Исследование рынка частных образовательных услуг в сегменте обучения иностранным языкам

Исследование практики заимствования на рынке образовательных услуг в сегменте обучения иностранным языкам.

Изучение иностранным языкам, особенно английскому языку, на сегодняшний день является одним из важнейших и первоочередных предметов изучения в России, так как в настоящее время из-за расширения межкультурного пространства знание языка стало необходимым навыком человека для коммуникации, работы и обучения. Реакцией на данную потребность людей стало наполнение рынка образовательных услуг частными языковыми школами, предлагающими различные языковые курсы разной направленности для любой категории потребителя. Также создание новых учебных заведений способствовало развитию и совершенствованию методики преподавания языков и изданию новых учебных программ и комплексов. Если проследить изменение методики преподавания за последние 20 лет, то мы получим следующие результаты.

Для методики преподавания конца 90х годов характерна старая классическая школа преподавания, где все приоритеты отдавались изучению грамматики языка, механическому владению лексикой, чтению и литературному переводу. Данные принципы были ориентированы на глубокое изучение языка, что являлось время затратным, сложным и трудоемким процессом, поэтому немногие осваивали обучение, хорошо знали язык только единицы. Также, нужно отметить, что при такой направленности обучения развивается только информативная сторона владения языком, что способствовало качественной подготовке преподавателей и переводчиков языка. В задачи классического подхода к обучению входило: постановка произношения, формирование грамматической базы, лексическая наполненность речи. Методология классического подхода основана на развитии всех языковых компонентов с нуля, таких как устная и письменная речь, аудирование, понимание текста. Данная методика предполагает занятия с российскими преподавателями на основе понимания различия лингвистической базы двух языков и культур.

Самым известным представителем классической методики преподавания иностранного языка является Н. А. Бонк и ее методика, описанная во многих учебниках.

В противовес классической методике параллельно развивается лингвосоциокультурный метод изучения языка, который основан на социальной и культурной среде, в которой находится человек. Сторонники данной методики апеллируют важностью жизненной наполненности и активности языка, так как язык является основным продуктом культуры и ее выражения. Другими словами, при грамматической правильности языка не гарантируется логическая правильность высказывания. В качестве примера можно привести смысловые тонкости употребления слов, так слово problem в английском языке имеет негативный оттенок и употребляется только в соответствующем контексте, а выражение The Royal Family в Британии может относиться только к одной семье в мире.

При современном межкультурном общении является недопустимым незнание культуры страны изучаемого языка, поэтому в основе данной методики лежит содержательность речи и темы обучения. Лингвосоциокультурный метод принимает в расчет факт, что 52% ошибок совершаются под влиянием родного языка, а 44% внутри изучаемого. При классическом подходе следили за правильностью речи, а при лингвосоциокультурном подходе повышают ее содержательность. Главным автором методики является С.Г. Тер-Минасова. Цель изучения языка с помощью данного метода — облегчение понимания собеседника, формирование восприятия на интуитивном уровне.

В конце 20 В в России произошел переворот в методике преподавания языка, в основу методики лег заимствованный коммуникативный подход обучения. Коммуникативные методики представляют собой теоретическое обоснование зарубежных методик и учебников, рецензированных Российским министерством начального и среднего образования. Цель коммуникативного подхода — овладение коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности с целью общения в реальных жизненных ситуациях, актуальных для студентов. В рамках этой методики обучаются в ходе общения, выполняя определенные коммуникационные задачи. При этом объяснения преподавателя или обычные практические упражнения сведены до минимума («Strong Communicative Approach»), а комментарии преподавателя направлены формирование умения полноценно высказываться (т «Weak Communicative Approach»). Коммуникативная методика направлена на 4 аспекта изучения чтение, письмо, говорение и восприятие речи на слух, в основе обучения не лежит использование особо сложных грамматических конструкций, а упор лежит на свободное говорение и ориентирование в языке. Коммуникативный метод призван, в первую очередь, снять страх перед общением и преодолеть языковой барьер. Данная методика родилась в Европе и очень популярна в США и на Востоке.

Но также, в зависимости от страны, где используется данная методика существуют свои особенности и изменения, так в американской версии грамматическая и лексическая составляющие ограничены по насыщенности, напротив у главных основателей методики в сфере преподавания британского английского, Оксфорда и Кембриджа, большой упор делается на информативность и насыщенность грамматики и вокабуляра. Британские подходы к языку более востребованы, так как в основу работы большинства курсов положена коммуникативная методика, интегрированная с традиционными элементами преподавания. Она предполагает максимальное погружение студента в языковой процесс, что достигается с помощью сведения апелляции учащегося к родному языку до минимума. Основная цель этой методики — научить студента сначала свободно говорить на языке, а потом думать на нём. Немаловажно и то, что механические воспроизводящие упражнения тоже отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с партнёром, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно.

Кроме того, для британской методики характерна дифференциация по возрастным группам и многоуровневый подход, что дает возможность развития отдельной человеческой личности, влияет на её мировоззрение, систему ценностей, самоидентификацию, умение мыслить. То есть практикуется индивидуальный подход обучение студента. При этом большой акцент делается на использование аудио-, видеои интерактивных ресурсов. Благодаря дифференциации методических приемов, в числе которых одно из ведущих мест занимают современные языковые технологии, британские курсы способствуют формированию навыков, необходимых человеку в современной деловой жизни (умение делать доклад, проводить презентации, вести переписку и т. д.). Полезным для обучения является составление курса на базе аутентичного материала, большое внимание к стилистике, стремление преподать «ситуативный» и «живой» английский через «жизненные» примеры полуреальных персонажей.

Компонентами коммуникативной методики являются:

• * интенсивная разговорная практика;
• * обогащение активного словарного запаса;
• * понимание смысла и функций грамматических структур и их отработка в речи;
• * понимание беглой иностранной речи;
• * отработка речевых клише и формул;
• * коммуникативные стратегии, необходимые для успешного изучения языка и его применения;
• * работа над навыками эффективного чтения;
• * построение логичного текста и основы ведения деловой переписки.

Еще одна популярная методика обучения английскому языку — эмоционально-смысловая методика. В основе лежит методика психокоррекции болгарского психиатра Лозанова, он создавал группы по интересам, а изучение языка было медицинским инструментом. Данная методика используется в школе Галины Китайгородской, как сочетание лозановских наработок с фундаментальным курсом, и акцентируется на личностно-эмоциональных аспектах человека.

В настоящее время, для современной школы преподавания английского языка в России характерно использование сочетания коммуникативной методики и традиционной, классической методики преподавания, адаптированной под российского студента. А также современные мировые тенденции психоэмоционального подхода к преподаванию находят себя в частных языковых практиках.

Таким образом, мы можем говорить об активном заимствовании зарубежных методик преподавания в частную российскую практику преподавания и их успешную адаптацию под современного студента.

Для анализа ситуации на образовательном рынке Нижнего Новгорода считается целесообразным провести анализ существующих частных языковых школ, их основного продукта и применяемой методики на предмет заимствования зарубежных практик.

Сбор информации по языковым школам Нижнего Новгорода проходил по следующим критериям: основной рассматриваемый продукт — преподавание английского языка для групп студентов в рамках возрастной дифференциации, виды предлагаемого обучения, заявленная методика (собственная разработка, заимствование, частичное заимствование), дизайн и логотип языковой школы (цветовое решение, целевая направленность). Данные по обзору представлены в Таблице 5.

Таблица 5 Обзор языковых школ Нижнего Новгорода.

По результатам сбора практического материала были сделаны следующие выводы:

• — на рынке Нижнего Новгорода существует порядка 40 частных языковых школ, предлагающих различные типы программ обучения языку, включая дистанционные курсы и скайп программы; также предлагается корпоративное и специализированное обучение по запросу;
• — возрастная дифференциация курсов стандартная во всех школах: дошкольная, школьная, вузовская и специализированная тематика;
• — основной методической базой преподавания английского языка является методика оксфордского и кембриджского университетов, многие школы используют методические пособия учебники и программы данных университетов, полностью копируя методику преподавания (Speaking Planet, Лингва Академия, НОУ Гринлайн);
• — большинство языковых школ используют методическую и ресурсную базу британских университетов, но модифицируют и дополняют процесс обучения, используя собственные разработки для адаптации к российскому студенту (Оксфорд, Лингвист, Ай-скул);
• — в Нижнем Новгороде существуют представители сетевых языковых школ с индивидуально разработанной методикой преподавания и собственными методическими пособиями (English Language Company, Сеть Детских Языковых Центров для детей от 12 мес до 12 лет, Denis' School);
• — также на рынке языковых школ Нижнего Новгорода представлены школы с дистанционным обучением (по скайпу), некоторые из них частично имитируют зарубежную технологию e-learning с дистанционными ресурсами образования (English Wind, SAPSAN School);
• — многие школы предлагают специализированную программу преподавания для дошкольников с использованием нетрадиционных методик обучения, как собственно разработанных, так и частично заимствованных и модифицированных британских авторов, таких как с Helen Doron School;
• — большинство языковых школ имеют собственный бренд и логотип, но названия и стилистическое выполнение, цветовое решение, шрифт позволяет провести аналогию с фирменными цветами британских университетов, как некоторое прямое отношение к ним, как представителями их методологических программ (English School, Оксфорд, English Language Company, Лингва Академия).

Таким образом, на рынке частных образовательных услуг Нижнего Новгорода присутствуют различные системы и методики преподавания, но основной аспект смещается к адаптивному заимствованному британскому подходу преподавания.