Методы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка

При построении методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе обучения нами был использован метод моделирования. Моделированию в науке в целом, и в частности в педагогике, посвящено большое количество исследований. В работах Б. А. Глинского, А. Н. Дахина, В. В. Краевского, и др. обосновывается использование метода моделирования в педагогике, даются определения понятия «модель», представляются различные классификации моделей и этапы моделирования. На основе этих исследований можно выявить общий подход к моделированию.

Моделирование, в широком смысле слова, это воспроизведение свойств исследуемого объекта на специально построенном по определенным правилам его аналоге. О необходимости применения метода моделирования в педагогике пишут практически все исследователи. В. В. Краевский следующим образом обосновывает это положение: «Можно утверждать, что эта процедура научного познания особенно трудна и в то же время насущно необходима. Течение педагогического процесса определяется сложными, множественными и разнонаправленными факторами, что затрудняет обнаружение в нем закономерных связей. Практически невозможно создать условия, в которых школьник, класс или школа в целом не испытывали бы влияния множества факторов, которые не могут быть учтены. Именно поэтому необходимы теоретические модели, которые давали бы мысленное, „идеальное“ представление об изучаемых объектах. Особенно это важно в экспериментальном исследовании».

При создании модели мы стремились уточнить зависимости между понятиями «функционально грамотная языковая личность», «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка». Была построена структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

При создании модели формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка мы руководствовались положениями компетентностного, деятельностного и функционального подходов, определяющих на современном этапе цели, содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка.

Использование компетентностного подхода в процессе изучения русского языка в начальной школе обеспечивает реализацию принципа преемственности, так как достижение целей изучения русского языка на ступенях основного и среднего образования осуществляется в процессе формирования ключевых компетенций. Развернутая характеристика основных положений компетентностного подхода была представлена в 1.1.

Необходимо реализовать компетентностный подход в методике преподавания русского языка в начальной школе. Нами язык рассматривается как определенный программой свод правил и норм, который часто остается пассивным балластом в памяти ученика и не переходит в способы действий и готовность их применять.

При реализации компетентностного подхода деятельность учителя, ориентирована на контроль над уровнем сформированности, способности ставить орфографическую задачу и умения применения правила. Таким образом, компетентностный подход позволяет ориентировать преподавание русского языка на применение изучаемых правил с целью коммуникации и познания окружающей действительности.

В нашем исследовании на основе компетентностного подхода была определена структура общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой в процессе изучения русского языка, которая определила содержание реализуемой методики.

Освоение способов действий на основе полученных знаний возможно только при реализации деятельностного подхода. Использование компетентностного и деятельностного подходов позволяет избежать формализма при передаче учащимся готовой информации.

Выбор деятельностного подхода обусловлен «стратегией и тактикой современного обучения на уроках русского языка». Этот подход отражен в стандарте: «Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях». Деятельностный подход основывается на теории деятельности, в том числе речевой деятельности A.A. Леонтьев и теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), при этом в учебном процессе происходит перенос акцентов на то, «какие способы деятельности необходимо освоить ученику в процессе учебной деятельности». В учебном пособии для педагогических институтов «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения» М. С. Соловейчик указывает: «Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется из ряда всех школьных умений. Появление этого умения знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым, становится хозяином, субъектом собственного развития — человеком, обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно».

Деятельностный характер образования обеспечивает формирование учебных действий и обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. При этом ученик является «субъектом» познания, образовательный процесс, строится на принципах учебного сотрудничества, а его результатом является изменение самого учащегося. Реализация деятельностного подхода предполагается во всех образовательных программах начального образования.