Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности

Диссертация: Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучению особенностей развития психики детей раннего возраста, воспитывающихся вне семьи, посвящены работы как отечественных, так и зарубежных исследователей. Представленные в них данные убедительно доказывают, что воспитание детей в условиях материнской депривации ведет к нарушению формирования привязанности к близкому взрослому (Н.Н. Авдеева, 1997; Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская, 2003; М. К… Читать ещё >

Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I.
  • ГЛАВА II.
    • 2. 2. 1. 2.2.2

    ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ СРЕДСТВАМИ ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Влияние материнской депривации на психическое развитие ребенка первых трех лет жизни.

    Проблема значения ведущего вида деятельности в развитии психики ребенка раннего возраста в возрастной и педагогической- психологии.

    Данные исследований специальной психологии по проблеме роли ведущего вида деятельности (предметной) в развитии психики ребенка раннего возраста.

    Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы, этапы исследования. Общая характеристика испытуемых.

    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 — 3 ЛЕТ С МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ Программа экспериментального изучения особенностей психического развития детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка и в семье.

    Сравнительные данные изучения особенностей психического развития детей 2−3 лет, воспитывающихся в условиях дома ребенка и семьи

    Особенности развития сенсорной сферы детей.

    Особенности развития речи у детей.

    Особенности развития предпосылок к игровой деятельности у детей.

    2.3 Программа и результаты экспериментального изучения специфики предметной деятельности у воспитанников дома ребенка 2−3 лет в сравнении с детьми из семьи.

    2.4 Выводы по главе.

    ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО

    ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 2−3 ЛЕТ С МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    3.1 Программа формирующего эксперимента.

    3.2 Динамика психического развития воспитанников дома ребенка 2−3 лет по результатам формирующего эксперимента.

    3.3 Выводы по главе.

Актуальность исследования. Одним из ведущих направлений современной специальной психологии и педагогики является ранняя диагностика и комплексная помощь детям с нарушениями развития. На актуальность проблемы максимально раннего (до трех лет) целенаправленного коррекционного воздействия указывают многочисленные теоретические и прикладные исследования: Л. И. Аксеновой (2002), Н. Ю. Боряковой (2000), Т. В. Волосовец (2003), А. К. Жалмухамедовой (2002), В. И. Лубовского (1994), Н. Н. Малофеева (2003), Ю. А. Разенковой (1999), Л. В. Самариной (2005), Е. А. Стребелевой (2000), Н. Д. Шматко (2003) и др.

Необходимость оказания своевременной (начиная с первых месяцев жизни) психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии подтверждает тот признанный психологической наукой факт, что период раннего детства является сензитивным для развития многих сторон психической деятельности.

Результаты зарубежных и отечественных исследований показывают, что ранняя диагностика и коррекция нарушений развития позволяют не только устранить актуальные трудности, но и предупредить появление вторичных и третичных отклонений. Об этом свидетельствуют и статистические данные. В результате раннего вмешательства на первом году жизни 90% детей дают стойкую положительную динамику в развитии и около 20% к 18 месяцам приближаются к нормативным показателям (Т.В. Волосовец, 2003).

Особую остроту приобретает проблема полноценного психического развития детей, с рождения испытывающих состояние материнской депривации. Необходимость теоретических и практических научных исследований в данной области продиктована следующими обстоятельствами:

— увеличением числа детей (около 1% всех новорожденных), с первых дней жизни переданных на попечение государства (Н.А. Урядницкая, 2003);

— их качественными особенностями, свидетельствующими не просто об отставании, а искажении психического развития (Н.Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская, 2003).

Изучению особенностей развития психики детей раннего возраста, воспитывающихся вне семьи, посвящены работы как отечественных, так и зарубежных исследователей. Представленные в них данные убедительно доказывают, что воспитание детей в условиях материнской депривации ведет к нарушению формирования привязанности к близкому взрослому (Н.Н. Авдеева, 1997; Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская, 2003; М. К. Бардышевская, 2006; Г. В. Грибанова, 1994; Р. Ж. Мухамедрахимов, 2001; Р. Ж. Мухамедрахимов, H.JI. Плешкова, 2008; M.D. Ainsvorth, 1979; J. Bowlby, 1973, 1980; R.A. Spitz, 1945), недоразвитию эмоциональной сферы воспитанников и аффективно-личностных связей со взрослым (М.К. Бардышевская, В. В. Лебединский, 1995; С. Ю. Мещерякова, 1979; 1982; Ю. М. Михайлова, 2004; А. И. Сорокина, 1987), снижению инициативности и познавательной активности детей (Т.М. Землянухина, М. И. Лисина, 1982; С. Ю. Мещерякова, 1979; К. В. Солоед, 1997), несформированности коммуникативной деятельности и задержкам в развитии речи (Н.М. Аксарина, 1954; Д. Х. Гизатуллина, 1981; М. И. Лисина 1974; Ю. А. Разенкова, 1997; А. Г. Рузская, Т. А. Финашина, 1982; В. Л. Рыбкина, 2003; Т. А. Финашина, 2000), деформации развития личности и самосознания (Н.Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская, 2003; И. В. Дубровина, М. И. Лисина, 1982; A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, 2007; Е. Г. Трошихина, 1997).

Исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют о том, что в учреждениях интернатного типа нет условий для компенсации последствий депривации (В.Н. Ослон, А. Б. Холмогорова, 2001; В. К. Зарецкий, М. О Дубровская, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова, 2002; J. Bowlby, 1980; А. Kadushin, 1978). Решение проблемы социального сиротства авторы видят в профилактической работе с семьей группы риска и необходимости развития института замещающей профессиональной семьи.

В настоящее время в стране принят ряд государственных мер по поддержке семей, усыновляющих или берущих под опеку детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Благодаря этому наметилась тенденция к сокращению числа воспитанников, а также времени их пребывания в закрытых учреждениях.

Однако с сожалением приходится констатировать, что в России на современном этапе преобладающим является воспитание детей-сирот в домах ребенка и интернатах. Именно по этой причине в науке востребованы практикоориентированные исследования, направленные на смягчение и компенсацию явлений материнской депривации. Об этом пишут авторы в своих публикациях последних лет (Н.Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская, 2003; B.C. Басюк, 2004; Р. Ж. Мухамедрахимов, 2006; И. А. Коробейников, 2006 и др.)^.

Опираясь на важнейшее теоретическое положение отечественной психологии о ведущем виде деятельности и его определяющей роли в психическом развитии ребенка, мы считаем важным рассмотреть особенности его развития у детей раннего возраста в условиях материнской депривации.

Как показал анализ результатов исследований в области коррекционной психологии, для всех категорий детей раннего возраста с нарушениями в развитии характерна задержка в становлении предметной деятельности. Авторы особо подчеркивают, что без специального обучения она не поднимается на позицию ведущей (Л.И. Аникеева 1985; М. В. Браткова, 2006; Е. И. Исенина, 1988; О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева, 2003, Е. М. Мастюкова, 1988; И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько 2001; Л. И. Солнцева, С. М. Хорош, 2004; А. А. Катаева, Е. А. Стребелева, 2003).

В ряде исследований поднимались вопросы о своеобразии предметной деятельности детей-сирот раннего возраста (М.И. Лисина, Т. М. Землянухина, 1982; К. В. Солоед 1997; Е. А. Стребелева, 1998; Т. А. Финашина, 2000). Однако специального изучения проблема оптимизации психического развития воспитанников дома ребенка средствами ведущего вида деятельности до настоящего времени не получила.

Цель нашего исследования: изучение особенностей психического развития детей-сирот в типичных для дома ребенка и специально созданных условиях сотрудничества со-взрослым.

Объект исследования: психическое развитие детей раннего возраста с материнской депривацией.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия оптимизации психического развития детей 2−3 лет — воспитанников дома ребенка.

Гипотезы исследования:

1. Материнская депривация и отсутствие полноценного" общения с близким взрослым приводят к несформированности ведущего вида деятельности у воспитанников дома ребенка, а следовательно, Г к задержке развития важнейших для раннего возраста, психических функций, что, в свою очередь, создает огромные трудности для детей в их поступательном психическом развитии.

2. На основе теоретического принципа отечественной психологии об определяющей роли ведущего вида деятельности-в развитии психики ребенка на том или ином возрастном этапе можно предположить, что специально организованное эмоционально ¦ насыщенное предметно-практическое взаимодействие взрослого с воспитанниками дома ребенка третьего года жизни будет способствовать позитивной динамике их психического развития.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и гипотезами в работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические и организационно-методические подходы к решению проблемы оптимизации психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией средствами ведущего вида деятельности.

2. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической диагностики, направленную на выявление специфики психического развития воспитанников дома ребенка 2−3 лет.

3. Сравнить уровень психического развития воспитанников дома ребенка и семейных детей раннего возраста по основным функциональным областям и по характеристикам предметной деятельности.

4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на преодоление отставания в психическом развитии детей 2−3 лет — воспитанников дома ребенка в условиях специально организованной предметной и коммуникативной деятельности.

5. Проследить динамику психического развития у воспитанников дома ребенка по результатам специально организованной коррекционно-развивающей работы с ними.

Методологические подходы к организации исследования были определены на основе:

— теоретических принципов JI.C. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития психики ребенка и значении социальной ситуации развития;

— теоретической концепции JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина,.

A.В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, C. JL Рубинштейна, Д. Б Эльконина о роли ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка через своевременное возникновение в ней качественных возрастных новообразований;

— концепции М. И. Лисиной, в которой подчеркивается связь ведущей деятельности и общения в ходе психического развития ребенка;

— теоретических разработок, подчеркивающих необходимость раннего компенсирования состояния материнской депривации у детей-сирот (И.В. Дубровина, И. А. Коробейников, Й. Лангмейер, М. И. Лисина, 3. Матейчек,.

B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.);

— позиций ведущих отечественных дефектологов и психологов по проблемам специфики психического развития аномального ребенка (Т.А. Власова, Е. Е. Дмитриева, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, Е. А. Стребелева, У .В. Ульенкова, Л. М. Шипицына и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа психологических исследований в области детской, возрастной, педагогической, специальной психологииметоды эмпирического исследования: наблюдение, изучение медицинской и педагогической документации, психолого-педагогический эксперимент (индивидуальный констатирующий эксперимент с детьми-сиротами и детьми,.

II воспитывающимися в семьях, формирующий и контрольный эксперимент с воспитанниками дома ребенка), качественно-количественный анализ его результатов с использованием методов математической обработки собранных данных.

Научная новизна исследования:

— разработана и апробирована диагностическая программа изучения специфики психического развития детей 2−3 лет, воспитывающихся в условиях материнской депривации (в доме ребенка);

— получен большой объемсравнительных данных, характеризующих уровни психического развития воспитанников дома ребенка и их сверстников из семьи по трем основным функциональным областям: сенсорика, речь, предпосылки к игровой деятельности;

— впервые разработана и апробирована программа ранней коррекционной помощи, направленная на преодоление отставания в психическом развитии воспитанников дома ребенка через специально организованную предметную и коммуникативную деятельность;

— обоснована необходимость создания в доме ребенка специальных условий для полноценного психического развития детей, а именно: эмоционально насыщенного, доброжелательного ситуативно-делового общения взрослого с ребенком в организованной предметной деятельности;

— прослежены позитивные результаты в психическом развитии воспитанников дома ребенка средствами специально организованной коррекционно-развивающей программы.

Теоретическая значимость исследования:

— получило подтверждение теоретическое положение о значении предметной деятельности для детей раннего возраста в возникновении возрастных психических новообразований;

— на основе аналитического обзора научных психологических данных установлены принципиальные положения, определившие главные позиции программы сравнительного изучения развития психики детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях (в семье и доме ребенка);

— получил конкретизацию применительно к экспериментальной детской выборке теоретический принцип детской психологии, о значении научно обоснованного целенаправленного управления психическим развитием ребенка, начиная с раннего возраста;

— обобщение полученных экспериментальных данных обогащает разделы возрастной и специальной психологии об особенностях развития детей раннего возраста в условиях материнской депривации.

Практическая значимость. Экспериментально апробированная методика выявления особенностей развития психической сферы у детей раннего возраста, дополненная качественной оценкой выполнения ими заданий, имеет объективное значение для определения зон актуального и ближайшего развития ребенка. Она направлена на выявление индивидуального потенциала психического развития каждого ребенка, а следовательно, и на выбор обоснованных психолого-педагогических средств реализации этого потенциала и компенсации дефектов развития. Представленный диагностический инструментарий может быть использован специалистами в работе с детьми раннего возраста.

Предложенная в исследовании программа организации предметной деятельности, направленная на оптимизацию психического развития детей-сирот раннего возраста, позволяет расширить возможности компенсации последствий материнской депривации в домах ребенка.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации воспитателей домов ребенка, направленных на совершенствование их деятельности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры специальной и прикладной психологии Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьевана IX Нижегородской сессии молодых ученых (г. Н. Новгород, 2004) — на ежегодной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 2006;2007гг.). По материалам диссертации опубликовано 7 работ.

Положения, выносимые на защиту;

1. В условиях материнской депривации формирование предметно-игровой деятельности у детей 2−3 лет задерживается. Без специального воздействия на психическое развитие воспитанников дома ребенка предметная деятельность не может занять положение ведущей, что приводит, в свою очередь, к задержке становления возрастных психических новообразований: восприятия, наглядно-действенного мышления, речи, предметных действий, предпосылок к сюжетно-ролевой игре.

2. На третьем году жизни разница в развитии сенсорной сферы, речи, предпосылок к игровой деятельности между детьми из семьи и их сверстниками из дома ребенка становится максимальной в два с половиной года. К трем годам отставание по изучаемым нами трем основным функциональным областям у детей экспериментальных групп остается выраженным.

3. Низкий уровень общего развития и предметно-игровой деятельности части детей раннего возраста с материнской депривацией связан не столько с дефектом органического генеза, сколько с отсутствием непрерывного специально организованного предметно-практического взаимодействия взрослого с ребенком, что является необходимым психологическим условием для их психического развития.

4. Преодоление отставания в психическом развитии детей-сирот раннего возраста возможно при создании в доме ребенка доброжелательного со стороны взрослых эмоционально насыщенного ситуативно-делового общения с ними' в предметной деятельности. В условиях специально организованной предметно-игровой деятельности, личностно адресованного общения взрослогос воспитанниками дома ребенка прослежена позитивная динамика их психического развития, зафиксировано появление таких качественных новообразований возраста, как познавательная активность, сотрудничество со взрослым и сверстниками.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (245 наименований, из которых 9 на иностранном языке), приложений в количестве 5 единиц. Основной текст содержит 11 таблиц, 14 рисунков.

1) результаты исследования красноречиво подтвердили, что ведущий вид деятельности определяет психическое развитие ребенка. В раннем детстве в сотрудничестве со взрослым он усваивает назначение предметов и способы их употребления. В недрах ведущего вида деятельности у ребенка 2−3 лет возникают и получают развитие важнейшие психические новообразования: развивается восприятие, наглядно-действенное мышление, речь, начинают свое развитие игровая и продуктивная деятельность. На третьем году жизни в условиях ситуативно-делового коммуникативного взаимодействия ребенка со взрослым продолжается усвоение предметных действий, происходит развитие предметно-игровой деятельности детей.

В условиях дома ребенка дефицит общения со взрослым, недостаточность эмоциональных контактов, в том числе при организации предметной деятельности, приводят к задержке психического развития ребенка, искажению становления его личности;

2) в представленном исследовании (констатирующий эксперимент) получен большой объем фактических данных, позволивший сделать следующие обобщения:

— у воспитанников дома ребенка затруднены целенаправленные действия с предметами с учетом их свойств, отсутствуют умения действовать по показу, нарушена целостность восприятия, затруднены операции анализа, синтеза, обобщения в наглядно-действенном мышлении, затруднен перенос прошлого опыта в новую ситуацию;

— речь детей-сирот раннего возраста характеризуется бедностью лексического состава, свернутостью, использованием отдельных, часто заученных фраз, редкой инициативностью, слабой эмоциональностью;

— сюжетно-ролевая игра у воспитанников дома ребенка к концу раннего возраста не появляется. На третьем году жизни дети воспроизводят отдельные, хорошо знакомые события. Сюжетно-отобразительная игра бедна по содержанию и непродолжительна во времени. Дети не умеют устанавливать позитивное взаимодействие со сверстниками. Формирование предпосылок к игровой деятельности — наиболее уязвимая линия развития у воспитанников дома ребенка;

— в возрасте двух с половиной лет наблюдаются максимальные различия между воспитанниками дома ребенка и их сверстниками из семьи по всем основным функциональным областям психического развития.

Таким образом, у детей с материнской депривацией предметная деятельность в качестве ведущей не реализовала себя возрастными' новообразованиями;

3) полученные фактические данные позволили выделить характерные особенности индивидуального развития предметной деятельности у воспитанников дома ребенка 2−3 лет, как ее субъектов. Выявлено, что у них оказались несформированными в соответствии с возрастом мотивационный компонент предметной деятельности по основной причине: отсутствия навыков и умений сотрудничества, прежде всего, со взрослым.

4) экспериментальная программа изучения детей и помощи им в наших условиях строилась на следующих принципах: критериальная ориентированность при построении психодиагностических методик;

— разработка коррекционно-развивающей программы с воспитанниками дома ребенка на основе их диагностического изучения, которое показало наличие у них отставания в развитии ведущих психических функций, не реализованных в предметной деятельности;

— ориентация в коррекционной работе с детьми на зону их ближайшего развития, выявленную в ходе диагностического изучения;

— реализация системы коррекционно-развивающего направления на основе учета индивидуальных особенностей детей, в частности на проявлении характера отставания и потенциала их развития;

— отбор содержания коррекционно-развивающей программы на основе предметной и игровой деятельности с учетом наличия и перспективного развития качественных психических новообразований;

5) комплексный подход к построению коррекционно-развивающей программы на основе предметно-игровой деятельности в условиях доброжелательного ситуативно-делового общения со взрослым явился определяющим в настоящем диссертационном исследовании.

Специфика комплексного подхода заключалась и в том, что через специально разработанное содержание ведущей предметно-игровой'" деятельности происходило специфическое влияние на нарушенные психические функции (восприятие, наглядно-действенное мышление, речь). Это, в свою очередь, способствовало повышению уровня познавательной активности, инициативы и самостоятельности детей в коммуникативной и, предметной деятельности, продвижению в развитии психических функций. Безусловно, реализация комплексного подхода невозможна без участия согласованной работы всех специалистов детского учреждения;

6) специально организованная коррекционно-развивающая программа способствовала повышению уровня познавательной активности и инициативы детей в коммуникативной и предметной деятельности, продвижению в развитии психических функций: развитию восприятия, умению выполнять задачи в наглядно-действенном плане с помощью взрослого, повышению речевой инициативности, обогащению сюжетно-отобразительной игры;

7) проведенное исследование показало, что в доме ребенка необходимо создание определенных психологических условий, которые способствуют смягчению и компенсации явлений материнской депривации, а именно: непрерывного доброжелательного со стороны взрослых ситуативно-делового общения с воспитанниками в предметной деятельности. Первостепенное значение в осуществлении этой центральной задачи ранней психолого-педагогической помощи детям имеет активное включение воспитателей в комплексную коррекционно-развивающую работу путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать с детьми, с учетом возрастных и индивидуально-специфических особенностей развития.

8) Создание модели психолого-педагогического сопровождения детей младенческого и раннего возраста, воспитывающихся в условиях материнской депривации, а также программы психологического обслуживания педагогического персонала дома ребенка является перспективой дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования позволяют сформулировать следующие общие выводы:

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Н. Н. Авдеева // Вопр. психологии. — 1997. — № 4. — С. 3−12.
  2. , Н.Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская. М.: Смысл, 2003. — 152 с.
  3. , Б.И. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста / Б. И. Айзенберг, В. И. Кондрашин, Н. В. Кузнецов // Дефектология. 1990. — № 1. — С. 76−81.
  4. , Н.М. Особенности развития детей третьего года жизни и воспитание их в яслях и домах ребенка: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1944. — 128 с.
  5. , Н.М. Развитие речи у детей в яслях и домах ребенка / Н. М. Аксарина, Н. Ф. Ладыгина. -М.: Педиатрия, 1954. 106 с.
  6. , Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л. И. Аксенова // Дефектология. 2002. — № 3. — С. 9−21.
  7. , Л.И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет / Л. И. Аксенова, А. А. Лисеев, Н. Ш. Тюрина, Е. В. Шкадаревич // Дефектология. 2002. — № 5. — С. 3−27.
  8. , М.А. Организация раннего выявления и учета детей с нарушениями умственного и физического развития / М. А Алексанровская, О. С. Бойцова // Дефектология. 1974. — № 6. — С. 3.
  9. , Л.И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста / Л. И. Аникеева // Дефектология. — 1985. № 2. — С.80−84.
  10. Ю.Аникина, В. О. Психологические характеристики сотрудниц домов ребенка / В. О. Аникина // Матер.науч.-практ.конфер. «Ананьевские чтения — 2004». СПб., 2004. — С.473174.
  11. П.Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Книга для логопеда / Е. Ф. Архипова. М.: Просвещение, 1989. — 79 с.
  12. , О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О. С. Аршатская // Дефектология. -2005.-№ 2.-С. 46−57.
  13. , Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет / Е. Р. Баенская // Дефектология. — 1995.-№ 5.-С. 76.
  14. , О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни / О. В. Баженова. М.: Издательство МГУ, 1986. — 92 с.
  15. , М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология. — 2006. — № 1. — С. 6−20.
  16. , М.К. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации / М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский // Тезисы семинара «Социокогнитивное развитие ребенка». — М., 1995. — С. 6−7.
  17. , Т.А. Предпосылки ролевой игры у слепоглухонемого ребенка / Т. А. Басилова // Дефектология. 1983. — № 4. — С. 64−68.
  18. , B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2004. — 19 с.
  19. , Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. М.: Прогресс, 1985.-319 с.
  20. , М.Э. Особенности раннего психического развития недоношенных детей, имеющих критически низкую массу тела при рождении и перинатальное поражение ЦНС / М. Э Вернадская, Л. В. Грачева, М.И. Фролова
  21. Альманах ИКП РАО. Выпуск 2. — 2000. Эл. ресурс: ise.iip.net/almanah/2/st04.htm
  22. , Р. Я-концепция и Я-образы / Р. Берне // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: «БАХРАХ-М», 2003. -С. 168
  23. , Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: Международная пед. академия, 1995.-212 с.
  24. , А.В. Влияние общения со взрослыми на развитие действий во внутреннем плане у детей раннего возраста / А. В. Болбочану // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 68−73.
  25. , О.Л. Особенности взаимодействия матерей и детей раннего возраста в связи с характеристиками психического состояния матери / О. Л. Борковская, Р. Ж. Мухамедрахимов // Дефектология. 2007. — № 4. — С. 46−52.
  26. , Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР / Н. Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004. — № 1.-С. 10−17.
  27. , Н.Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Учеб.-метод, пособ. / Н. Ю. Борякова. — М.: Гном-Пресс, 2000. 64 с.
  28. , М.В. Особенности развития предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС / М. В. Браткова // Дефектология. 2006. — № 2. — С. 52−60.
  29. , М.В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Дис.. канд. пед. наук. -М., 2006. 183 с.
  30. , А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон- Пер. с фр. Л. И. Анцыферовой. СПб. [и др.]: Питер, 2001. — 208 с.
  31. Венгер, A. J1. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка / A. JL Венгер, Ю. С. Шевченко // Дефектология. 2004. — № 1. — С.8−16.
  32. , Т. А. Отбор детей во вспомогательную школу : Пособие для учителя / Сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983. — 176 с.
  33. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. М.: Медицина, 1984.-207 с.
  34. Вопросы педагогики раннего детства / Под. ред. Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной. М.: Просвещение, 1964. — 179 с.
  35. , Г. Л. Об игровых действиях умственно отсталых детей / Г. Л. Выгодская, Н. Д. Соколова // Дефектология. 1972. — № 5. — С. 66−70.
  36. , Л.С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. М.: Смысл, Эксмо, 2004. — 512 с.
  37. , И.А. Исследование характера взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации специально организованной игры / И. А. Выродова // Дефектология. 2008. — № 2. — С. 45−51
  38. , Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1990. — № 6.-С. 17−25.
  39. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  40. , А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М., 1961.-471 с.
  41. , А. Умственное развитие ребенка: Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до шести лет / А. Гезел. М. — JI.: Госиздат, 1930. -370 с.
  42. , А.С. Воспитание правильной речи у детей раннего возраста с врожденными расщелинами неба / А. С. Герасимова // Дошкольная педагогика. 2004. — № 5. — С. 45−47.
  43. , Д.Х. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся вне семьи / Д. Х. Гизатуллина // Материалы Всесоюзн. научно-практич. конференции «Семья и личность». — Гродно, 1981. С. 23−24.
  44. Д.Х. Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — JL, 1984. 22 с.
  45. , С.В. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной материнской депривации: Автореф. дис.. канд. мед. наук. — М., 1998.-22 с.
  46. , Г. В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1994. — № 3. — С. 10−14.
  47. , В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 3−15.
  48. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.
  49. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной. Спб.: Речь, 2003. — 144 с.
  50. Детская практическая психология. Учеб. / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2004. — 255 с.
  51. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI. Венгера, В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. — 112 с.
  52. , Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза / Е. Е. Дмитриева. — Н.Новгород.: НГПУ, 2004. 258 с.
  53. , В.В. Диагностико-коррекционная работа с детьми раннего возраста с ЗПР /В.В. Докутович, К. А. Битюшкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. — № 1. — С. 37−48.
  54. , В.В. Диагностико-коррекционная работа с детьми раннего возраста с ЗПР (продолжение) /В.В. Докутович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. № 2. — С. 35−38.
  55. , О.Ю. Изучение роли материнской депривации в возникновении психических нарушений у детей раннего возраста / О. Ю. Дубовик // Науч. конф. молодых ученых. Тез. докл. — М., 1994. С. 251.
  56. , И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. — С. 3—18.
  57. , М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1977. — 16 с.
  58. , А.К. Раннее выявление детей с ограниченными возможностями: проблемы и новые подходы / А. К. Жалмухамедова // Дефектология. 2002. — № 6. — 78 — 82.
  59. , Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М., 1993. — 105 с.
  60. , JI.H. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Н. Журба, Е. М. Мастюкова. -М.: Просвещение, 1981. 85 с.
  61. , И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.-С. 59−63.
  62. , В.Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и в доме ребенка / В. Ю. Иванова // Дефектология. 2006. -№ 1 — С. 76−79
  63. , Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 230 с.
  64. , Д.Н. Опыт абилитации детей в психоневрологическом доме ребенка / Д. Н. Исаев, О. Ю. Воробьева, В. Н. Попов, С. А. Тайц // Дефектология. -2004.-№ 2. -С. 68−70.
  65. , Д.Н. Влияние госпитализма на психическое состояние детей, воспитывающихся в психоневрологических домах ребенка / Д. Н. Исаев, В. Н. Попов // Вопр. охр. мат. 1991. — № 1. — С. 38−41
  66. , Д.Н. Коррекционная педагогическая работа с детьми, страдающими психическим недоразвитием, в психоневрологическом доме ребенка. Методические рекомендации / Д. Н. Исаев, В. Н. Попов. М.: Б. и., 1992.-25 с.
  67. , Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни / Е. И. Исенина // Дефектология. 1988. -№ 3. — С. 76−81.
  68. , Н.Н. Распознавание эмоций на лицах детей раннего возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — СПб, 2006. -23 с.
  69. , Л.Г. О роли слова в выполнении простых действий детьми второго года жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1962. 18 с.
  70. , М.А. Депрессивные состояния в раннем возрасте / М. А. Калинина, Г. В. Козловская, Т. Н. Королева // Журнал неврологии и психиатрии. 1997.-№ 8.-С. 8−12.
  71. , А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / А. В. Калинченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. -М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с.
  72. , А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : Пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М.: ВЛАДОС, 2001
  73. , Н.А. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Дис.. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2003. —258 с.
  74. , Г. В. Методика определения психического развития детей до 3 лет ГНОМ / Г. В. Козловская, А. В. Горюнова, Н. В. Шикунова и др. // Журнал неврологии и психиатрии. — 1997. — № 8. — С.38 — 42.
  75. , Г. В. Эмоциональные нарушения в условиях сиротства у детей раннего возраста / Г. В. Козловская, М. Е. Проселкова // Сироты России: проблемы, надежды, будущее. Матер. Всерос. научн.-практ. конф. -М., 1994. — С.55−57.
  76. , Я.Л. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста / Я. Л. Коломинский, С. С. Харин // Вопросы психологии. -1991,-№ 6.-С. 21−29.
  77. , М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1989.-25 с.
  78. , М.М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. М., 1979. -192 с.
  79. , Н.Ф. Диагностика игры детей. Метод, рекомендации / Н. Ф. Комарова. Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992. — 23 с.
  80. , И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания / И. А. Коробейников // Дефектология. — 2006. № 1. — С. 3—5.
  81. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 108 с.
  82. , Э.А. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками / Э. А. Кулеша // Дефектология. 1989. — № 3. — С. 65−68.
  83. , И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. — 335 с.
  84. , К.С. Диагностическая карта для исследования ребенка первых 2 лет при предположении РДА / К. С. Лебединская, О. С. Никольская // Дефектология. 1990. — № 3. — С. 51.
  85. , В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте : Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. В. Лебединский. — М.: Академия, 2008. 140 с.
  86. , В.В. Патопсихологическая структура игровой деятельности детей, больных шизофренией / В. В. Лебединский, А. С. Спиваковская, О. Л. Раменская // Дефектология. 1974. — № 4. — С. 32−38.
  87. , И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. — М.: Академия, 2004. — С. 126 -130.
  88. , И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М.: Академия, 2001. -192 с.
  89. , И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод, пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. М.: Просвещение, 2008. — 239 с.
  90. , Б.С. Элементарное мышление преддошкольника (1−6 2−2): Автореф. дис.. канд. пед. наук (по психологии). -М., 1959. — 16 с.
  91. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Издательство московского университета, 1972. — 575 с.
  92. Лехтман-Абрамович, Р. Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. / Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина. — М.: Медгиз, 1949. 73 с.
  93. , М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С. 73−78.
  94. , М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослым / М. И. Лисина // Развитие общения у дошкольников. -М., 1974.-С. 113−152.
  95. , М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. — 1982.-№ 4.-С. 18−34.
  96. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  97. , В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушенного развития / В. И. Лубовский // Дефектология. 1994. — № 1.-С. 3−5.
  98. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989. 100 с.
  99. , А.А. Детская психология: учеб. пособие для студ. Пед. ин-тов / А. А. Люблинская. М.: Просвщение, 1971. — 415 с.
  100. , Г. М. Развитие речи детей второго, начала третьего года жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1959. — 22 с.
  101. , Г. Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977.
  102. , М. Маленькие Ступеньки : Программа ран. пед. помощи детям с отклонениями в развитии, Ун-т Маккуэри, Сидней / М. Питерси, М. Трилор- Пер. Н. Грозная. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. — 128 с.
  103. , А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студентов дефектол.фак. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. М.: Academia, 2003.-202 с.
  104. , Т.Д. Анализ проблемы психического развития ребенка в советской науке 20−30-х годов: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1990. -171 с.
  105. , Е.М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. М.: Владос, 1997. — 358 с.
  106. , Е.М. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с церебральным параличом преддошкольного возраста. (Развитие речи) / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1988. — № 1, — С.64−68.
  107. , Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. — 94 с.
  108. , Е.М. Ранняя диагностика некоторых синдромальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические формы поведения / Е. М. Мастюкова А.Г. Московкина 11 Дефектология. 1996. — № 4. — С.7.
  109. , Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004. — 25 с.
  110. Медико-психолого-педагогическая реабилитация детей в домах ребенка (современные аспекты). Метод, пособие / Под ред. проф. Е. Т. Лильина. М.: Изд-во «ЛО Московия», 2002. — 119 с.
  111. Методические рекомендации к семинарским, лабораторным и практическим занятиям по детской психологии / Сост. У. В Ульенкова, Т. И. Чиркова, Е. Е. Дмитриева. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1985. — 54с.
  112. , С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослым у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка / С. Ю. Мещерякова // Возрастные особенности психологического развития детей. М., 1982.-С. 19−36.
  113. , С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Дис.. канд. психол. наук. М., 1979. — 200 с.
  114. , Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б. Е. Микиртумов, А. Г. Кощавцев, С. В. Гречаный. СПб.: Питер, 2001.-256 с.
  115. , Ю.А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2004. 29 с.
  116. , Г. А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г. А. Мишина // Дефектология. 2000. — № 5. — С. 48.
  117. , М.И. Социальное и предметное окружение детей в домах ребенка / М. И. Младенцева // Матер.науч.-практ.конфер. «Ананьевские чтения 2004». — СПб., 2004. — С. 420−422.
  118. , Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитии ребенка / Р. Ж, Мухамедрахимов // Дефектология. 2006. — № 1. — С. 21−25
  119. , Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-288 с.
  120. , Р.Ж. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства / Р. Ж. Мухамедрахимов, О. И. Пальмов, Н. В. Никифорова и др // Дефектология. 2003. — № 4. — С. 45−53.
  121. , Р.Ж. Особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка / Р. Ж. Мухамедрахимов, Н. Л. Плешкова // Дефектология. 2008. — № 2. — С. 37−44.
  122. , B.C. Детская психология. Учеб. для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  123. , B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. — 1989. -№ 1. С. 32−39.
  124. , С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С. Л. Новоселова. -М.: Педагогика, 1978. 159 с.
  125. , СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредствованной деятельности / С. Л. Новоселова // Умственное воспитание детей раннего возраста. — М.: Просвещение, 1968. С. 63−119.
  126. , Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Пед. о-во России, 2003. — 442 с.
  127. , Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995. -351 с.
  128. , Л.Ф. Зона ближайшего развития: простанственно-временная модель / Л. Ф. Обухова, И. А. Корепанова // Вопросы психологии. — 2005.-№ 6.— С. 13 -25.
  129. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985. — 208 с.
  130. О раннем обучении детей с нарушениями слуха: из наследия семьи Pay // Дефектология. -2005. № 3. С. 3−12.
  131. , В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России / В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. — № 3. — С. 79−90.
  132. , В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 39−52.
  133. Особый ребенок. Проблемы и решения / Под ред Е. Т. Лильина. — М.: АОЗТ «Антидор», 2002. 264 с.
  134. , Л.Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развития у детей второго-третьего года жизни: Дис.. канд. психол. наук. М., 1976.-215 с.
  135. , Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления:' Методическое пособие / Л. Н. Павлова. — М.: Мозаика-синтез, 2000. 167 с.
  136. , Г. В. Методы диагностики нервно-психического-развития детей раннего возраста / Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт. — М.: ВУНМЦ, 1996. 76 с.
  137. , Е.И. Возникновение и развитие мышления ребенка раннего возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1955. 16 с.
  138. , А.Х., Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А. Х. Пашина, Е. П. Рязанова // Психологический журнал. 1993.-№ 1.-С. 44−52.
  139. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. -М.: Академия, 1998. 336 с.
  140. , Т.В. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко // Дефектология. — 1988. -№ 5. С. 71.
  141. , В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М., 1998. — 103 с.
  142. , А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 15 -26.
  143. , K.JT. Дети раннего возраста в домах ребенка / K.JT. Печора // Дошкольное воспитание. 2003. — № 10. — С. 49−50.
  144. , Э. Современные формы проявления госпитализма / Э. Пиклер // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.-С. 186−193.
  145. , Н.Н. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Н. Н. Поддъяков. — М.: Педагогика, 1987. 192 с.
  146. , А.В. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста с депривацией доверия и возможности ее коррекции: Автореф. канд.. психол. наук. Ростов на Дону, 2005. — 23 с.
  147. Практикум по патопсихологии. / Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского. М.: Издательство московского университета, 1987. — 184 с.
  148. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина.- Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2000. 480 с.
  149. , О.Г. Дети с двигательными нарушениями. Коррекционная работа на первом году жизни: метод, пособие для педагогов и психологов, врачей и родителей / О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева. М.: Экзамен, 2004. — 96 с.
  150. , A.M. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  151. , A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. — 416 с.
  152. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. -М.: Педагогика, 1987. 192 с.
  153. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 2000. — № 6. — С. 3−9.
  154. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  155. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М.: ЭСЛАН, 2000. — 110 с.
  156. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. проф У. В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007.-304 с.
  157. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах /Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, Д. И. Фельдштейна. -М.: Просвещение, 1986. 187 с.
  158. Психология детства / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Евро-Знак, 2003.-368с.
  159. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.- Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003. — 320 с.
  160. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Метод, пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. -224 с.
  161. , Е.И. Последовательность усложнения умственных задач в деятельности детей с дидактическими игрушками / Е. И. Радина // Умственное воспитание детей раннего возраста. — М .: Просвещение, 1968. С. 13−62.
  162. Развитие и воспитание детей раннего возраста. / Под ред. проф. Н. М. Щелованова. М.: Просвещение, 1965. — 200 с.
  163. Развитие личности ребенка в условиях депривации: Сб. науч. тр. МО РФ, РИПКРО. Лаборатория психологической диагностики и коррекции / Под общ. ред. проф. B.C. Мухиной. -М., 1994. 60 с.
  164. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1974. — 288 с.
  165. Розенгард-Пупко, Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г. Л. Розенгард-Пупко. М., 1963. — 96 с.
  166. , Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997.-193 с.
  167. , Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми 1-го года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка /Ю.А. Разенкова // Дефектология. 1999. — № 6. — С. 84−93.
  168. , Ю.А. Пути коррекционой работы с детьми первого года, жизни в условиях дома ребенка. Метод, рекомендации, часть II / Ю. А, Разенкова // Дефектология. 1998. — № 2. — С.62−68.
  169. , Ю.А. Изучение представлений воспитателей о младенцах-сиротах с отставанием в психическом развитии / Ю. А. Разенкова, Е. Б. Айвазян, И. А. Выродова // Дефектология. 2007. — № 5. — С. 67−74.
  170. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. -М.: Права человека, 2003. 252 с.
  171. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Материалы конференции. Москва, 18−19 фев.2003 г./ Сост. Ю. А. Разенкова, Е. Б. Айвазян. М.: Полиграф-сервис, 2003. — 480 с.
  172. , О.П. Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2004.-17 с.
  173. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 712 с.
  174. , В.Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. -246 с.
  175. , С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей / С. Е. Рыжикова. М., 1990.
  176. , А.А. Социологическое изучение некоторых факторов риска умственной отсталости у детей-сирот / А. А. Сагдулаев, А. Г. Московкина // Дефектология. 1989. -№ 6. — С. 13−17.
  177. , Л.В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям / Л. В. Самарина // Дефектология. 2005. — № 1. — С. 21−24.
  178. , Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом / Н. В. Симонова // Дефектология. 1990. — № 5. — С. 71−78.
  179. , Е.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович, С. С. Харин // Дефектология. 1988. — № 6. — С. 72−78.
  180. , Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С. 54 — 62.
  181. , Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
  182. , Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. М.: МГППУ, 2003. — 128 с.
  183. , Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е. О. Смирнова, А. Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 30−37.
  184. , Е.О. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни / Е. О. Смирнова, Г. Н. Рошка // Вопросы психологии. 1987. — № 3. — С.57−63.
  185. , Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме / Н. Д. Соколова // Дефектология. 1991. — № 4 — С. 58−64.
  186. , Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых дошкольников / Н. Д. Соколова // Дефектология. — 1971. № 2. — С 72−75.
  187. , Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. — № 5. -С. 64−66.
  188. , К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис.. канд. мед. наук. -М., 1997.-23 с.
  189. , Т.М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Дис.. канд. психол. наук. М., 1977. — 192 с.
  190. , Т.В. Особенности поведения младенцев-воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта: Дис.. канд. психол. наук. М., 2003. -191с.
  191. , Е.А. Влияние обучения на решение умственно отсталыми дошкольниками простейших задач, связанных с употреблениемвспомогательных предметов-орудий / Е. А. Стребелева // Дефектология. 1979. — № 4. — С. 56−59.
  192. , Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии / Е. А. Стребелева // Дефектология. 1996. — № 4. -С. 75.
  193. , Е.А. Методические рекомендации психолого-педагогического изучения детей (2−3 лет): Ранняя диагностика умственного развития / Е. А. Стребелева. М.: Компания «Петит», 1994. — 32 с.
  194. , Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости / Е. А. Стребелева // Дефектология. 1994. — № 1. — С. 53−59.
  195. , Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. 2000. — № 5. — С. 86−96.
  196. , Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии / Р. А. Сулейменова // Дефектология. 1999. — № 3. — С. 58−64.
  197. , В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореферат дис.. доктора психол. наук. Н. Новгород, 2005. — 46 с.
  198. , И.А. Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки / И. А. Ткачева // Дефектология. 2008. — № 1. — С. 61 — 66.
  199. , Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1997. -219с.
  200. , У.В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. Н. Новгород: НГПУ, 1994. — 230 с.
  201. , У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития / У. В. Ульенкова // Дефектология. 1980. — № 1. — С. 38.
  202. , У.В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. М.: Академия, 2002. — 176 с.
  203. , Е.Г. Проблема депривации в психологической науке 2060-ых гг. XX века: Автореф. Канд. психол. наук. М., 2005. — 23 с.
  204. , Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. — 160 с.
  205. , Т.А. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях: Дис.. канд. психол. наук. — Калуга, 2000.-212 с.
  206. , A.M. Ориентировочные реакции детей как механизм первичной адаптации / A.M. Фонарев, Л. И. Каплан, Е. Б. Волосова // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тез. конф. М., 1974. — Т. 1. — С. 201−203.
  207. , С.В. Развитие предметных действий ребенка. Пособ. для студ.-заочн. дошк. фак. пед. ин-тов / С. В. Фонарева. М.: Просвещение, 1968. -24 с.
  208. , С.В. Формирование словесно-управляемых действий у детей раннего возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1966. 16 с.
  209. , Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего возраста / Ф. И. Фрадкина // Доклады участников симпозиума по проблемам игры. М., 1963.-11с.
  210. , А. Детский психоанализ / А. Фрейд. — М. и др.: Питер, 2003
  211. JI.M. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка / JI.M. Царегородцева // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 84−89.
  212. , М.А. Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта: Дис.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2003. 217 с.
  213. , Т.И. Педагогическая система Э. Пиклер / Т. И. Чиркова // Дошкольное воспитание — 1986. № 1. — С. 54−58.
  214. , Т.И. Проблемы в поведении ребенка раннего возраста: консультации психолога: Учеб.-метод. пособие / Т. И. Чиркова, Н. А. Зимина. — Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2001 — 176 с.
  215. , С.Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1999. — 146 с.
  216. , Н.М. О воспитании в домах младенца / Н. М. Щелованов // Вопросы материнства и младенчества. 1938. — № 4. — С. 8−15.
  217. , JI.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / JI.M. Шипицына, Е. С. Иванов, А. Д. Виноградова и др. СПб.: ЛОГУ, 1997. — 160 с.
  218. , Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста / Н. Н, Школьникова // Дефектология. 1991. — № 4. — С. 64−68.
  219. , В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учеб. Пособие / В. Штрасмайер, пер. с нем. М.: Академия, 2002. — 240 с.
  220. , Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве / Д. Б. Элькони // Вестник Московского университета. Сер. Психология.- 1978.-№ 3.-С. 3−12.
  221. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Владос, 1999.-360 с.
  222. , В.В. Новые подходы к оценке психомоторного развития детей / В. В. Юрьев, Е. И. Алешина, Н. Н. Воронович, М. М. Хомич // Педиатрия.- 1998. № 5. — С.57−60.
  223. А.А. Коррекция негативной личностной напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1996. — 26 с.
  224. Ainsvorth, M.D. Mother-infant attachment // J. Amer. Psychol. 1979. -V.ll.-P. 67−104.
  225. Bowlby, J. Attachment and loss. Vol.3: Loss, sadness and depression. -L., 1980.
  226. Dennis, W. Infant development under condition of restricted practice and of minimum social stimulation // Genet. Psychol. Monogr. 1941. — Vol.23.
  227. Dunn, J. Distress and comfort. Cambridge (Mass.), 1977.
  228. Durkin, K. Developmental Social Psychology. Oxford (UK), 1997.
  229. Goldfarb, W. Effects of early institutional care on adolescent personality // Journal of Experimental Education. 1943. — Vol. 12. — P. 106−129.
  230. Kadushin, A. Children in foster families and institutions // Social service research: Review of studies. Washington DC: National Ass. of Soc. Workers, 1978.
  231. Spitz, R.A. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psycoanalitic study of child. N.-Y — Vol.1. -1945. -P. 53−74.
  232. Yarrow, L.Y. Maternal deprivation / The child his psychological and cultural development //J. Normal development. 1972.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!