Использование рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполняющих предметные действия по работе с информацией на уроках иностранно

Содержание Введение Теоретическая часть Глава I. Характеристика инновационных подходов в системе начального образования Глава II. Универсальные учебные действия и предметные учебные действия Глава III. Чтение. Работа с информацией Глава IV. Рейтинговая система оценивания способностей учащихся на уроках иностранного языка Глава V. Возрастные особенности младших школьников 4го класса Практическая часть План исследования Глава I. Анализ ситуации в классе Глава II. Ход исследования Заключение Список использованной литературы Введение Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности и умение работать с информацией. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, приобрести первичные навыки работы с информацией в процессе чтения, а также, развить способности к сотрудничеству.

Учебный процесс направлен на развитие у обучающихся универсальных и предметных учебных действий. Под универсальными учебными действиями подразумеваются умения учащихся саморазвиваться, самосовершенствоваться, путем сознательного присвоения нового социального опыта. Кроме того, успешность развития данных умений во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления процессом образования.

Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.

К прогрессивным методам контроля относится рейтинговый метод как способ оценивания активной учебной деятельности учащихся на уроках иностранного языка. Также, рейтинговый метод — это система, организующая учебный процесс и активно влияющая на его эффективность.

Школьная система 5ти бальных отметок не всегда объективно отражает качественное изменение успеваемости учащихся, фиксируя лишь результат учебного процесса и результат сформированности предметных умений. Что касается рейтинговой системы оценивания, то она учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с формированием универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Более того, рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний и умений учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.

Тема нашей выпускной квалифицированной работы звучит следующим образом: «Использование рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполняющих предметные действия по работе с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе».

Цель исследования: изучение особенностей применения рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Объект исследования: процесс использования рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Предмет исследования: рейтинговая система как способ оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия по работе с информацией на уроках иностранного языка в 4 классе.

Гипотеза исследования: использование рейтинговой системы обеспечит правильное оценивание способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) изучить особенности применения рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе;

3) создать систему рейтингового оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Методы исследования:

1) Теоретические

— анализ психолого-педагогической литературы;

— анализ методической литературы;

— анализ ФГОС начального образования.

2) Эмпирические методы

— наблюдение;

— интервьюирование;

— анкетирование;

— психологический тест «Исключение лишнего»

— психологический тест «Сравнение понятий»

3) Интерпретационные методы

— качественная обработка эмпирических данных;

— количественная обработка эмпирических данных.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили работы Асмолова А. Г., Кезина Л. П., Кондакова А, А., так как они предлагают описание компетентностного, личностно-ориентированного, системно — деятельностного подходов, а также информацию, где раскрывается термины «универсальные учебные действия» и «предметные действия». Работы Ковалевой Г. С., Лошновой О. Б. и Савинова Е. С. описывают процесс чтения как одно из четырех речевых умений. Работы Катханова М. В. и Русских Г. А. содержат информацию об использовании рейтинговой системы оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка. Также нами были использованы работы И. В. Дубровина и В. А. Крутецкого, в которых содержатся описания психологии младших школьников.

Теоритическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс методически — обоснованных рекомендаций по использовании рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполняющих предметные действия по работе с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что приложенные материалы могут быть использованы в школах и в других учебных заведениях для организации качественного процесса оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Теоретическая часть Глава 1. Характеристика инновационных подходов в системе начального образования Сегодня все большее признание получает утверждение о том, что в основе успешности обучения младших школьников лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе начального образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Ознакомившись с федеральными государственными образовательными стандартами, мы выявили, что признанными подходами здесь выступают деятельностно — ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.

Инновации в системе начального образования основываются на компетентностных подходах, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, контекстного и системно-деятельностного подходов.

Компетентностный подход возник в ответ на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных задач. Данный подход базируется на двух понятиях — «компетентность» и «компетенция». (Демидова Е.С. [1]) На процессе их формирования компетентность понимается как результат когнитивного научения, а компетенция — как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Проблемно ориентированное развивающее образование наиболее полно представлено в концепции Л. В. Занкова (1990), получившей широкое распространение именно в начальной школе. Развивающие возможности обучения по системе Занкова связаны с усложнением программ обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объема информации; особой организацией информационной основы деятельности учащихся; индивидуализацией обучения, предполагающей различные варианты компонентов дидактической системы в зависимости от уровня развития интеллекта.

Личностно ориентированное развивающее образование (В.Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И.С. Якиманская) ставит своей целью обеспечить развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля. Особое внимание уделяется интеграции уникального и неповторимого субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его реальной жизнедеятельности, на основе усваиваемых научных понятий. Учащийся овладевает навыками самостоятельной организации, рефлексии и оценки своей деятельности в соответствии с индивидуальной программой развития. Переход от одного вида учебных ситуаций к другому сообразуется с возрастными особенностями учащихся, так, в начальной школе, реализуются только педагогические учебные ситуации.

В смысловой педагогике вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В. В. Рубцов, В. Е. Клочко, Е. А. Ямбург, В. Э. Мильман, И.В. Абакумова) целью образовательного процесса выступает многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личностных смыслов. Отличительная особенность смысловой педагогики — направленность на формирование мотивационно — смысловой стороны учебной деятельности.

Процесс обучения трансформируется из присвоения социокультурного опыта в процесс саморазвития личности и включает в себя процессы смыслообразования, смыслопорождения и смыслотворчества.

В рамках контекстного подхода (А.А. Вербицкий) культура выступает как основа образовательного процесса, реализуемого в рамках кросс культурного контекста. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс обретения уховно-нравственного опыта и социальной компетентности личности.

Системно — деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Концепция развивающего образования была теоретически обоснована и развита в трудах Л. С. Выготского. Он рассматривал обучение как движущую силу развития. Заслуга Л. С. Выготского в том, что он установил, каким требованиям должно удовлетворять развивающее обучение. Обучение — «ведущее за собой развитие», должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна быть система научных понятий. Практическое значение зоны ближайшего развития в том, что процедура ее диагностики позволяет научно обоснованно строить прогноз на ближайшие перспективы развития, решать диагностические и коррекционные задачи.

В концепции Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова было обосновано положение: содержание образования проектирует определенный тип мышления — эмпирический или теоретический — в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Л. С. Выготский писал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Л.С. Выготский, 1996).

Содержание учебного предмета при данном подходе выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.

Анализ существующих подходов позволяет сделать вывод, что все подходы признают необходимость единства функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся, также, позволяет формировать универсальные учебные действия, обеспечивают высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

Глава II. Универсальные учебные действия. Предметные учебные действия В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, что отражается в способности субъекта саморазвиваться и самосовершенствоваться путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность навыков учебной работы учащихся обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Умение учащегося учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Таким образом, сформулированные умения учиться предполагают полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный. (Савинов Е.С. [2])

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают в себя общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Кроме универсальных учебных действий существуют предметные учебные действия, которые являются важным составляющим предметных результатов. Здесь можно выделить знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами.

Алгоритмы выполнения действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носят специфическую «предметную» окраску. Поэтому различен вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий.

Мы можем утверждать, что совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение результатов. Но, безусловно, к предметным действиям следует отнести такие действия, которые присущи главным образом только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению. Это проявляется в способности учащихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Содержание оценки личностных результатов, представленных в виде результатов универсальных учебных действий, и предметных результатов уточняются по мере введения стандарта и уточнения состава и содержания планируемых результатов начального образования. Сейчас, обучение направленно на развитие универсальных учебных действий, которыми необходимо овладеть каждому учащемуся, а также предметным и метапредметным действиям. Овладение этими действиями учащимися приведет к положительным результатам в учебе, самосовершенствованию, развитию творческих способностей и саморазвитию.

Глава III. Чтение. Работа с информацией

«В концепции образования особое внимание уделяется свободному развитию личности и предусматривается ее саморазвитие, самообразование, самореализация. Ученик не только должен овладеть определенным багажом знаний, но и умением творчески их осмыслить, применить, углубить и обобщить». Это развивает положительные возможности каждого, позволяет сформировать мнение, позицию ученика.

Одним из средств осуществления личностно-ориентированного подхода в образовании является работа на уроках с информацией.

Информация — совокупность сведений об окружающем мире являющихся объектом хранения, передачи и преобразования. Работа с информацией разного рода формирует у школьников целостное мировоззрение.

Любой человек, заинтересованный в профессиональном росте и развитии, постоянно работает с информацией, усваивая новые навыки и обобщая личный опыт.

В процессе работы с информацией школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Кроме того, повышается уровень заинтересованности в той или иной информации и самостоятельности в обучении. Работа с текстами предоставляет для педагога неисчерпаемые возможности повышения эффективности своей работы, которая при методически правильной организации стимулирует у учащихся творческий потенциал, познавательные потребности. Развивает у учащихся воображение, дает богатую практику конкретной реализации полученных знаний. То есть такая работа учит ребенка правильно, образно говорить, а значит и развивать его речь, и грамотно писать.

Работа с информацией предполагает чтение иностранных текстов, предложений.

Чтение — рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие, переработку, осмысление, понимание и оценивание информации, содержащийся в письменном тексте (И.Л.Колесникова, О.А.Долгина). [17]

Чтение — это процесс взаимодействия текста и читателя.

Процесс чтения предполагает анализ, синтез, обобщение, умозаключение и прогнозирование. При чтении задействованы следующие анализаторы: зрительный (основной), речемоторный и слуховой (вспомогательные).

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования учащиеся приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Также, учащиеся научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Учащиеся овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У учащихся будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Более того, учащиеся получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом предполагает несколько компонентов таких как, поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, и ее оценка. Мы выделили некоторые предметные действия ученика начальных классов в процессе работы с информацией на уроках иностранного языка.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

· находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

· определять тему и главную мысль текста;

· делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

· вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

· сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два_три существенных признака;

· понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

· понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

· понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

· использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

· использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

· работать с несколькими источниками информации;

· сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

· пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

· соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

· формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

· сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

· составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

· делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

· составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

· высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

· оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

· на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

· участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

· сопоставлять различные точки зрения;

· соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

· в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Работа с информацией является очень важным умением каждого человека, оно позволяет людям общаться, извлекать нужную информацию из текстов, диалогов, видео роликов и других общедоступных материалов. Учащимся четвертого класса развитие умения работать с текстом позволят выявить главную тему текста, его детальное представление, сделать анализ и синтез текста, участвовать в диалоге, а также, самостоятельно передавать главную идею текста, составлять монолог и другие учебные действия.

Глава IV. Рейтинговая система оценивания способностей учащихся на уроках иностранного языка Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным результатам, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования.

Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное направление системы оценки — оценку уровня освоения выпускниками обязательного минимума. (Салистра И.Д. [11])

Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента Требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора.

Образовательные результаты, являющиеся предметом диалога не только внутри системы образования, но и между обществом и государством, не могут определяться только на основе академической успешности или неуспешности. Они требуют более широкой основы. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения.

Важнейшие особенности предлагаемой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

Система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится необходимым элементом модели обеспечения качества образования. [20]

Система оценивания знаний — это система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса.

В настоящее время в мире используется множество шкал оценивания знаний. Сюда входит рейтинговая система (Калинина Л.В.), самооценка (Зинатуллина В.П.), безотметочное обучение (Скуратова Г. М.), тестирование (Приданникова З.И.), система + и портфолио.

Понятие рейтинга рассматривается с разных сфер различных наук. Мы выделили самые подходящие термины понятия рейтинговой системы оценивания.

Рейтинг — с английского rating — это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. (Русских Г. А. [6])

Рейтинг — метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей. (Ананьев Б.Г.),.

Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения (Бахмутский А.Е. [10]) В их числе:

— рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу ученика и его результаты на экзамене (контрольной);

— совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость ученика по всем предметам в данном семестре;

— заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;

— -интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость ученика в целом в течение какого-то периода обучения.

Цель рейтинговой системы состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. (Воробьев И.Л. [12])

Основа рейтинговой системы — деятельностный подход к организации учебной работы учащихся.

Существует определенная формула определения рейтинговой отметки, которая была предложена профессором Букатовым.

R max=(N/2)5

где N — количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5 максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так, например, если предмет изучается 36 часов, то максимальное количество баллов — 90.

Рейтинговая отметка по предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).

Существует определенный алгоритм работы по рейтинговой системе: 1. знакомство учеников с «правилами игры». Учащимся предлагается памятка, в которой прописывается, за какие умения ученики получат заработанные баллы. (Катханов М.В. [8])

Количество баллов варьируется в зависимости от качества выполненной работы. (От 0 до максимального, указанного выше) Кроме того, в памятке прописываются «льготы» (дополнительные задания и баллы за их выполнение), а также предлагается информация, за какую работу, возможно, получить дополнительные баллы. Кроме льгот, в памятке прописываются «штрафы».

В конце недели подсчитывается общее количество баллов и выводится отметка по традиционной пятибалльной системе, которая заноситься в классный журнал. Соотнесение набранных учеником баллов и 5 балльной отметки следующие:

15 баллов и выше — 5 ;

От 10 до 14.5 баллов — 4;

От 6 до 9.5 баллов — 3;

От 5.5 и ниже — 2 (можно исправить в течение следующей недели, выполнив не менее 3 заданий по изученной теме);

Если баллы не набраны — 1 (можно исправить в течение следующей недели, выполнив не менее 5 заданий по изученной теме).

Таким образом, мы выполняем все требования заполненного классного журнала, выставляя отметку по пятибалльной шкале.

Используя рейтинговую форму оценки, ученик может сам выбирать подходящее для него задание.

Таким образом, внедрение рейтинговой системы оценки знаний учащихся обеспечивает постоянное стремление учеников набрать больше баллов, повышать их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу учащихся и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

Глава V. Возрастные особенности младших школьников 4го класса К началу младшего школьного возраста психологическое развитие учащихся достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь — уже прошли достаточно долгий путь развития. Кроме того, ребята 10 -11 лет могут совершать такие действия как, анализ, синтез, обобщение, умозаключение, на определенном уровне их развития, что предполагает процесс чтения.

Мышление у младших школьников выдвигается в центр психического развития ребенка, и становиться определяющим в системе других психический функций. В этот период мышление младших школьников переходит от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, понятийного мышления.

Мышление на стадии конкретных ситуаций характеризуется способностью ранжировать объекты по какому-либо признаку, классифицировать их. Также, в возрасте 10−11 лет появляются новые формы мышления, которые становятся опорой совершенствования и развития остальных психических процессов. У младших школьников возникают такие новообразования как, анализ, внутренний план действий, рефлексия. (Дубровин И.В. [4])

Младшие школьники овладевают анализом, который начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Для развития этого умения необходимо показать детям прием сравнения данного предмета с другими, обладающими другими свойствами. Также, параллельно с овладением приемом выделения свойств путем сравнения различных предметов необходимо вводить понятия общих и отличительных, существенных и несущественных признаков. Выделять наиболее существенное и планировать ход решения, ориентироваться в условии задачи обеспечивает развитие внутреннего плана.

Таким образом, аналитическая деятельность младшего школьника развивается в направлении от наглядно-действенного к абстрактно-умственному анализу, развивается умение строить умозаключения, доказательства и систему аргументаций. Направляя свои усилия на развития мышления детей, следует ориентироваться на их индивидуальные особенности. Кроме того, нельзя забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте и развитии его воображения.

школьник рейтинговый иностранный учебный Практическая часть План исследования

Глава I. Анализ ситуации в классе Преддипломная государственная практика проходила в МОУ. Объектом нашего исследования является процесс использования рейтинговой системы как способа оценивания учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Анализ ситуации в классе был проведен при помощи следующих эмпирических методов:

1. Наблюдение;

2. Интервьюирование;

3. Анкетирование;

4. Психологический тест «Исключение лишнего»;

5. Психологический тест «Сравнение понятий».

В течение первых двух дней практики нам необходимо было выяснить, происходит ли использование рейтинговой системы оценивания как способа оценивания работы учащихся во время выполнения предметных действий с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Для этого нами был выбран метод наблюдения, и создан лист наблюдения, сформулированы вопросы, помогающие провести наблюдение качественно.

Цель метода: — пронаблюдать процесс работы с информацией (чтение) на уроке иностранного языка в четвертом классе.

В процессе наблюдения было установлено, что во время работы с информацией ребята стараются выполнить задания, предложенное учителем, однако, на наш взгляд, не все задания помогают ученику понимать и воспринимать информацию. Таких заданий как заполнение таблиц, схем, диаграмм на уроке иностранного языка нет.

Девятого февраля две тысячи одиннадцатого года было проведено интервьюирование учителя — наставника. Первое интервью проводилось с целью получения информации о процессе работы с текстом на уроке иностранного языка в четвертом классе.

В результате полученных ответов, стало очевидным, что учитель — наставник считает важным и необходимым развивать у учащихся способности работать с информацией, так как это помогает развивать у ребят способности читать осознанно и полностью понимать прочитанное. Учитель наставник на уроках иностранного языка использует такие приемы, как чтение текста с полным пониманием прочитанного, нахождение необходимой информации в тексте и работа с вопросами после текста.

Второе интервью проводилось также девятого февраля две тысячи одиннадцатого года с целью выяснить какой системой оценивания ответов учащихся пользуется учитель-наставник.

В результате проведения второго интервью мы выяснили, что учитель — наставник использует пяти — бальную систему оценивания так, как считает ее эффективной. Также, мы узнали, что учитель знакома с рейтинговой системой оценивания, но не использует ее на практике. Стандартная система оценивания устраивает ее вполне, так как эта система четко и ясно отражает уровень знаний учащихся.

Девятого февраля две тысячи одиннадцатого года был проведен контрольный замер № 1, с целью проверки умений учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией (чтение) на уроках иностранного языка.

Для подготовки к проведению контрольного замера № 1 была создана таблица рейтинговой системы оценивания способностей учащихся, выполнять предметные действия во время работы с информацией.

Предложенная таблица включала в себя формулировки основных умений учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией, а также представление количества баллов, которые ученики могут получить за свою работу.

Школьникам был предложен текст для чтения и три задания. Задание № 1 предполагало измерение способностей учащихся искать информацию в тексте и понимать прочитанное. Учащимся было предложено прочитать текст, понять идею данного текста и озаглавить его. Задание № 2 предполагало измерение способностей учащихся преобразовывать и интерпретировать информацию текста. Учащимся было предложено прочитать текст и нарисовать простую картинку по содержанию этого текста. Задание № 3 предполагало измерение способностей учащихся оценивать информацию. Учащимся было предложено прочитать текст и выявить противоречивую информацию в данном тексте.

Предполагаемый рейтинг результатов контрольного замера № 1:

Ученики должны были набрать от 28 до 22 баллов для отметки «5», 21 -16 баллов для отметки «4», 15 — 10 баллов для отметки «3», 9 — 0 баллов для отметки «2».

«Льгот» и «штрафов» на данном этапе использования рейтинговой системы не предполагалось, так как «правила игры» только устанавливались.

Результаты контрольного замера № 1:

14% учащихся набрали 21 балл, и это соответствует отметки «4», 14% учащихся набрали 14 баллов, что соответствует отметки «3», и 72% учащихся набрали 8 баллов, что соответствует отметки «2».

Следует сделать вывод, что уровень сформированности умений выполнять предметные действия в процессе работы с информацией (чтение) у группы учащихся не очень высок. Это свидетельствует о необходимости использования валидных заданий при работе с информацией, а также введение рейтинговой системы оценивания, которая поможет обеспечить стремление учеников набрать больше баллов, и тем самым повысит их стремление организовать свою работу на уроке систематично и эффективно.

Пятнадцатого февраля две тысячи одиннадцатого года нами было проведено анкетирование учащихся.

Цель метода анкетирования:

— выяснить отношение учащихся к процессу работы с информацией (чтение) на уроках иностранного языка;

— выяснить отношение учащихся к использованию 5балльной системе оценивания на уроках иностранного языка.

Формат анкеты включал в себя следующие параметры:

1. Мне нравятся задания, когда необходимо найти определенную информацию в текстах;

2. Мне нравится получать хорошие отметки на уроке;

3. Мне бы хотелось, что бы мои ответы оценивались учителем не только отметкой;

4. Мне бы хотелось, что бы я заранее знал, за что мои ответы будут оцениваться и что можно сделать, что бы моя оценка повысилась.

Анализ результатов показал, что интерес к заданиям, где необходимо найти определенную информацию в тексте, проявили 37% учащихся, что соответствует трем учащимся. Пятеро учащихся отметили, что им не нравится задания, где необходимо найти определенную информацию в тексте, что составило 63% учащихся. Шестеро учащихся хотели бы знать заранее, по каким критериям ответы будут оцениваться и что можно сделать, для повышения своей оценки, что составило 75% учащихся. Также, 25% учащихся отметили, что не уверены в том, хотели бы знать заранее или нет, за что их ответы будут оцениваться и что можно сделать, что бы их оценка повысилась, что соответствует двум учащимся.

Можно сделать следующий вывод — использование рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка активизирует деятельность учеников и повысит интерес к работе с информацией (чтение).

Двадцать четвертого февраля две тысячи одиннадцатого года нами было проведено психологическое тестирование на исследование способностей к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки.

Цель психологического теста — исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

Использование психологического теста помогло нам узнать, насколько у учащихся развиты способности к обобщению и абстрагированию, и умения выделять существенные признаки. Выбор тестирования этих психологических процессов был выбран нами, потому что при работе с информацией (чтение) необходимо уметь обобщать и выделять существенные признаки.

Анализ результатов тестирования школьников показал, что 67% учащихся имеет средний уровень развития обобщения и абстрагирования, что соответствует шести учащимся и 33% имеют высокий уровень развития обобщения и абстрагирования, что соответствует трем учащимся.

Двадцать четвертого февраля две тысячи одиннадцатого года нами было проведен второй психологический тест, направленный на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении учащихся.

Цель психологического теста — исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей младшего школьного возраста.

Использование этого психологического теста помогло нам выяснить уровень развития операций сравнения, анализа и синтеза у учащихся. Мы выбрали именно этот психологический тест, так как в процессе работы с информацией (чтение) нам необходимо уметь анализировать прочитанное.

Анализ тестирования школьников показал, что 60% учащихся, что составляет три человека, имеют высокий уровень мышления. 20% учащихся имеют средний уровень мышления, что соответствует одному учащемуся и 20% учащихся имеют низкий уровень мышления, что соответствует одному учащемуся.

Результаты психологических тестов дали основания нам понять, что для улучшения уровня мышления операций анализа и синтеза, необходимо выполнять предметные действия при работе с информацией (чтение).

Также, существует необходимость использования рейтинговой системы оценивания знаний и умений учащихся, с целью увеличения мотивации ребят выполнять предметные действия в процессе работы с текстом на уроке иностранного языка.

Для того, что бы качество выполнения предметных действий в процессе работы с текстом на уроке иностранного языка повысились, нами будут подобраны задания направленные на развитие умений выполнять предметные действия во время работы с информацией, и созданы бланки рейтинговой системы оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией.

Глава II. Ход исследования Целью исследования является изучение особенностей применения рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе.

Исследование проводилось в 4 «Г» классе МОУ СОШ. Контингент учащихся составляет десять человек, из которых шесть девочек и четыре мальчика.

Для подготовки к уроку был создан бланк рейтинговой системы оценивания умений учащихся выполнять предметные действия во время работы с текстом, подобраны задания направленные на развитие умений выполнять предметные действия во время работы с информацией. Мы работали с учебником четвертого класса «Enjoy English».

Урок иностранного языка № 1 был проведен 10.02.11.

Тема урока — «Как задавать вопросы в простом прошедшем времени».

Для ознакомления с «правилами игры» учащимся была предложена таблица рейтинговой системы оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с текстом. Предложенная таблица включала в себя формулировки основных умений учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией, а также дополнительных умений и «штрафов» с представлением баллов, которые ученики могут получить за свою работу.

Задания для учащихся предлагались следующие. Прочитать текст, понять его основную идею и озаглавить его.

Результаты оценивания первого задания были следующие: максимальное количество баллов набрали десять учащихся. Дополнительные задания выполнили двое учащихся, за что к общей сумме баллов они добавили +3 балла каждому. Один ученик получил штраф за списывание у своего партнера, у данного ученика был вычтен один балл из общего количества набранных баллов.

Результаты этого урока показали, что 100% учащихся набрали максимальное количество баллов, что соответствует отметки «5».

Учителем — наставником было замечено, что использование рейтинговой системы оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией, повысило заинтересованность учащихся выполнять задания на английском языке.

Второй урок был проведен 14.02.11.

Тема урока — «Как задавать вопросы в простом прошедшем времени» (продолжение).

В начале урока № 2 учащимся был предложен новый по содержанию бланк оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с текстом, в котором прописывались умения учеников, задания, «льготы», «штрафы» с представлением баллов.

Учащимся было предложено выполнить следующие задания:

— Прочитать два текста описания и нарисовать простые картинки по содержанию текстов (преобразование и интерпретация информации).

Результаты оценивания первого задания были следующие: максимальное количество баллов набрали шесть учащихся. Дополнительные задания выполнили двое учащихся, за что к общей сумме баллов они добавили +3 балла каждому. Один ученик получил штраф за нарушение дисциплины, у данного ученика был вычтен один балл из общего количества набранных баллов.

Результаты этого урока показали, что 60% учащихся набрали десять баллов, что соответствует отметки «5», 30% учащихся набрали восемь баллов, что соответствует отметки «4», и 10% учащихся набрали четыре балла, что соответствует отметки «2».

Учитель — наставник отмечает, что интерес учащихся к выполнению предметных действий во время работы с информацией увеличился, так как учащиеся пытались не только выполнять задание по тексту, но и вести подотчет набранных баллов.

Третий урок был проведен 02.03.11.

Тема урока — «Быть счастливыми вместе (часть вторая).

В начале урока № 3 учащимся был предложен новый по содержанию бланк оценивания способностей учащихся выполнять предметные действия во время работы с текстом, в котором прописывались умения учеников, задания, «льготы», «штрафы» с представлением баллов.

Учащимся было предложено выполнить следующие задания:

— Прочитать два текста, оценить и выявить противоречивую информацию в текстах.

Результаты оценивания первого задания были следующие: максимальное количество баллов набрали семь учащихся. Дополнительные задания выполнили двое учащихся, за что к общей сумме баллов они добавили +3 балла каждому. Один ученик получил штраф за нарушение дисциплины, у данного ученика был вычтен один балл из общего количества набранных баллов.

Результаты этого урока показали, что 58% учащихся набрали десять баллов, что соответствует отметки «5», 42% учащихся набрали восемь баллов, что соответствует отметки «4».

Третьего марта две тысячи одиннадцатого года был проведен контрольный замер № 2 с целью проверки умения выполнять предметные действия во время работы с информацией (чтение).

Для подготовки к проведению контрольного замера № 2 была создана таблица рейтинговой системы оценивания способностей учащихся, выполнять предметные действия во время работы с информацией.

Предложенная таблица включала в себя формулировки основных умений учащихся выполнять предметные действия во время работы с информацией, а также представление количества баллов, которые ученики могут получить за свою работу. Школьникам был предложен текст для чтения и три задания. Задание № 1 предполагало измерение способностей учащихся читать текст и понимать его главную идею. Задание № 2 предполагало измерение способностей учащихся преобразовывать и интерпретировать информацию текста. Задание № 3 предполагало измерение способностей учащихся читать текст и оценивать информацию.