Особенности коммуникативных навыков младших школьников с задержкой психического развития

В условиях психических нарушений процесс коммуникации приобретает определенное своеобразие в зависимости от дефекта.

В специальной психологии и педагогике есть работы, посвященные изучению коммуникативных навыков и формированию общения у детей с различными нарушениями в развитии, а именно:

• 1. исследования детей с нарушениями слуха и зрения (Р.М. Оскис (1953), М. И. Земцова (1956), Л. И. Солнцева (1997) и др.);
• 2. исследования умственно отсталых детей (О.К. Агавелян (1989, 1999), М. Г. Агавелян (1998), Д. И. Бойков (1994), Б. Ф. Зейгарник (1971) и др.).

Дети с ЗПР изучались в свете различных аспектов общения:

• · дети с ЗПР как субъект общения (А.А. Байбородских (2002), Д. И. Бойков (1994), О. Н. Дианова (2001), Е. Е. Дмитриева (1989, 2003), Е. С. Слепович (1990) и др.);
• · качественные характеристики коммуникативного развития (О.В. Защиринская (2001), Н. А. Никашина (1972), П. О. Омарова (1999), Р. Д. Тригер (1989) и др.);
• · изучение системы их взаимоотношений с окружающими (Д.И. Альрах-халь (1992), В. А. Варянен (1976), Л И. Даргевичене (1970), Н. Л. Коломинский (1972), Ж. И. Намазбаева (1986) и др.);
• · общения детей с ЗПР с точки зрения социальной перцепции (О.К. Агавелян (1989, 1999), М. Г. Агавелян (1998), О. С. Гольдфарб (2002), Е. В. Хлыстова (2002) и др.).

Много работ посвящено дошкольникам и подросткам с ЗПР, а младший школьный возраст выпадает из круга исследований, хотя отдельные данные существуют.

Например, Д. И. Бойков, О. Н. Дианова, Е. Е. Дмитриева, Е. С. Слепович, в разные годы показывают в своих исследованиях отставание в развитии коммуникативных навыков у детей с ЗПР от возрастных норм. У таких детей низка потребность общаться, существуют трудности в речи, выражении эмоций и определения эмоций других людей. И, как уже упоминалось выше, коммуникативные навыки зависят от развития других сфер личности, поэтому существует и незрелость мотивационно-личностной сферы.

Таким образом, у детей с ЗПР самостоятельно коммуникативная деятельность не формируется, и, следовательно, войдя в новую ситуацию развития — в школьное детство, ребенок не имеет возможности установить новые межличностные отношения и даже эффективно адаптироваться в школе. Более того, даже при стихийном (не корректирующем) общении со взрослыми людьми, дети с ЗПР не реализуют возрастные возможности в развитии коммуникативных навыков. Желания расширить круг общения нет. Для ребенка важно лишь получать эмоционально-положительное внимание значимого взрослого человека.

Исследованиями, касающиеся отношений со сверстниками у детей с ЗПР занималась Е. С. Слепович. Она установила, что развитие общения у детей с ЗПР очень отстает от нормы. В младшем школьном возрасте в норме у детей преобладает познавательный мотив, а у детей с ЗПР доминируют личностные и ситуативные[140]. Преобладание бытовой направленности общения у детей с ЗПР отмечала Л. В. Кузнецова.

Вообще, данные по детям с ЗПР, полученные разными учеными, сходятся в том, что все отмечают социальную незрелость подобных детей. Более того, есть данные, что неуспех в школе, отсутствие нормальных коммуникаций усугубляют психический дефект детей, провоцируя невротические расстройства, реакции отказа и протест. Винникова, Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР / Е. А. Винникова, Е. С. Слепович // Дефектология. — 1999. — № 1. — С. 18−24.

В специфике межличностных отношений и условиях его формирования у детей с ЗПР отмечаются отсутствие ориентации на партнёра, потребность в доминировании, дисгармония образа «Я», инфантильность, и в то же время пассивность, тревожность и неуверенность. Байбородских, А. А. Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с ЗПР на материале классов КРО общеобразовательной школы: дис. … канд. психол. наук / Байбородских Андрей Александрович. — Казань, 2002. — 160 с. Исследования А. А. Байбородских показывают прямую связь между ранней диагностикой и проведением коррекционных мероприятий с эффективностью реабилитации недоразвитых коммуникативных навыков.

Есть еще исследования, направленные изучение особенности межличностных отношений у детей с ЗПР у Е. А. Винниковой, которая приводит данные о слабой ориентации на общение со своими ровесниками, считая их людьми, способными только на аморальное поведение [27].

Психологические проблемы неуспеваемости детей с ЗПР изучала Н. А. Жулидова, показав, что постоянные неудачи в учебной деятельности делает детей равнодушными, пассивными, им присуща заниженная самооценка и мотив «избегания неудачи» [48].

Н.Н. Афанасьева делит детей с ЗПР на три группы:

• 1. относительно активные, спокойные, уравновешенные, не нарушающие общепринятых норм (32%);
• 2. легко возбудимые, беспокойные и расторможенные, импульсивные, с неустойчивой эмоциональной реакцией, аффективные (40%);
• 3. вялые, пассивные, заторможенные, не проявляющие инициативы, инертные, необщительные, неуверенные, требующие постоянного поощрения, неконфликтные, миролюбивые (28%).

Она предлагает для коррекционного воздействия обращаться к наиболее перспективным сторонам детей каждой группы. [11].

Изучая коммуникативные навыки детей с ЗПР, все ученые отмечают нарушение различных компонентов общения, сниженную потребность в общении, недоразвитие операциональной стороны коммуникативной деятельности.

Анализируя теоретические источники, можно выявить несколько точек зрения на данную проблему.

• · Т. П. Артемьева, Е. А. Винникова, Г. А. Карпова, Е. С. Слепович считают, что дети слабо ориентированы на общение со сверстниками, им характерна низкая потребность в общении в сочетании с дезадаптивными формами взаимодействия.
• · Р. Д. Тригер, Е. Е. Дмитриева отмечают определенную значимость отношений со сверстниками
• · Н. Н. Афанасьева определяет наличие вариативности потребности в общении, объясняя это личностными характерологическими чертами детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Также есть результаты исследований детей с ЗПР, выявляющих значимых партнеров для общения, которое так распределяет привязанности:

• 1. общение с матерью;
• 2. общение с братьями и сестрами;
• 3. общение с отцом;
• 4. общение с ровесниками;
• 5. общение с учителем;
• 6. общение с родственниками. [146]