004. — 209с.
  32. В. С. Возрастная психология. — М.: Психология, 2007. — 432с.
  33. А. Б. Психологическое насилие в семье — определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. — 2000. — № 2−3. — С. 182−187.
  34. Панфилова М. А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- М.: Психология, 2009. — 356с.
  35. О. Ф. Психология сексуальности. — М.: Психология, 2003. — 221с.
  36. П. В. Основные направления практической гендерной психологии // Гендерные практики: описание, рефлексия, интерпретация. Материалы 5 Международной конференции молодежных исследований «Гендерные практики: традиции и инновации» (1012 ноября 2005 г.). — СПб.: Алина, 2007. — С. 70−77.
  37. Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии — 2006 — № 3. — С.23−25
  38. Социальная политика и социальная работа: гендерные аспекты: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. Р. Ярской-Смирновой. — М.: РОССПЭН, 2004. — 292 с.
  39. И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5−6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., — СПб.: Питер, 2009. — 224с.
  40. З. Очерки по психологии сексуальности. — Алма-Ата, 2000. — 290с.
  41. А.Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 321с.
  42. И.П. Мальчики и девочки.- М.: Психология, 2008. — 244с.
  43. А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать» // Психолог в детском саду, 2005. № 4 — С.22−24.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!