Анализ зарубежных подходов к определению содержания профессиональных компетенций директоров школ

Рассмотрим подходы зарубежных исследователей в определении содержания профессиональных компетенций руководителей общеобразовательных школ.

Модели профессиональных компетенций руководителей школ в системе образования США

В отличие от европейской, американская модель компетенций специалиста акцентирует внимание на индивидуально-психологические качества человека, такие, как самостоятельность, дисциплинированность, потребность в саморазвитии. По мнению американских исследователей, важнейшей компетенцией является способность работника к быстрому приспособлению к конкретным условиям труда. Они считают, что профессиональные компетенции можно освоить, а индивидуально-психологические качества присущи конкретной личности и поддаются корректировке с большим трудом 75.

В 1995 году на основе широкого опроса руководителей в США была разработана модель «Основы эффективного лидерства». В. В. Лобанов, анализируя данную модель, выделил следующие блоки компетенций:

• § готовность к стратегическому видению;
• § готовность управлять человеческими ресурсами;
• § готовность управлять развитием и оценивать программы;
• § планирование и управление ресурсами;
• § представление интересов организации и взаимодействие.

Анализ существующих перечней компетенций, необходимых для успешной работы практикующих директоров США, подтверждает актуальность данной модели компетенций и в наши дни. Так, в Стандартах образовательной политики, в разработке которых приняли участие представители 24 штатов США, выделены следующие компетенции, отражающие сложную совокупность необходимых навыков и способностей для успешного управления школой на основе лидерских качеств — leadership.

Блок компетенций № «Видение» (Лидер в образовании способствует успешности каждого ученика путем содействия развитию, внедрению и разумному управлению видением обучения, поддерживая все заинтересованные стороны). На основе компетенций блока «Видение» директор школы:

• § совместно разрабатывает и реализует видение и миссию;
• § создает и внедряет планы по достижению целей;
• § способствует постоянному и устойчивому улучшению обучения;
• § контролирует и оценивает эффективность школьных программ.

Блок компетенций № 2: «Профессиональный рост» (Лидер в образовании способствует успешности каждого ученика, воспитывая его и поддерживая ценности школьной культуры, способствующие обучению учеников и профессиональному росту сотрудников). На основе компетенций данного блока директор:

• § развивает и поддерживает культуру сотрудничества, доверия, обучения и высоких ожиданий;
• § оценивает учебные практики и учебные программы с учётом взаимодействий участников образовательного процесса;
• § оценивает индивидуальный и мотивационный аспект учебной среды для обучающихся;
• § контролирует выполнение распоряжений;
• § разрабатывает системы оценки и отчетности для мониторинга прогресса учащихся;
• § оценивает профессиональный и лидерский потенциал сотрудников;
• § оценивает время, затраченное на повышение качества обучения;
• § способствует использованию наиболее эффективных и адекватных технологий для поддержки преподавания и обучения;
• § контролирует и оценивает влияние учебной программы на результаты обучающихся.

Блок компетенций № 3: «Управление» (Лидер в образовании способствует успешности каждого ученика, обеспечивая управление организацией, использование ресурсов для безопасной, эффективной среды обучения). Компетенции блока «Управление» позволяют директору:

• § контролировать и оценивать систему управления;
• § распределять и оценивать эффективность использования людских, финансовых и технологических ресурсов;
• § создавать условия безопасности для учащихся и персонала;
• § делегировать обязанности;
• § способствовать целенаправленной организации времени педагогов для повышения качества успеваемости учащихся.

Блок компетенций № 4: «Сотрудничество» (Лидер в образовании способствует успешности каждого ученика на основе сотрудничества с преподавателями и членами общины, отвечая интересам различных сообществ и потребностей, а также мобилизации сообщества ресурсов). На основе компетенций данного блока директор:

• § собирает и анализирует данные и информацию, относящиеся к образовательной среде;
• § способствует взаимопониманию, признанию и использованию разнообразных культурных, социальных и интеллектуальных ресурсов общества;
• § создает и поддерживает хорошие отношения с семьями учеников;
• § создает и поддерживает продуктивные партнерские отношения с заинтересованными сторонами сообщества.

Блок компетенций № 5: «Целостность» (Лидер в образовании способствует успешности каждого ученика, являясь образцом добропорядочности, справедливости и с соблюдения этических норм). На основе компетенций блока «Целостность» директор:

• § использует систему отчетности для академического и социального успеха каждого ученика;
• § использует модели и принципы рефлексивной практики, прозрачности, выполняя обязательства и требования этического поведения;
• § гарантирует ценности демократии, справедливости и вариативности;
• § рассматривает и оценивает потенциальные моральные и правовые последствия принятия решений;
• § способствует социальной справедливости и гарантирует реализацию индивидуальных потребностей учеников.

Блок компетенций № 6: «Просветительская деятельность» (Лидер в образовании способствует успешности каждого ученика на основе понимания, принятия мер реагирования и влияния на политический, социальный, экономический, правовой и культурный контекст). Компетенции данного блока позволяют руководителю:

• § защищать интересы всех детей, родителей и преподавателей;
• § понимать, как влиять на местные, районные, региональные и национальные решения, влияющие на обучение;
• § оценивать, анализировать и прогнозировать новые тенденции и инициативы в целях адаптации стратегий лидерства 98.

Как подтверждает анализ программы подготовки учителей, имеющих склонность к лидерству (аналог нашего кадрового резерва) г. Остина (штат Техас), в on-line учебных программах формируются эти же компетенции 98.

Как и в нашей стране, так и в США, вопрос содержания компетенций руководителя школы является открытым. В ходе обсуждения изменений в деятельности руководителя школы в условиях преобразований, в штате Вирджиния коллегами выделены четыре важные компетенции руководителя:

• 1. готовность работать на РЕЗУЛЬТАТ (сильное желание достичь выдающиеся результаты и целенаправленные действия, необходимые для достижения успеха);
• 2. готовность влиять на РЕЗУЛЬТАТ (мотивация других и влияние на их мышление и поведение, чтобы результат был достигнут);
• 3. готовность решать проблемы (анализировать данные для обоснования решений, разработка четких, логических планов, которым люди могут следовать для достижения результата);
• 4. уверенность в своих силах (пребывание сосредоточенным, активным и уверенным в себе, несмотря на шквал личных и профессиональных проблем) 98.